小学语文习作教学优化策略思考

小学语文习作教学优化策略思考
摘要：近年来随着教育体制的改革，教育方式也在不断深化创新。

小学中年
级学生开始进行习作练习。

习作能力不仅能够体现学生的语文学习水平，还能够
反映其日常语文学习效果，对刚接触习作的学生来说有重要意义。

在实际教学中，教师发现有些学生在进行习作时缺乏兴趣，不知道如何去写。

写出来的内容较为
空洞、毫无情感，缺乏对生活的观察。

因此，在习作课堂教学中，教师要带领学
生观察生活，引导学生对周围的人、事、物进行观察。

培养学生感知习作的乐趣，从而实现学生习作能力的提升。

本文就小学语文习作教学优化策略展开探讨。

关键词：小学语文；习作教学；习作能力
引言
小学习作是小学语文的一个重要组成部分，是学生运用语言的实践活动，同
时也是学生掌握写作和表达的一个重要环节。

为了提高小学生的习作能力，教师
应深入分析学生的学习状况和规律，针对学生的学习状况和学习过程中出现的问题，制定相应的教学策略，使学生能更好地完成作业任务。

1.引导学生观察生活
小学生有着强烈的好奇心。

教师在习作教学时可以利用学生的这一特点，引
导学生感知与发现周围的事物，让学生在观察中有所发现、有所思考，满足学生
的好奇心，然后通过文字记录下来。

小学生年龄较小，生活经历有限，他们在习
作时往往无从下笔，有些学生只会套用一些习作模板，但是自身的习作能力并没
有得到提升。

教师在教学过程中需要注意这种情况，尤其要引导学生观察日常生活，这样才能帮助他们真正地进行习作。

教师可以带领学生走出教室，在大自然
和社会中观察生活，还要让学生不拘于形式写出自己对外界的所见、所感，鼓励
学生发挥自己的想象，把自己认为有意思的事物写下来。

通过与生活的对接，增
强学生的感受，从而培养学生使用文字表达的能力，有效帮助学生减少对习作的
畏难情绪。

例如，在教学《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年
级下册第六单元“习作：身边那些有特点的人”这节课时，教师利用多媒体向学
生展示了几段关于不同人物的小视频，让学生观察不同性格和行为的人，打开学
生的思维。

这时再让学生思考、介绍自己身边有特点的人，提醒学生留心观察，
动脑想一想，从生活中发现写作素材。

2．改变教学重点，培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，培养学生对于写作的兴趣能够强化学生的主观能动性，
让学生更加积极地投入到写作的过程中。

而想要培养学生的兴趣，教师应当重新
权衡教学过程中“技巧”和“情感”之间的比重，通过淡化写作过程中技巧的重
要性来提升学生思想发散的空间，引导学生将自身的情感和认知充分地表达出来。

通过这种方式能够大幅减轻学生的负担感，减轻学生对于写作的抗拒，从而在一
定程度上达到培养小学生写作兴趣的目的。

除此之外，教师还要对学生习作的评
价方式进行改进。

在进行语文习作教学的过程中，教师应当对评价方式进行改进。

3．创新教学方法
小学语文习作教学方法需要进行不断创新，教学方法要更加灵活以及多元，
提升教学的实效性，教学方法设计需要充分考虑学生的身心发展特点。

习作教学
可以采用游戏教学、翻转课堂、小组教学等方法，让学生能充分融入习作教学中。

很多时候学生习作之所以困难，是因为没有相应的经历、体验等，上述教学方法
的引入能让学生的学习效率更高。

4．提出问题，激发写作兴趣
将提问艺术应用到教学活动中，能有效地激发学生的学习积极性。

这是一种
重要的手段和方法，以凸显学生的主体性。

在小学语文写作教学中，学生的写作
意愿是提高作文教学质量的首要步骤。

因此，在语文写作教学中，要充分发挥课
文的特征，科学地提出问题，并引导学生进行适当地提问，以提高学生的写作水平。

举例来说，“母爱”一节里有一句描写外貌，语言和行为。

老师在教学中，
可以询问学生，优秀作家的作品有哪些长处？为什么要描写眼睛和动作？你可以
用这种方式来描述你的妈妈吗？通过教学，培养学生的语文写作水平和综合表达
能力。

另外，语文写作的教学既要考验学生的写作水平，又要考验他们的逻辑能力。

5．加强课堂互动性，提高课堂的学习效率
提升课堂的互动性是提高课堂学习效率的重要方式之一，通过强化教师和学
生之间的互动能够让学生更容易集中注意力，并充分参与到课堂中来。

比如，不
断设计引导性问题让学生跟随着教师的教学思路进行思考，并由教师和学生共同
得出结论，加深知识点在小学生脑海中的印象。

比如，让学生寻找能够象征春天
的事物或者春天特有的景观，并说出来与大家讨论。

通过加强学生对教师的反馈
来集中学生在课堂上的记忆力。

而在进行习作练习的时候，建议学生进行一定的
当堂练习。

因为教师要关注的不仅仅是学生的写作结果，写作过程同样重要，它
是学生将课堂的写作知识运用到实际中的重要环节，在学生接受知识后进行趁热
打铁式的练习，往往能够起到比课后练习更好的效果。

而且在当堂练习的过程中，教师也可以对学生进行更加具体的指导，协助学生优化写作思路，并将课堂上学
到的知识进行一次实际应用，让学生能够直观地看到课堂知识实际应用在习作中
的效果。

比如，教师在教小学生“如何识别句子主体和突出重点”的时候，在进
行具体指导时，可以将学生写的某一段话进行优化，突出其重点，让学生感受自
己写的原文和教师优化过之后的不同之处，并鼓励学生用突出重点的方式优化另
外一段话。

简而言之就是将课堂上学到的知识进行及时的实际应用，同时，教师
要关注学生对于知识点应用的整个过程，针对性地帮助学生解决问题，从而提高
学生的学习效率。

6．优化评价方式，重视课后批改
传统教学评价方式主要以教师评价为主，在新课改教育理念下，教师应更加
注重学生的主体地位。

教师可以采取生生互评、师生互评的方式，改变原有教学
评价主体，引导学生从不同角度了解自己的学习能力，并且明确后续学习与发展
的方向。

在实际教学过程中，教师应重视课后批改，培养学生批改习作的能力。

例如，教师可定期在班级内举办习作评阅大赛，结合班级学生人数，鼓励学生自
行组建学习小组，进行互相评价，找出小组成员存在的学习问题，回想自身是否
也出现过类似的问题。

学生掌握批改习作的方法，既能够在批改习作的同时借鉴
其他优秀学生的写作思路，通过思维碰撞的方式不断拓展自己的写作视野，又能
够帮助教师减轻教学压力。

同时，采用这种评价方式还能够让学生充分地认识到
自己是课堂教学活动的一份子，提升学生的课堂参与度以及学习积极性。

此外，
教师需要正确对待学生的习作。

传统评价方式只注重评价学生的习作内容是否符
合相关标准，在新课改教育理念下，教师应针对学生习作的优缺点进行全面的点评，如学生的选材、立意是否贴切，学生的遣词造句是否合理等。

学生一般都希
望教师鼓励自己或给予自己表扬，因此教师应充分利用这一特点，在批阅学生习
作的过程中为学生写下积极、正向的评语。

结语
在小学习作教学中，应注意学生的实际学习状况，对其进行合理、科学的写
作教学，使学生能够更好地理解和掌握写作技巧。

持续地提升学生的语文写作水
平和语文综合素质。

参考文献
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