体育教师怎样尽快适应新课程

体育教师怎样尽快适应新课程
新一轮体育与健康课程改革实验两年来，为我国体育教学改革带来了无限生机。

实验区广大中小学师生参与课程教学改革的积极性十分高涨；体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化；中小学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥；新型的师生关系正在形成；涌现出一批勇于创新、锐意改革的体育教师和教研员。

这些变化为今后进一步扩大实验，深化课程、教学改革，起到了重要的引导作用。

今秋又有1072个县进入新课程实验，参加实验的学生占同年级学生人数的40%-50%，加上现在的实验区，共有1642个实验区，约3500万学生参与实验。

教育部王湛副部长最近指出：“实验范围的扩大，使课程改革的进一步深化面临新的挑战。

因此，对于基础教育课程改革来说，今年将是十分关键的一年。

我们各级教育行政部门和参加实验的广大中小学一定要高度重视，精心组织，扎扎实实做好今年课程改革实验推广工作，把改革向纵深推进。

”那么，广大中小学体育教师怎样尽快适应新课程呢？
一、转变教育观念既是深化课程改革的关键，又是一项长期的任务
体育教师要深刻认识新世纪社会发展、科技进步对教育和人的素质（包括教师素质）提出的要求，这是新课程改革的社会大背景。

科教兴国的战略要从基础教育开始做起。

因此，中小学体育教师要自觉树立高度的责任感和使命感，抓住课程改革的机遇，增强信心，在新课程改革实验中全面提高自身的素质。

新的课程改革是一轮全面的教育创新，课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。

体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面，包括教学内容、教育方式、学习方式、教育评价等。

创新的目标是提高教学质量，培养为社会主义现代化建设服务、为人民服务的高素质人才。

教育观念的转变是一个动态发展的长期过程，实施新课程，体育教师要树立正确的教师观、学生观、质量观和评价观。

教师要成为学生学习的引导者、启发者、指导者和促进者，与学生共同成长；要树立新的学生观，即：学生是学习主体、具有个体差异、各具发展潜能和动态发展的学生观；要树立培养学生创新素质和体育实践能力，促进学生综合实践能力发展的质量观；要树立激励学生不断进步、促进学生发展的评价观等。

体育教师还要树立新的课程观，从课程的被动执行者转变为课程改革的主动参与者。

课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果。

只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。

我们必须认识到，适应新课程，体育教师是不可能在改革前就准备好的，只有在改革过程中认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断提高课程改革的意识。

所以，王湛副部长指出：“课程改革的过程，就是教师队伍加强建设，不断成长的过程。

”
二、教师实施新课程的核心是深化体育教学改革
在新课程实施过程中，虽然产生了许多深刻而喜人的变化，但也出现了一些需要深入研究和探索的难点。

解决这些难点是不断深化课程改革的关键，同时也是深化课程改革的重要推动力。

课程实施的核心是体育教学，在新课程的教学改革过程中，有些教师存在
一些困惑。

困惑之一：有些体育教师不知道应该怎么上体育课了。

这在一些优秀教师和老教师中表现得更明显一些。

具体表现在以下几个方面：一是，过去教学大纲规定什么就教什么，而新课程标准给教师创造、发展留有充分的空间，有些教师对此感到茫然，不知该用什么内容教学才能达到课程目标。

二是，课程的结构发生了很大变化，有的教师问运动参与课、心理健康课和社会适应课怎么上？三是，过去教师教什么，学生就学什么，教学模式比较固定，新课程要求以学生发展为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，学生学习方式和教师教学行为都要发生很大的变化，部分教师还不适应这个变化。

四是过去的体育教学计划主要是运动技能教学计划，而现在既要达到运动技能的目标，还要达到其他四个领域的目标，不知道通过什么途径才能全面达成课程目标。

五是过去教师主要针对运动技能、身体素质进行量性评价，新课程既要重视量性评价，也要重视质性评价，还要进行过程评价、学生自我评价、相互评价、档案袋评价等，不少教师对这些还不熟悉，不知如何进行。

这些困惑是可以理解的，从主观上说，有些教师对新课程的精神实质还不很了解。

从客观上说，课程标准中有些理念在实践中如何落实，还需要完善。

此外，教育行政部门和学校领导对体育课程的重视程度，以及场地器材、班级容量等问题，也是影响课程实施的重要因素。

有的同志提出按教学大纲上课和按新课程标准上课有什么不同？这反映了一些教师的疑惑。

《基础教育课程改革纲要》（解读）指出：“本次课程改革着重针对我国基础教育课程体系本身的问题，是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段。

”课程发展的历史告诉我们，课程改革是适应时代发展的产物，是在
继承以往课程优秀经验、改革以往课程不足的基础上不断前进的。

以往体育课程的优秀经验要在适应时代发展的基础上继承创新，存在的不足或问题必须进行改革。

按新课程标准上体育课不是形式上的热热闹闹，关键要看学生是否充分发挥了主体作用，是否全身心地参与体育的学习和锻炼，学习方式是否表现出主动参与、积极探究、互帮互学、合作学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高，对体育的情感、态度、价值观是否发生积极的变化，师生关系是否融洽，学生氛围是否民主、愉快、合作，是否为学生留有创造思考和探究学习的空间等等，这些新观念对体育教师提出了严峻的挑战。

怎样按照新课程的理念上好体育课呢？我们认为以下一些要点是值得参考的。

●创设宽松、和谐、平等、充满活力的教学氛围；
●使学生明确一节课、一个单元的学习目标；
●鼓励学生在达成目标的过程中挖掘自己的潜能；
●帮助学生发展学习经验，给学生提供相互交流的机会；
●鼓励学生积极与教师对话；
●启发学生积极思考完成学习任务的不同途径，学会学习；
●当学生提出的假设与事实有矛盾时，鼓励学生相互探讨；
●鼓励学生大胆的表现自我，展示自我；
●在保证安全的前提下，鼓励学生向自我挑战，并具有一定的冒险精神。

●在活动中引导学生运用已有的运动经验，进行动作组合与创新练习方法；
●给学生时间在相关媒体中寻找答案，并创造自己的想法；
●无论学生成绩如何，要让学生感到教师在关心他，并用富有感情的方式对待学生的每一点进步。

上述要点只体现新课程教学理念的部分建议，而这些都与教师的主导作用、道德素养、教学艺术有着密切的联系。

因此，体育教师适应新课程，是转变教学观念，提高自身专业素质、道德修养、教学艺术的难得机遇。

“我们一定要珍惜这个机遇，抓住这个机遇，提高教育质量，加强教师队伍的建设。

”（王湛副部长讲话）困惑之二：不知道怎样看待运动技术在新课程中的地位。

具体表现在体育教学计划不提学习运动技术的目标，教学中只是选择一些技术含量较低的内容。

当问及为什么时，答曰：“不是要淡化运动技术吗？”新课程标准是如何看待运动技术的呢？课程性质规定：体育与健康课程“是一门以身体练习为主要手段，以学习体育知识、技能为基本内容，以增进学生健康为主要目的必修课程”。

课程总目标的第一条就是掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；课程的领域目标：运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，学习运动技能也是实现其他领域目标的主要手段之一。

在义务教育阶段，应注重学生基本知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统与完整，不苛求技术动作细节。

以上说明新课程标准不是不要教运动技术，而是给运动技术的传授以重要的地位。

其原因主要是：1、运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；2、运动技术学习是促进学生身体健康、体能发展的主要内容和手段；3、较好地掌握运动技术是落实课程标准其他领域目标的重要载体；4、学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是对学生进行素质教育的重要手段。

因此，在对待运动技术学习的问题上，一方面我们要认识其对实现课程目标，促进学生发展的重要作用，另一方面又要克服竞技运动训练的教学模式，应该把运动技术教学与学生的主体发展，与培养学生的体育情感、态度和价值观结合起来，把教运动
技术指向学生学会学习和培养学生终身体育的能力。

困惑之三：不知怎样把握培养学生兴趣、发展学生主体性的度。

有的教师反映在教学中强调了学生的学习兴趣和开展探究学习等，一是放开了，收不回来；二是完全按照学生兴趣进行教学，学生想干什么就干什么，岂不又成了“放羊式”教学；三是强调学生的自主探究，这给聪明的、技能优秀的学生提供了很大的自我发展的舞台，而那些一般的、中等以下的学生却感到无所适从，从而导致学生的发展两极分化。

因此在教学中对这方面的“度”的把握感到困难。

教学中“放开了，收不回来”，主要是教学技巧问题，或是对新课程师生关系的认识问题，特别是对教师主导作用的片面理解问题。

对于兴趣与“放羊”的关系问题，一方面要深入理解课程标准强调培养学生运动兴趣的目的是为了更好地促进学生的全面发展；另一方面应该认识到培养学生的运动兴趣也是课程教学的目标之一，因为运动兴趣是终身坚持锻炼的前提。

与此同时，我们也要看到教师的教、导、帮、扶对中小学生的必要性。

但并不以此来限制学生运动兴趣的发展，而应该把学生的运动兴趣，逐渐引向对体育的态度、情感和价值认识层面上去，为学生身心健康发展奠定知识、技能、态度、情感、价值观的坚实基础。

强调培养与激发学生的运动兴趣，虽是对过去体育教学不顾学生兴趣的一种改革，但并不是提倡“唯兴趣论”，学生想干什么就干什么。

新课程要求学生必须受到基本的、为终身发展奠定初步基础的教育，为学生成为未来的合格公民打下共同基础。

这既是学生的权利，也是学生的义务，更是我们体育教师的基本职责。

至于新课程强调学生的自主探究可能造成两级分化更加明显的
顾虑是不必要的，对任何一门学科的学习，学生都存在着差异，体育教学中学生自主探究强调的是一种学习方式的转变，是每一个学生在原有基础上的进步与发展，并不是让学生创造出惊人的表现。

体育学习中探究具有集体、合作学习的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务，都可以在自己原有的基础上得到发展。

同时教师还要针对学生的差异采用各种有效的教育教学手段，目标是使全体学生学会针对自己的情况有效地进行学习，在自己原有的基础上不断成长、进步。

因此，把握好以上问题的“度”，还是要从改变教师的教育教学观念入手，围绕课程标准的总目标，把健康第一的指导思想落实到日常的体育教学中去。

体育教师适应新课程涉及许多问题，今后我们将与广大教师进一步探索，以便使新课程改革不断深化。

“基础教育课程改革是一个不断探索、创新和深化的教育实践过程。

要达到改革的目标，任重道远。

”（王湛副部长讲话）我们坚信，只要广大体育教师在实施新课程中能实实在在地抬起脚，扎扎实实地迈出去，真真实实的教学改革成果就一定会更充分地展示出来。