学生参与编拟数学测试卷的尝试与感悟

2013-10新视角
期中考试一周后，周六又轮到数学测试。

刚考罢再考，学生自然没兴趣，怎样才能引起学生的兴趣，而且有效，不仅让学生不觉得厌烦而且能掌握文本知识呢？这个问题一直困扰着我。

一日，在拜读了特级教师任勇所著的《数学学习指导与教学艺术》一书后，产生了一种想法：能否让学生出一套试卷呢？相信这对于高三的学生来说也是一种锻炼。

于是，放假前我每人发下了一张白纸，学生疑惑不解地望着我，我很快解释了原因，这是假期回家作业：分章节出一份检测卷，并把答案和评分标准写出来。

顿时，教室里炸开了锅，有的学生兴奋极了，那简单；有的学生说：“如果有试题入选，该题的出题者就提前知道了答案。

”有的学生七嘴八舌地提问：“如果同班级的同学一起商议把题目出得普遍简单，考试就没意义了。

”……真有点“几家欢喜几家愁”的味道！
因本人所带两个班均为文科班，学生基础相对薄弱，故这次先选择基础较好的一个班学生作尝试。

一、试卷的编拟
安排班长将全班49位学生分成12组（尽量前后座位），每组4人（有一组是5人，注意学习成绩上、中、下的学生适当搭配）。

学生编试卷，要求每组提供选择题3道（每题5分），填空题3道（每题4分），解答题2道（14分或15分）。

1~3组出第二章《函数》题，4~6组出第三章《数列》题，7~9组出第四章《三角函数》题，10~12组出第五章《平面向量》题，要求在《解三角形》一节应有解答题。

各类试题应有基础题、中档题和提高题。

学生所出考题均应给出正确解答（若有多种解法，也尽量写出），并给出评分标准。

全班共有选择题、填空题各36道，解答题24道。

我最后综合各组试题编试卷时，除解答题第一题和最后一题外，其余都是学生编题，有些题作了一定的改变（如数字改变、选项改变和符号改变等）。

整个试卷40%为基础题，50%为中档题，10%为提高题。

成卷时，在每题的题后标明供题组，要求学生在考试之前应暂时保密。

二、评分标准
评分与闭卷考试的评分基本相同，只有下面两点区别。

（1）对入选题的供题组的每个答对的学生奖励5分，以鼓励学生编好试题和基本掌握了此知识点。

（2）学生的供题和解答若有错误（因是第一次供题，没有要求很严格），酌情扣5分。

在考试时，供题组的学生若答错其所提供的试题（解答题必须全对），除扣除本题的分数之外，还须再扣所奖的分数的两倍，以防止学生乱供题和加强考查学生对考题及其变式的适应能力。

三、试卷回收结果
1.可喜的方面
大部分学生对这项活动很感兴趣，认真出题，有些题还非常有水平。

2.存在的问题
有几组附的答案有些细节性错误；有几组重难点把握得不是很好；有两组知识点有重复现象，如有一组选择、填空都出了2个关于反函数的题，解答题两个都是求值域的题；有个别组也有应付行为。

四、试卷讲评
教师先讲一下考试的总体情况。

具体讲解试题时，可请供题组的学生代表上台讲评，由学生教育学生，一是可能暴露学生存在的错误及模糊的地方，二是学生之间更容易沟通，更平等。

教师再给予适当的点评。

教师自己的供题一般由教师自己讲评，学生可以给予评价。

这种师生共同讲评的方法，学生感兴趣，课堂气氛活跃，效果也很好。

五、效果与体会
1.学生的感言
（1）这张试卷，虽说只有6个小题，2个大题，但我们前前后后花了几个晚自习才出好。

刚开始根本就不知道出什么；好不容易出了，又觉得不是很好，又得重新动脑筋进行调整。

哎！真麻烦哪！想想老师平时出那么多试卷，那该多辛苦啊！我们有的同学还马虎了事，真是不应该呢！老师，您辛苦了！
（2）这次出试卷，我既尝到了甜头，又尝到了苦头。

甜的是我可以用自己的智慧去考验别人了，这是我以前从来没有过的；苦的是出试卷太难了，出得简单吧，没有价值；出得太难吧，同学会不满意。

好难！
2.尝试的好处
（1）学生的自主性得到了发展。

学生在自制试卷的时候，必须自己去选择恰当的内容和表现形式。

在这一过程中，学生的自主性就得到了充分的提高，学生可以根据自己对知识的理解，结合平时自己对考试的感受，把学过的知识进行筛选，重新组合，形成各种类型的题目，而且在这一过程中，学生等于是主动地把知识系统地温习了一遍，而自己出的题目还必须自己先做一遍，不然会闹笑话。

这不就是一个不用老师千叮咛万嘱咐的学生自主学习的体现吗？从试卷中更可以看出的是，选择的知识、题目的表达还可以说明哪些学生是会学习的，哪些学生仍然停留在接受知识的层面上。

（2）学生得到了一次动手实践的机会。

让学生动手出试卷，有一点是必须强调的，那就是让学生动手参与，在实践过程中才会摸索到一些让自己受益的东西。

无论学生出的试卷怎么样，都是真真实实地实践了一回，而在这个过程中，学生还必须综合地运用思考、写字、筛选、整合操作等各方面的能力。

学生参与编拟数学测试卷的尝试与感悟
文/曹胜权
摘要：传统的考试方法容易使学生产生对考试的焦虑与厌烦。

作为平时测验的一种新的尝试——
—让学生参与编拟数学测试卷，学生的积极性会空前高涨，对知识的掌握会得到进一步巩固和提高。

另外，教师也从试卷看到了学生存在的问题，从而可以有针对性地调整自己的教学。

关键词：编拟试卷；自主性；动手实践
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（3）学生从体验中升华了情感。

平时，许多学生一直以为出考试卷是件很容易的事，很多学生甚至对考试“深恶痛绝”，而通过这次自己动手出试卷，学生得到了一次真实的心理体验过程，他们再也不简单地认为出试卷是很容易的了。

从他们的话语中，我发现，学生的想法变了，他们体会到了教师的辛苦，更学会了珍惜别人的劳动。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”新的教学模式必须视学生为主体，学生是整个教学活动的中心，教师、教材等一切教学手段都要为学生的“学”服务，通过学生自己参与编拟试卷，让学生从“模仿”到“创造”，学生的积极空前地提高，主动充当教学的“主角”。

教师在这一过程中可以发现问题，并给以指导、促进，从而达到教学相长。

一些学生出的题目不仅题型变化多，而且富有创意。

他们为出题四处借工具书来查，或自己编题（可惜的是我们下面学校到图书馆和上网找资料太难），不少学生由对考卷的无奈变为钟爱，由怕做考卷变为抢着做，课堂教与学的气氛变得更为热烈。

同时，由于学生的供题，教师可以适当加以改变，这样就促使学生在解题时，能够注意一题多变、一题多思、一题多用，提高分析问题、解决问题的能力。

学生出的考卷，也让我们教师看到教学中还有什么不足，从而采取有力的措施加以弥补和改正。

所以，在平时的教学中，我们要更多地以学生发展为本，从他们的认知特点来考虑，采用一些灵活多变地形式使单调的教学更生动一些。

参考文献：
［1］苏军.学生自出考卷引发的讨论.文汇报，2001-01-08.
［2］任勇.数学学习指导与教学艺术.北京：人民教育出版社，2004.
（作者单位浙江省乐清市大荆中学）
•编辑韩晓
一、教师导学，学生自主理解课文
叶圣陶说：“所谓教师的主导作用，盖在于引导启迪，俾子生自奋其力，自改其知，非谓教师滔滔讲学，学生默默聆受。

”引导的方法很多，灵活运用可以殊途同归，但都应注意知识和比例不能失调。

以教材作为一个例子，用例子引导学生悟道理、明道理。

要注意处理好精讲与练习的关系，讲在“导法、授法”上，讲在重点、疑惑处。

要克服过多的讲解占用学生练习实践活动的侵权行为，克服“我知你必知，我想你必想”的霸权主义。

要走出“多讲几遍就教懂了，这就是负责”的误区。

二、教师导疑，学生自寻问题
由于受年龄特征和知识经验的影响，学生提问的问题有多样化和差异性的特点，并非所有问题都值得研究。

学生提了问题以后，教师要“集疑”（听取和归纳学生疑问）、“布疑”（继续提出问题）、“辩疑”（组织讨论）、“选疑”（筛选定向）。

浅显的问题由学生直接回答，与本课关系不大学生又难以回答的问题，由教师作出恰当的解释，剩下的作为本课的学习目标。

另外，有时还会碰到学生无疑可提的情况。

三、教师导法，学生自主解疑
“为学患无疑。

”“小疑则小进，大疑则大进。

”让学生存疑、思疑本身就是一种创造性的学习，也是一种良好学习品德的培养。

让学生自由解疑、自学探究应分三步走，给学生个体充足的学习时间，学生互帮互学的小组探究时间，体现个体学习的差异性和多样性。

先是学生个体探究，以疑促读；然后是小组合作探究，以读促思；再全班探究交流，以疑促解。

经过这三步，学生普遍性的问题暴露出来，再经过全班交流得以解决。

在这个环节中，教师的作用就是引导学生如何解决问题。

首先要指导学生如何分解自定的学习目标，把一个大问题分解成几个小问题来解决；其次要引导学生围绕目标如何边读、边思、边疑，解疑如何与理解语言、品味语言结合起来。

学生自主解疑的过程，就是一个运用知识的过程，在运用知识的过程中发展自己。

四、教师导评，学生自能检测
教师导评从下面几点入手：引导学生评价完成学习目标的程度，使学生关心自己的学习结果，做到对自己负责；引导学生反思自己达到目标的思路、过程以及所采取的学习方法，使之强化，巩固并形成习惯，在以后的学习中得以发挥作用；引导学生回味解决问题过程中的情感体验，特别是体验经过自己的努力所获得的成就感，将使学生变得更优秀，更有克服困难的信心和勇气。

教师要帮助学生实事求是地分析取得成功或失败的原因，促使学生不断提高学习的驱动力。

路曼曼其修远兮。

培养学生的创新学习能力，是时代的需要，是教师的使命，课堂教学是实现培养创新学习能力的主渠道，教师是课堂教学的组织者和领导者，我们要肩负起时代的重任，要以21世纪对人才的需要为目标，从远处着眼，近处着手，切实通过课堂教学培养学生的创新精神、创造性思维能力，为祖国培养创新型的人才。

（作者单位重庆市忠县汝溪中学）
•编辑韩晓
坚持“教师引导、学生自主”的课堂创新模式的研究
文/张华明赵红廷
摘要：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

教为主导，学为主体，疑为主线。

针对农村初中语文教学中课堂效率低下，学生往往被动接受知识，更多的处于被动发展的状态，通过对初中语文课堂教学的探索和实践，逐步摸索出以学生自主探究学习为主，教师根据学生的需要引导为辅的“教师引导、学生自主”
的课堂教学模式，简单表述为：教师导学，学生自主理解课文；教师导疑，学生自寻问题；教师导法，学生自主解疑；教师导评，学生自能检测。

关键词：导学；导疑；导法；导评
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