少数民族地区小学六年级数学教学策略

少数民族地区小学六年级数学教学策略
常海连
在小学六年级的数学学习过程中，少数民族
地区小学的每一位六年级学生或多或少总是会产
生一些知识漏洞、能力短板等。

鉴于此，教师应
该采取一些科学、合理、有效的复习策略，引领
少数民族地区小学六年级学生有序、有效复习。

通过有序、有效的复习，少数民族地区小学六年
级学生就能够在脑海之中逐渐建构一张纵横交错、结构完整的知识体系。

同时，少数民族地区
小学六年级学生的数学核心素养也会得到全面发展。

在小学六年级数学教学过程中，教师不仅要向学生讲授一些新知识，还要引领学生系统复习整个小学阶段所学知识。

对于少数民族地区的小学六年级学生而言，他们的数学基础普遍比较薄弱，为了提升他们的复习效率，教师应该采取一些科学、合理、有效的教学策略，指导他们有序、有效复习。

在之前的学习过程中，每一位学生或多或少，都会产生一些知识漏洞、能力短板。

同时，每一位学生也不能够从宏观方面梳理、建构清晰的知识体系。

鉴于此，少数民族地区教师可以通过采取查缺补漏，夯实基础；精讲多练，发展能力以及分条列目，建构知识等教学策略，助力学生填补知识漏洞、补齐能力短板以及建构知识体系等。

1 查缺补漏，夯实基础
为了组织小学六年级学生有序、有效复习，教师应该采取一些行之有效的方式，诸如，以达标检测为媒介，以专项练习为抓手以及以套餐作业为桥梁等，组织学生查缺补漏，据此有的放矢地夯实基础知识。

1.1 以达标检测为媒介，查缺补漏
有效的复习，首先应该让学生找准自己的知识漏洞。

之后，以知识漏洞为焦点，进行有的放矢地复习。

那么，教师应该如何引领学生找准自己的知识漏洞呢？达标检测可以成为教师引领学生查缺补漏的一种重要媒介。

当然，达标检测能否全面、准确、细致地找出学生的知识漏洞，关键还在于达标检测试卷的内容以及教师对达标检测试卷的评价等。

因此，教师既要在达标检测试卷的设计方面多花心思，还要在达标检测试卷的评价方面巧做文章。

例如，教师首先要围绕某一板块的知识点，精心设计一份达标检测试卷。

在内容方面，达标检测试卷要尽可能涵盖所有知识点，在形式方面，达标试卷要从不同的角度考察、检测学生对相关知识点在掌握情况。

为了更好地发挥达标检测试卷的检测、诊断作用，教师应该要求学生必须独立完成达标检测试卷。

当学生独立完成达标检测试卷之后，教师应该对学生的达标检测试卷进行细致入微的评价。

教师的评价不仅要指出学生达标试卷中的对与错，还要对学生的错误进行深入分析。

通过追本溯源、抽丝剥茧，教师就可以清晰、准确地发现学生存在的知识漏洞。

实践证明，将达标检测作为一种媒介，教师可以准确、深入、细致地了解学生的知识漏洞。

同时，当学生清楚了解了自己的知识漏洞之后，他们的学习方向也将进一步明确。

1.2 以专项练习为抓手，夯实基础
为了切实提升小学六年级数学总复习的实效性，教师绝对不能眉毛胡子一把抓，而应该有重点、有针对性、有选择性地组织、引领学生复习。

以达标检测为媒介，教师可以全面、深入、准确、细致了解学生的知识漏洞。

在此基础上，教师可以围绕这些知识漏洞，精心设计一些专项练习。

以专项练习为抓手，教师就能够引领学生有的放矢、卓有成效地夯实基础。

比如说，在引领学生复习“小数”这部分知识，教师围绕“小数的基本性质、小数加减法、小数乘除法以及与小数相关的解决问题”等内容，精心设计了一份达标检测试卷。

之后，教师要求学生在课堂中，认真完成这套达标检测试卷。

紧接着，教师细致入微地对学生的这份达标检测试卷进行了评价。

接下来，教师从整体上对学生的试卷进行了分析。

围绕学生在达标检测试卷中的一些共性错误，教师设计了主题鲜明、内容丰富、形式多元的专项练习。

专项练习的内容既包括言简意赅、深入浅出的讲解，也包括环环相扣、层层递进的练习等。

显而易见，以专项练习为抓手，教师不仅可以引领学生有的放矢地补齐知识漏洞，还可以提升学生复习的针对性与实效性等。

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1.3 以套餐作业为桥梁，夯基固本
对于学生从达标检测中所反映出来的共性错误，教师可以围绕共性错误设计一些专项练习。

那么，对于在达标检测中所反映出来的一些个性错误，教师应该如何应对呢？毋容置疑，在学生个性化的错误中蕴含着一些个性化的知识漏洞。

为了指引不同的学生填补各自不同的知识漏洞，教师可以设计一些个性化的套餐式作业。

在“双减”背景下，这种个性化的套餐式作业，既可以引领不同的学生填补不同的知识漏洞，也可以切实减轻学生的课后学习负担。

比如说，在引领学生复习“小数”这部分内容时，从达标检测试卷中可以看出，个别学生对于小数除法的运算方法掌握不够熟练。

只要是这份达标检测试卷中涉及的关于“小数除法”内容的习题，这些学生一道都没有做对。

但是，这种现象只是个例，其他学生都能够准确无误地完成关于“小数除法”的习题。

这样一来，如果教师在课堂中组织全体学生开展专项练习，那么，对于已经扎实、牢固掌握这部分知识的学生而言，无异于浪费时间。

因此，教师可以专门围绕“小数除法”相关的知识，精心设计一些个性化的套餐式作业，并要求哪些有需要的学生自主选择，并认真完成。

实践证明，如果教师能够围绕不同学生的不同知识漏洞，精心设计一些个性化的套餐式作业，那么，这种类型的作业不仅能够更好地满足学生的个性化发展需求，还可以显著减少学生的作业数量以及大幅提升学生的作业质量等。

2 精讲多练，发展能力
在新课程背景下，学生始终是学习的主人。

所有的教学活动、课堂练习等，都应该围绕学生的发展需求精心设计。

为了补齐学生的能力短板，教师既要适时适度地精讲，也要组织学生一丝不苟地多练。

2.1 围绕知识盲点精讲
在学习过程中，学生之所以会产生知识盲点，主要是因为他们对相关知识点理解不够透彻、掌握不太扎实、运用不甚熟练。

为了帮助学生消除知识盲点，教师必须要围绕知识盲点，有的放矢、深入浅出地精讲。

在学生明确自身知识盲点的前提下，如果教师只要求学生自主复习、自主理解、自主消除知识盲点，那么，学生难免会陷入知识盲点而无法自拔。

相反，倘若教师能够基于学生的认知水平，适时适度地讲解、点拨，那么，学生就能够突破自身的思维局限，准确、通透地理解知识盲点。

比如说，在引领小学六年级的学生复习各种类型的解决问题时，教师发现大部分学生对于“鸡兔同笼”问题的解决方法掌握得不熟练，更有甚者，在解答类似的问题时，茫然不知所措。

鉴于学生的这一知识盲点，教师专门设计了一节复习课。

在该复习课中，教师由浅入深、层层深入地向学生讲解了“鸡兔同笼”问题的基本练习，以及变式练习。

当然，在讲解该知识盲点的过程中，教师始终是主导，即并没有采取灌输式讲解方法，而是采取了启迪式、点拨式讲解方法。

教师的启迪、点拨，犹如“四两拨千斤”，让学生茅塞顿开，循序渐进地扫清了关于“鸡兔同笼”的知识盲点。

2.2 围绕能力短板多练
在运用知识解决相关的问题的过程中，学生总是会形成一些能力短板，即尽管学生对于某一知识点理解得比较通透，但是，他们却不能够灵活自如、准确无误地解决这些知识点解决相关问题。

面对学生的能力短板，教师可以精心设计一些相关的练习题目，让学生通过完成足量的相关练习，补齐能力短板。

以引领学生复习“因数和倍数”这部分内容为例，尽管学生对于“因数与倍数”的概念理解得都比较透彻、准确，但是在解决与“因数和倍数”相关的数学问题时，学生却错误频出，暴露出了能力短板。

为了补齐学生在这方面的能力短板，教师设计了一些与“因数和倍数”相关的练习。

为了更好地发挥这些练习在补齐学生能力短板方面的作用，教师由易到难、环环相扣、层层递进设计类一些相关练习。

之后，教师在课堂中预留出了充足的时间，并要求学生在课堂中认真细致、一丝不苟地完成这些练习。

实践证明，通过让学生认真完成围绕他们能力短板设计的练习，不仅能够有针对性地补齐学生的能力短板，还能够让学生的复习更加具有实效性。

2.3 围绕练习错误再讲
当学生在完成围绕知识盲点、能力短板等设计的练习时，不可避免地，仍然还是会出现一些错误。

对于这些错误，教师要高度重视，绝对不能置若罔闻。

否则，这些错误又会成为学生新的知识盲点、新的知识漏洞。

围绕学生在填补知识漏洞、补齐能力短板中出现的新错误，教师可以再次进行点拨、讲解。

当然，为了提升点拨、讲解的实效性，教师应该凸显学生的主体地位。

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例如，鉴于学生对“鸡兔同笼”问题掌握不扎实、不牢固的现状，教师设计类一次专项练习。

从学生完成本次专项练习的结果来看，对于“鸡兔同笼”的基本练习，所有学生都能够百分百全部做对。

但是，对于“鸡兔同笼”的一些变式训练，所有学生都会不同程度的出现一些错误。

通过深入分析学生的错误，教师发现，学生始终理不清“鸡兔同笼”的各种变式与“鸡兔同笼”基本形式之间的关系，是他们出现错误的根本原因。

在找准了学生出现错误的原因之后，教师又进行了深入浅出、耐心细致地讲解，以及组织学生专心致志、一丝不苟地完成类相关练习等。

由此可见，围绕学生的新错误，教师有针对性地进行再讲、组织学生进行再练，能够助力学生从根本上消除知识盲点以及补齐能力短板等。

3 分条列目，建构知识
整个小学数学教材中的知识是彼此关联、环环相扣的。

在前期的学习过程中，教师重在引领学生从微观、局部处着眼，理解、掌握与运用知识。

因此，即便是经过前期扎实、有效的学习，学生脑海深处的知识始终是零碎的、分散的。

以致于，学生不能够准确无误、灵活自如地灵活运用相关知识，有效解决问题。

鉴于此，在引领六年级的学生复习时，教师可以指导他们分条列目、建构知识。

3.1 以总复习为契机，分条列目建构知识
经过六年的数学学习，少数民族地区的小学六年级学生已经具有了一定的自主学习能力。

因此，在总复习环节，教师应该基于学生的自主学习能力，精心设计各种各样的自主复习内容，据此让学生以总复习为契机，分条列目建构知识。

比如说，在引领学生复习“图形的运动”这部分内容时，教师可以要求学生以思维导图的形式，脉络清晰、结构完整地梳理关于“图形运动”的各种知识。

在此过程中，学生可以将之前在各年级学习过的分散的、零星的关于“图形运动”的各种知识关联在一起。

此外，为了引领学生清晰、完整、有效梳理关于“图形运动”的相关知识，教师还可以要求学生在课后围绕某项知识点制作一张数学小报，或撰写一篇数学日记等等。

以数学小报、数学日记等为媒介，教师就可以引领学生分条列目梳理知识。

3.2 以小测验为契机，分条列目建构知识
在六年级数学复习过程中，适时、适量的小测验既能够调动学生参与复习活动的积极性，也能够让学生及时自我评估复习效果，还能够让学生分条列目完整建构知识。

通过小测验，学生的在某个知识点方面的知识漏洞、能力短板等都会一览无余。

以此为导向，学生就可以更为完整、更为有效地建构知识。

例如，在引领学生系统复习完一个知识板块之后，教师应该及时组织学生进行小测验。

以学生在小测验中出现的错误为切入点，教师可以引领学生进一步寻找知识盲点、能力短板等。

不仅如此，教师还应该要求学生聚焦小测验试卷，全面、深入分析自己的试卷。

在通透、深入、细致分析小测验试卷的基础上，更进一步地分条列目建构知识等。

显而易见，通过适时、适量组织学生进行一些小测验，有助于学生更为完整地建构知识。

同时，学生的复习效果也会得到大幅度提升。

3.3 以共分享为契机，分条列目建构知识
在学习之路上，如果能够与一些志同道合、目标一致的人结成一个学习共同体，那么，他们的学习效益更高。

在小学六年级数学复习过程中，教师可以要求学生组建一些学习小组。

除了让各学习小组完成一些相关的学习任务之外，教师还应该为各小组学生创造一些分享、交流的机会。

以共分享为契机，学生就可以分条列目地建构知识。

例如，为了让学生清晰、完整地建构知识，教师通常会要求学生制作一些数学小报，或撰写一些数学日记等。

当学生完成数学小报、数学日记之后，教师可以要求各小组学生共分享、互交流。

以共分享为契机，每一位学生可以更为清晰、完整地建构知识。

同时，通过分享、交流，每一位学生对于相关知识的理解也会更加全面、通透等。

另外，教师还可以要求各小组评选出一些优秀的数学小报、数学日记等，并在全班范围内展评。

在展评过程中，教师可以组织全班学生评价这些数学小报、数学日记。

同时，教师也应该适时适度地点评学生的数学小报、数学日记等，据此助力学生更为完整、清晰地建构知识。

总而言之，在少数民族地区小学六年级数学教学过程中，教师应该想方设法采取一些有效的策略，让他们在有限的时间之内，将复习的效益最大化。

通过科学、合理、全面、系统的复习，小学六年级学生在脑海深处就会逐渐构建出一张清晰、完整的知识网。

与此同时，少数民族地区小学六年级学生的数学核心素养也会得到大幅度发展与提升。

（作者单位：甘肃省临夏州临夏县掌子沟学区）
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