生物课堂教学中多多媒体技术的应用

生物课堂教学中多媒体技术的应用
摘要：随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，多媒体技术已成为一种不可或缺的手段被广泛应用于教学中。

多媒体不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出。

但是，目前在多媒体的使用过程中，仍然存在许多问题，本文从正确看待和理解多媒体技术在教学中的作用、如何选择多媒体、如何设计多媒体课件等几方面，就生物课堂教学中多媒体技术的应用做了细致阐述。

关键词：生物教学多媒体技术应用
随着多媒体技术和网络技术的迅猛发展，多媒体技术渐渐走进了学校，走进了课堂。

尤其在今天这样一个信息时代背景下，新课程改革的浪潮对广大教师的要求越来越高，多媒体技术已成为一种不可或缺的手段被广泛应用于教学中。

多媒体不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，所以倍受广大同行的欢迎。

但是，在多媒体的使用过程中，也确实存在许多问题，如：过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；为多媒体而多媒体的现象，即只是一种花瓶式的，仅供教师演示和比赛用的；只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用。

怎样使多媒体技术更好的服务于生物教学呢？笔者认为应注意以下一些问题。

一、正确看待和理解多媒体技术在教学中的作用。

1、多媒体只是一种辅助教学手段。

应用多媒体技术优化课堂教学，关键不在于技术，而在于教育思想。

教育思想不更新，多媒体技术可能会成为高强度的“灌输”工具，成为扼杀学生想象力和创造力的工具。

因此，一定要明确多媒体教学只是辅助教学的手段，要在“辅助”上下功夫，要充分认识到，课堂教学中计算机永远不能代替教师的作用，多媒体课件永远不能取代教师指导以及学生的分析和思考，同样不能代替教师与学生的情感交流，教师的板书、语言作用应在教学中体现。

2、多媒体应该只是辅助实验教学，绝不能取代实验教学。

生物实验的重点在于培养学生的动手能力和观察能力，生物实验也是培养学生创新思维和创新能力的重要方式。

一些仪器的认识和使用，实验现象的观察、具体操作的感受等，都需要学生亲自体验。

在生物教学中，实物肯定比标本强，标本肯定比挂图强；一定要想办法，让学生亲眼所见、亲身体会。

所以，教材上的学生实验、演示实验，一般不宜用多媒体取代，即使要使用也应该结合实验本身进行。

只有某些不易观察的实验，或常规条件下不易完成的实验，以及生物的一些微观生理变化过程等，可考虑用影视图像或动画模拟来实现，以解决认知问题。

3、运用多媒体辅助教学应注重师生交流和活动。

教学过程是师生交流和互动的过程，即使使用多媒体辅助教学而目前的多媒体教学是按照“教师→课件→学生”的模式进行，这就造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的局面，教师和学生被课件人为地割裂开来。

许多教师在设计课件时，是根据个人的设想和预见设计成顺序式结构，上课时只要按动鼠标，课件便按顺序“播放”下去，学生如同走马观花一般，注意力不易集中，甚至易产生疲劳、厌倦的心理，学生的“自主性”和“创造性”无从谈起。

也有些教师制作的课件一味追求画面色彩变化、声音音乐的播放、页面的跳转、动画的演播，甚至在一个页面上不分详略地堆砌较多的修饰，干扰源太多，反而忽略了教学内容。

因此，多媒体辅助教学一定要处理好“人机”对话模式，决不能忽视了“人”这一根本，更不能以“机”代“人”。

二、在生物学科教学中选择多媒体的依据。

1、根据学生的身心特点选择多媒体。

中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。

但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。

因
而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

2、根据内容选择多媒体。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。

这就意味着并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。

多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

高中生物学中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能够掌握的，或其社会实践和生活经验已经具备了的，或只需要教师作简单指导便能融会贯通的。

这部分知识是根本用不着利用多媒体来进行教学的，否则就如同“画蛇添足”或者是“杀鸡用牛刀”。

而象一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为学生创设良好的学习环境，使学生能够一目了然。

如细胞的有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程，我们通过微机模拟，分步展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受，而且通过三者的比较，能够熟练地把握三者之间的根本区别。

再如《生物的繁殖与发育》，它是微观变化的，学生很难理解变化的过程，我们模拟了一个池塘中蛙卵的发育为蝌蚪的过程，再通过录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。

3、根据实验性质选择多媒体。

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。

因则，我们认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。

即使要使用，也应该结合实验本身。

如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。

如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。

4、根据课型选择多媒体。

新授课，一般根据以上几个原则来进行，主要是
激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。

复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。

确定好使用多媒体后，主要的问题就是如何来设计和制作多媒体课件，才能最大限度地使多媒体技术与生物教学整合起来。

三、多媒体课件设计应注意的问题。

以学生的“学”为中心的课件设计，是多媒体技术与学科整合的要求，是新课程下素质教育的要求，也是未来占主导地位的设计思路。

其设计的方法与步骤可以总结如下：
1、选择主题确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。

如上文中所举例若干。

2、情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。

如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。

3、信息资源设计确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。

对于应从何处获取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生有困难，CAI 系统应给以适当的帮助。

如笔者制作的《病毒》课件中，通过课本相关知识、相关新闻报道、最新科技发展等内容的汇集，让学生对病毒带来的危害和人类对病毒的防治与利用从多方位多角度去了解和掌握，使课本内容得到深化；同时给出“搜索”功能，让学生自主地从网上获取相关知识和信息。

4、自主学习设计课堂上在明确目的之后，给学生20～30min 的时间进行自主学习。

通过问题的设置使每个学生有自己的任务，学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。

5、强化练习设计精心挑选本主题中既反映生物学基本概念、基本原理又
能适应不同学生的要求的练习，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。

可以采用抢答竞赛的方法进一步激发学生的积极性或通过数据库进行统计分析。

我们相信，在认真分析生物学知识内容的基础上，着力于从学生的学出发，恰到好处的运用多媒体的诸多功能，真正实现多媒体技术与生物学科的有机结合，必然会提高学生的学习效率，也必然会使学生的创新思维和综合素质得到充分的发展。