如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力

如何提高小学中高段数学
“学困生”的学习能力
文/李霞
摘要：数学就其学科特点来看，是一门抽象的“艺术”，它对于学生的抽象性思维、逻辑性思维的要求较高。

尽管小学中高段学生的逻辑思维能力较高，可仍然具有小学生的思维结构特点，即以具体的形象思维为主要思考方式，为此中高段数学学习对于部分不能转变思考方式的学生来说，具有严峻的“挑战性”，如果不能及时跟进教学进度，就容易成为“学困生”，本文就如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力进行探讨。

关键词：小学数学学困生学习能力
|基础教育|
在小学中高段年级中，在数学基础知识和基本技能方面成绩差，对数学学习信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理的小学生，我们称之为小学中高段数学“学困生”。

素质教育要求面向全体学生，让每一位学生都享有公平的受教育权，为此小学数学教师不能戴着“有色眼镜”来看待中高段年级中的“学困生”，要对数学“学困生”给以更多的关心和帮助，了解“学困生”在数学学习中遇到的问题，有效的解决问题，促使处于学习困境中的学生及时“脱困”，早日步入同等学业水平的学生队伍内。

一、数学“学困生”的外在表现
（一）思维迁移能力较差
比起其他同学，数学学困生的思维方式呈现出“点状”结构，即各认知结构内只能各自存在，却不能用“线条”连接成统一的整体，构成系统的认知体系，他们思维迁移能力通常较差，很难把习得的知识迁移到具体解决问题的实际过程中。

（二）逻辑思维能力落后于其他学生
小学中高段数学“学困生”在解题时，呈现出思维结构混乱的特点，在具体的推理过程中，上一个步骤无法与下一个步骤没有明显的关联属性，各步骤由学生认知内的并不相关的各知识点，硬性的生搬硬套拼凑而成，缺乏逻辑性，导致解题结构与所解问题“大相径庭”。

（三）缺乏数学学习兴趣
由于中高段“学困生”在数学考试时，屡次考试失利，在于其他同学交流时，无法及时跟进其他同学的数学思路，造成其他同学对他们存在的“嗤之以鼻”的态度，自尊心受到一定程度的影响，久而久之，就缺乏了数学学习的兴趣。

二、小学中高段数学“学困生”原因分析
（一）学习怕吃苦
通常进一步调查研究，我们发现，数学学困生比起其他学生，在学习态度上较为消极，缺乏解决问题的钻研精神，在学习上怕吃苦、怕付出的心态非常严重。

他们对所学的知识中一时难以理解的问题不去钻研，认真消化，做作业时遇到一点难题就立即放弃当逃兵，遇到情趣不好或者挫折时就垂头丧气。

（二）学习习惯较差
“学困生”主要还是学习习惯差，对于教师所讲的知识不能完全地理解。

在上课之前不预习、下课之后不巩固、上课注意力不集中、不思考、做作业马虎，不求对错等这些不良的学习习惯造成了学习效果低下，知识得不到巩固，思维单一，缺乏举一反三的能力，学习成绩自然就得不到提升。

学习习惯较差是造成学习习惯较差是造成“学困生”学习困难的根本性原因，从学生身心发展的规律来看，同等年龄阶段的学生之间的智力水平差距并不大，学生之间的差距来源于个体的努力程度，而良好的学习习惯就是促进个体不断努力发展的内部驱动力，学习习惯较差，自然而然的就会导致数学学习成绩不理想。

（三）教师的教学方法有所欠缺
受传统观念的影响，小学数学中高段教师习惯于把自己处于教学的核心位置，将学生视为被动的知识“接收端”，在这种模式下，学生的思维能力受到不同程度的限制，一些理解能力较差，思维不够敏捷的学生一旦不能及时跟进教师的课堂教学进度，就会“原地踏步、止于前进”。

由于课堂教学始终保持着单向传输的教学模式，学生在出现困惑式，不能及时提出问题，结果在教学中问题越积累越多，直接影响到对知识的掌握程度。

三、提高小学中高段数学“学困生”学习能力的策略
（一）激发学习兴趣，构建学习信心
“学困生”学习成绩不能得到有效提高的主要原因还是在于主观层面，对此教师要针对“学困生”数学学习兴趣不高，缺乏学习信心的现状，采取有效措施，来激发学生的学习兴趣，构建他们的学习信心。

教师要主动的拉近与学生之间的距离，与学生交朋友，了解学生在生活和学习中遇到的实际问题，并主动的发现“学困生”感兴趣的事物，针对出现的问题，有效的解决问题，消除学生心理上的障碍；从学生感兴趣的事物出发，以此为数学学习兴趣培养点，循序渐进的开展各类教学活动；要适度的表扬学生，既要横向的对学生进行客观定位，又要纵向的关注学生的成长，对于他们取得的每一次进步要报以“鲜花和掌声”，通过系统的教学方法，来激发学生兴趣，构建学生学习信心，让学生喜欢数学。

（二）有效的开展差异化教学
“学困生”的理解能力不同于一般学生，他们的思维方式较为简单，对于较为复杂的数学问题缺乏独立思考的能力，通常依赖于教师的讲解或者其他同学的回答来获取相关知识，如果教师继续按照原有的教学计划，采取“普遍性”的教育方法，只能让“学困生”的学习压力越来越大，越学习越困难，为此教师要采取差异化的教学方式，确保“学困生”在教学中可以学习到基本的数学知识。

比如在学习平行四边形的原理时，教师对于理解能力强、学习成绩优秀的学生可以直接提问“通过观察各类平行四边形的结构，你们从中发现了什么样的规律”，而对于“学困生”可以提问“说说你们平时在生活中见到哪些生活用品是由平行四边形构成，能试着说说他们普遍存在的共性是哪些么”，同样是学习平行四边形，采取差异化的教学方式让不同层次的学生都得到了有效的知识学习，“学困生”从中可以充分的掌握平行四边形的基础知识。

（三）充分的发挥家校合作的优势
家校合作可以让家庭与学校组成开放性的学习环境，学生在这种学习环境下可以得到充分的锻炼。

对于小学中高学段的学困生，教师可以充分的发挥家校合作的优势，对学生进行教育，比如在教师在课堂教学后，针对于“学困生”专门制定家庭作业，提前与家长沟通，要求家长监督学生独立完成作业，一方面，难度适宜的课后作业可以提高“学困生”的学习信心，另一方面，在家长的监督下，有利于学生形成良好的学习习惯。

四、结语
提高中高学段数学“学困生”的成绩并不是在短期内就可以实现的，教师必须有足够的耐心，深厚的爱心，“动之以情，晓之以理”，用符合小学生认知规律的方式“因材施教”，循序渐进的提高“学困生”的学习成绩。

参考文献：
[1]杨宝霞.如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].新课程(小学),2012,(07).
[2]吴再春.如何转化小学数学学困生[J].科学咨询(教育科研),2012,(09).
[3]陈彩琴.探讨如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].科教文汇(上旬刊),2015,(10).
（作者单位：山东省邹城市第二实验小学）
192
祖国2018.5下。