以情感人 意文兼得——《地震中的父与子》_五年级语文教案

以情感人意文兼得——《地震中的父与子》_五年级语文教案
以情感人意文兼得
——《地震中的父与子》教学设计
文/施茂枝
【教学目标】
１．充分体会和感受亲情的可贵，受到熏陶和感染。

２．领悟课文中一些重点语句语言运用的特色。

【课前准备】
学完《秋天的怀念》(人教版六年制第九册)一文后，让学生搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。

如果学生搜集有困难，教师可把诸如《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《７岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章提供给学生。

【教学流程】
一、承上启下，直奔“亲情”。

同学们，我们刚学了课文《秋天的怀念》，感受到母爱的无私，亲情的可贵，对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。

出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：
亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……
让学生齐读。

今天我们就来学习另一篇课文《地震中的父与子》(板书)，读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。

(按主题组织编排课文是新教材的重要特点。

出示类似的文字，既揭示了本组课文的共同主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。

)
二、阅读课文，感受“亲情”。

(一) 读题提问。

读了题目，你想从课文中知道什么?
(这是对学生“阅读期待”的利用，凸现学生作为阅读主体的地位。

)
(二) 读文答问。

１．初读一遍课文，用几句话说说课文写一件什么事，说的话要求尽可能回答同学们想知道的问题。

２．再读一遍课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。

答案可以是各种各样的。

学生发言后，齐读最后一个自然段。

(板书：了不起)
(让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。

同时，又寻找到阅读本文的突破口。

)
３．深读课文，说说从哪里看出父亲和儿子的了不起。

(１) 关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生了什么事，我总会跟你在一起!”从这句话中，你体会到什么?
②“这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我?”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?
答案可以有差异，在学生回答之后，教师用抒情性的语言进行小结。

③“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?
这个问题有较大的思维含量，可让学生小组讨论，然后派代表发言。

也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟——如果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?
“他不停地挖着，没有人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音……”
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。

这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

) (２) 关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味的重点：
①“挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸爸，是你吗?”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?
学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前!
②“不!爸爸。

先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在起，我不怕。

不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。

”从这句话中，你读懂了什么?
学生发言后，教师小结：亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。

４．再次齐读导入时出示的那一段文字。

５．分角色朗读课文，从“他挖了８小时”至结尾。

三、迁移导行，抒写“亲情”。

教师小结。

让学生课后写亲人关爱自己的一件或者几件事，歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来。

最后让学生把自己对亲情的感悟带到生活中去，为亲人做一件事，以情导行，把学文与育人有机地结合起来。

以情感人意文兼得——《地震中的父与子》教学设计
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《高尔基和他的儿子》第一课时教案
教学目标：
1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文；
2、了解课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事,初步感受父子情深；
教学重、难点：
1、正确、流利地朗读课文；
2、了解课文主要讲了高尔基和儿子之间的什么事,初步感受父子情深；
一、激趣导入：
1、名言导入：
（1）谈话：这堂课，刘老师给大家带来了一个小礼物。

想看看吗？
（2）出示名言，指名读：
你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。

（3）知道是谁说的吗？（高尔基）伸出你的手，和老师一起来写一写他的名字。

（板书：高尔基）
2、简介高尔基：
（1）出示高尔基图片：通过课前的查阅资料，你认为高尔基是一个怎样的人？
（2）书上有一张关于高尔基的“作家卡片”（出示“作家卡片”），指名读，说说高尔基还是一个怎样的人。

（3）小结：高尔基是一位伟大的作家，他把自己的一生都献给了无产阶级革命事业。

（这一环节主要让学生认识高尔基、大致了解他的为人）
3、揭示课题：
（1）今天，让我们走近高尔基，共同学习一篇和他有关的课文，题目是——高尔基和他的儿子。

（板书：和他的儿子）
二、整体感知：
1、放声读文：
（1）课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？请同学们放开声音读课文，努力把课文读正确、读流利。

遇到读不通顺的地方可以多读几遍，直到满意为止。

（2）哪些词语，哪些句子比较难读，要提醒大家注意的？指名读。

（围绕“读正确、读通顺”指导）
2、同桌互读：
（1）过渡：把我们刚才交流的词语、句子送到课文中。

（2）同桌分小节读书。

一个人读，另一个人听，有读错的、读不通顺的地方提醒他纠正一下。

3、全班展示读：
（1）过渡：同学们读得认真，合作默契。

现在，刘老师非常想听一听你们读书的声音。

（2）要求：把你最喜欢的一段读给大家听听。

（读完后问问为什么喜欢？）
（3）结合学生读、说，相机解决以下内容：
▲第2节：A、理解“休养”，简介高尔基来岛上休养的原因；（资料附在下面，可以有选择地讲一讲，让学生大致了解当时的背景，最主要让学生知道父亲和儿子长时间地分开，不能在一起，相互都非常想念）
B、理解“探望”（高尔基妻儿从俄国到意大利，千里迢迢专程来看望）；
C、教学生字“妻”：出示生字，提问：把这个字写正确、写美观要提醒大家注意些什么？描红。

▲第3节：认识“镢头”：一种刨土的农具，出示图片。

▲第4节：“姹紫嫣红”：还想到了哪些写花美的词语？
▲第5节：比较“庞”“宠”。

4、小结：同学们已经能把课文读正确、读通顺了，那谁能说说课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事呢？（高尔基的儿子去意大利探望正在休养的他，并为他栽种鲜花，高尔基由感而发，写信教诲儿子“给”永远比“拿”愉快。

）学到这里，你能说说对高尔基又有什么新的认识吗？（可引导学生根据信的内容说说）
三、质疑留韵：
1、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”字字入目，句句入心地默读课文，还有哪些地方你读不懂或者有疑问，可以做上记号。

2、全班交流：
（相机解决最后三小节的引号：A、两处半引号表示引用了信中的自然段，最后一节在信中也是一个自然段，但因为引用结束，所以是全引号；B、在引用的句段里，还有引用的内容，里面引用的内容用单引号。

）
四、课堂作业：
1、出示要求：摘抄你认为值得积累的词语或句子。

2、学生抄写，教师巡视（提醒写字姿势）
五、配乐赏读：
抄写完的同学可以把摘抄的内容再轻轻地读一读。

老师给你们配上音乐。

教学要求
1.通过学习，使学生懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果，培养学生观察事物，勤于思考的好习惯。

2.能给课文分段，.总结段意。

3.有感情地朗读课文。

4.学会生字、新词。

教学重点
懂得田忌赛马转败为胜的根本原因。

教学难点同上。

教学准备投影仪。

教学时间2课时。

教学过程
第一课时
一、解题，了解背景
二、初读课文，了解大意
1.范读全文，了解大意。

2.预习课文。

①学习生字。

拼读生字，识别字音、字形、字义。

忌：上部分“己”不出头，不可写成已或巳。

丧：下部分不能多写一笔“丿”。

赢：下部分是三个字组成“月、贝、凡”
②学习词语。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。

垂头丧气：情绪低落、消沉。

胸有成竹：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。

比喻做事前已经有通盘考虑。

夸耀：向人显示自己（有本领、有功劳、有地位势力等）。

讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。

轻蔑：轻视，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。

三、再读课文，划分段落
第二课时
一、板书课题：田忌赛马
审题，哪个字最重要？
由这个“赛”字你想到什么？
二、学习第一段（一～二自然段）
1.自由读，说说写了什么？
2.分析重点句子“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场比赛下来，田忌都失败了。

”
用简练的话说出来。

三、学习第二段（三～十二自然段）
分角色读课文。

练习有语气地读。

读文时讲解“胸有成竹”、“得意洋洋”、“讥讽”的意思。

有感情地朗读课文。

四、学习第三段（十三～十七自然段）
1.指名读，每人读一自然段。

读后教师讲，这段的结构为总分总。

2.指名读。

抓“又”字，说明是第二次比赛。

分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等）
找同学说一说为什么这么安排？第一场比赛起什么作用？
3.用图片表示第
二、三场比赛的结果。

追问：齐威王最后怎么样了？失败。

“目瞪口呆”。

什么是目瞪口呆？这表示什么？
再问：是谁起的作用？
板书：孙膑。

五、齐读最后一段（十八自然段）
齐读。

说说田忌为什么能转败为胜？
小结：仔细观察，认真思考，巧妙安排，这是取胜的关键。

15《田忌赛马》教学设计之七由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
《悲壮的一幕》第二课时教学设计
文化小学黄志群
教学目的：
1、引导学生朗读感悟，体会科马洛夫为科学而献身的精神，激发学生对科马洛夫的崇敬之情。

2、能有感情地朗读课文。

教学重点：
能通过重点语段的朗读品味深刻体验科马落夫为科学而献身的精神。

教学准备：
多媒体.课件一个。

教学过程：
一、激情导入
（演示多媒体：太空）茫茫宇宙，浩淼苍穹，吸引着多少人去探寻。

1967年8月23日，前苏联宇航员科马落夫驾驶联盟一号宇宙飞船圆满完成任务准备返航，这是多么另人欣喜若狂的一个日子呀，然而这一天，人们却感受到了一种刻骨铭心的痛楚，因为这一天人们亲眼目
睹了名族英雄科马落夫殉难时那悲壮的一幕。

这节课我们继续读《悲壮的一幕》一课。

二、品读生情
1、请同学们认真读4—11自然段，尽可能把悲壮读出来。

怎样读才能把悲壮读出来呢？可以讨论讨论。

2、选择自己喜欢读的一个场面读给同桌听听，请同桌指点指点。

3、你想尝试着读哪个场面？
（1）向首长汇报工作：组织学生交流选择读这个场面的理由。

指名朗读，评议，再指名读。

生命诚可贵，亲情很需要，但对科马落夫来说工作科学更重要。

（2）向母亲告别：指名读，评议，教师配乐范读，体会母子之间难以割舍的浓浓亲情。

（3）与妻子告别：听配乐范读想象科马落夫与妻子告别的情景，比较“抱着”“拿着”。

真是此时无声胜有声啊！
（4）和女儿告别：读了这个场面，你发现科马落夫的神情与告别母亲、妻子有什么不一样？讨论科马落夫两次落泪的原因。

分角色朗读对话。

（5）与人民告别：时间一分一秒过去了，他的生命也在分分秒秒中消逝，在生命的最后时刻，他把时间留给了人民。

指名朗读，讨论为什么读得这么豪迈富有激情？
男女生分组赛读。

4、科马落夫豪情万丈地告别了深爱着的亲人，为自己热爱的科学事业而献出了宝贵的生命，这是多么悲壮的一幕，让我们再一次亲眼目睹那悲壮的一幕吧！（多媒体演示画面）。

5、引读“轰隆……”省略号中同学们读出了什么？
三、拓展延伸
1、是啊，科马落夫不仅是前苏联人民心中的英雄，也是全人类人民心中的英雄。

他不仅活在前苏联人民心中，也永远活在全人类人民心中，让我们永远记住英雄的名字，永远记住悲壮的一幕。

2、作业：广泛收集人类探索宇宙的资料，以“宇宙之旅”为主题出一份手抄报，籍此表达我们对他的敬意。

板书设计：
悲壮的一幕
人民万岁！科学万岁！
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