如何提高语文课后作业的实际效果

语文是一门实践性很强的学科 ， 培养学生 的语文实践能力
也是语 文教 学改革的重点 。仅靠课 堂上 面对书本 的 “ 纸上谈 兵” ， 学生仅能了解 到文本 中所体现的现实社会 现象 ， 在语文教
学中， 教师可 以充分 利用 有效的教育资源 ， 设计具有 实践性 的
有效途径 ， 它既可 以及 时反馈 学生的学习信息 ， 引导教 师正 确
调整 自己的教学方案 ， 又可 以引导学生把课堂知识应用到解决 实际问题中。很多教师受传统教学 思想 的影 响 ， 往往采用题海 战术 、 强迫记忆法让学 生巩固所学 ， 这 不仅打击 了学生 的学习 热情 ， 让作业成 为学 生的沉重负担 ， 也 不符合新课程标 准对 学 生持续发展 的要求 ， 忽略了学生的学习能动性和创新 性 ， 教学 效果并不理想 。为了改变这种现象 ， 教师应适 当采用新 的教学 方法 ， 积极调整布置作业的方案 ， 提高初 中语 文作业 的有效性 。 那么 ， 我们该如何布置初中语文作业呢？
课 时的语文作业 。 例如 ： 教学《 走一 步 ， 再走一步 》 时， 教师可
以为学生 布置“ 品读 ” 类 的语文作业 ， 让学生联 想教师课 堂上
所讲 解 的内容 ， 融人 自己的个人 体验 ， 再次 品读文本 ， 从 整体
上把握 文章的 中心思想 。 同时 ， 学生还会形成 与朋 友之间患难 与共 的意识等 。 教师应通过关 注学 生的学习心理 ， 布置具有趣
四、 用 形成 性 作 业 培 养 良 好 习惯
、
用趣 昧性 作 业 激 发 练 习兴 趣
形式单一 、内容枯燥是学生厌烦作业 学习 的重要 因素之
一
，
也是 造成学生抄袭作业 、 敷衍 了事 的主要原 因。为改善这
种 现象 ， 教师 可 以有 意识 地设计 趣味性语 文作业 ， 以新颖 、 奇 特 的作业 形式激发学生 的兴趣 ，促使 学生积极主动地 完成每
一
形成性 作业 是形成学生 良好学 习习惯和学 习能力 的连贯
性作业 。 语文课 的最终教学 目的在于培养学生 的理解和表达能 力， 提高学生的语文综合素养。因此 ， 在作业设计时 ， 教师 可以 为学生设置形成性 的语文作业 ， 给学生一些 常规性 、 需要坚持 完成 的作业 。 用 日记 和每周 的小作文等 ， 让学生观察 身边事 ， 记 述所见 、 所闻， 抒写心中所感 。例如 ： 教 师可以让 学生每天写一
也很不理想。 针对这种现 象， 笔 者 在教 学 中从 布 置 趣 味 性 、 启 发 性、 实践 性和 形 成 性 作 业 出发 ， 探 究 语 文 作 业设 计 的新 思路 ， 以 求 能更 好 地 巩 固课 堂教 学效 果 。
三、 用 实践 性 作 业 深化 学 生理 解
关键词 ： 初 中语文 ； 布置作业 ； 有效性 作业是一种 引导学生掌握所学 知识 ， 提高学生学习能力的
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读 写指 导
如何提高语文课后作业的实际效果
刘尊珍
（ 沛 县 朱 王 庄 中学 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ ６ ０ ０ ）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘
要： 作业是引导学生运 用所 学知识和技能 自主学 习和
内容的作文。思维是学生思考学 习的源泉 ， 通过布置具有启发
性 的课后作业 ， 可 以激 活学生思维 ， 促使 学生达到边作 业边思 考 的最佳学 习状 态 ， 又可 以让 学生从阅读者转为创 作者 ， 能加 深学生对这篇 文章的理解 ，对提高学生 的学习质量有 积极意
义。
实践 的过 程 ， 是教 师 了解学生学 习信息 、 及时调整教 学方案的 基本方法。教 学 中， 作业缺 乏创新 、 没有针对性 ， 学生完成作业
味性 的语 文作业 ， 激 发学生的学习兴趣 ， 调动学生完成 作业 的
主动性 ， 改变 学生 以往 抄袭 、 敷衍 的学 习习惯 ， 让学生 在朗读 学 习中提高 自己的表达能力 ， 提高作业质量 ， 从而提 高学生 的 整体 素质。
二、 用启 发 性 作 业 激 活 学 生 思维
篇 观察 日记 ， 让学生把 自己一天中观察 到的有价值的事物记录 下来 ， 促使 学生形成把生活写进文章 的能力 。 除此之外 ， 教师还
一
课外作业 ， 为学生构 建开放性的语文教学体系 ， 拓 宽学生 的学
习空间 。 例如 ： 教学《 变色龙》 时， 教 师可 以让学生根据课堂上教
师对沙皇俄国社会 背景 的讲述 ， 根据 自身 的理解展开想象 和联
想， 把这篇小说 中的某个情节改编成话剧 。学生在不断揣摩和 反复排演的过程中 ， 会逐渐明白沙 皇俄 国制度下社会 的黑 暗悲 哀， 从 而明白本篇文章讽 刺和揭露 了沙 皇俄 国专制统治 的黑 暗 和腐朽 。 通过设计实践性作业 ， 组织学生编演所学文章 的情节 ， 引导学生把经典的课文 内容吸纳消化为 自身的财富 ， 拓宽学生 的学习空间 ， 让 学生在揣摩表演 的过程 中 ， 置身 于相对真实 的 沙 皇俄 国的社会环境 中， 加深学生对所学 知识 的理解 ， 从而有 效提高语文作业的练习效果 。
可以按学号顺序 ， 每节课选择一个 学生做一个课 前两分钟 自由
演讲 的活动 ， 坚持让学生脱稿演讲 ， 并做演讲总结 ， 说说 自己对
所讲题材 的个人感悟等。通过布置这样 的形成性作业 ， 引导学
思维是 学生对所学知识进行采集 、 提取 、 筛选 等形 式的能 动操作 ， 它是学生认识 、 学 习新事物的基本工具 ， 也是影 响学生 学 习主体性发挥的主要 因素 。 因此 ， 在设计作业 时， 要具有启发 性， 要能促进学生思维 的发展并 能培养他们 的抽象逻辑思维能 力。 例如 ： 教学《 伟大 的悲剧》 后， 教师可以让学生根据 自己对文 章 的理解 ， 写一篇 以“ 伟大 的悲剧” 为题 的作文。 这时 ， 学生根据 这道 题 目和个人对这篇文章 的理 解 ， 会写 出战争版“ 伟 大 的悲 剧” 、 “ 非典 ” 版“ 伟大 的悲剧” 、 地震救灾版 “ 伟大的悲剧” 等不 同