新课程与评价改革下

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案例四：陶行知送糖
陶行知任育才学校校长时，一天看到一男生用砖
头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行 知回到办公室，见男生已在等他。陶拿出一块糖给他： “这是奖励你的，因为你比我按时到了。”接着有拿 一块糖给他：“这也是奖励给你的，我不让你打人， 你立刻就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑 地接过糖果。陶行知又说“据我了解你打同学是因为 他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知又掏出第三 块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再 不对，我也不能用这种方式。”陶行知又拿出第四块 糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我 们的谈话也结束了。”
任何影响（2%）、影响工作情绪，对工作带来不利影响
（32%）
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教师们对评价的态度
“最希望听到真实的评价意见”，“当面 只说好、好、好根本没有用”
“评价者与被评价者地位应该是平等的”。
“反对推门课”，“反感查教案”。
“教师在评课中应有解释权”。
“评价内容很重要”、“评价标准应事先 公布”。
成果评价------教学成果、科研成果、社 会服务成果
素质评价------思想素质、能力素质、业 务素质、心理素质、身体素质
教学行为评价------常规行为、专业行为、 进取行为（陶行知：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌
的学生”。）
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三、发展性教师评价的实施(续)
（二）关注过程，将教师的日常教育教学行为表现作为 评价的主要依据
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一美国教育家对九万名学生调查后， 归纳出好教师的12种素质：
友善的态度、尊重课堂上的每 一个人、耐心、兴趣广泛、良好的 仪表、公正、幽默感、良好的品性、 对个人的关注、伸缩性、宽容、颇 有方法。
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“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护 学生，如果你讨厌学生，那么你的教育 还没有开始也就结束了。”
“不能一节课评三年”。
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二、发展性教师评价
建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思， 建立以教师自评为主，校长、教师、学 生、家长共同参与的评价制度，使教师 从多种渠道获得信息，不断提高教学水 平。
整理（一）评价内容多元化
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对语文老师：“在我眼里，她是温柔和美 丽的，到现在还记得她把我打扮成女孩子跳舞 的情景。今天想来，她对我爱好文学是有多么 有益的影响。”
“教育的核心，就其本质来说，就在于让 儿童始终体验到自己的尊严感。”
-----苏霍姆林斯基 一个小学老师的重要性不亚于一个大总统。
------孙中山
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我的心被震撼了。这件事彻底改变了我的学生 观。从那时起，我爱的天平开始向所谓差生倾 斜。他们更需要老师的爱，就象虚弱的婴儿更 需要母亲的精心哺育。十个手指有长短，为什 么用一个标准来要求所有的学生呢？说来也怪， 我这么一“倾斜”，这些学生跟我上个一年半 载的，语文成绩居然都有所长进！是不是因为 他们喜欢我，于是爱屋及乌，就喜欢我教的学 科？”
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案例三:
偏爱“差生”—某教师的一封信：
“发生在1976年初冬的一件事深深的触动 了我。那年，唐山大地震，震得人心不安。徐州 城的人都住在用塑料薄膜搭的防震蓬里。初冬， 天气已经很冷。突然有一天，过去的两个学生找 上门来，一个是木工，一个是瓦工，要给我搭一 个能过冬的防震蓬。说干就干，不消两天，一个 坚固的防震蓬就搭好了，这是两个什么学生？都 是所谓顽劣学生！望着他们忙碌的身影，我内疚 极了。我教他们的时候，给他们的爱最少，而他 们长大之后给我的爱却最多。
3、对教师专业发展的关注—关注较少（46.1%）、关注较 多（33.9%）
4、评价体现对教师的关爱—有较多体现（10.3%）、没有 体现（59.8%）、有所体现（29.9%）
5、喜欢的教师评价方法—和自己深入交谈后再作评价 （77%）
6、所接受的评价方法—评价人员与自己交谈（36.9%）
7、评价对教师的影响—有利于改进教学（54.5%）、没有
第八章 新课程与评价改革(下)
第四节
教师评价改革
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一、对传统教师评价的反思
奖惩性教师评价 “管理主义”的、面向过去的教师评价 被动的教师评价
（地位不平等、管理者决定评价对象、管理者无过失）
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教师评价问卷调查
1、您的工作是由谁来评价的？—校长（87%）
2、教师评价内容主要包括哪些？—学生考试成绩（77.5%）
惩罚。
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案例一：
罗森塔尔效应：
古代塞蒲路斯岛有一位俊美的国王，叫皮革马利翁， 他精心雕刻了一具少女像，每天含情默默地迷恋她， 精诚所致，少女真的活了起来。
1968年，心理学家罗森塔尔到美国一所小学，从 1-6年级中各选3个班级，对18个班的学生作所谓发展 预测，并将有优异发展可能的学生名单通知老师，并 要求不要外传。8个月后，又来复试，结果，凡是列入 名单的同学成绩进步比其他同学快，并活泼开朗，求 知欲望强。
-----苏霍姆林斯基
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英国教育与科学部制定的一份 “不称职教师的标准” ：
①学生被动学习，教学方法单一。 ②注重惩罚而不是表扬，严肃却不冷静，也不苟言笑。 ③将学生的自我表达、艺术性、自发创造视为学习不力。 ④对改革持怀疑态度，而不是持投入的态度。 ⑤经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受。 ⑥注意控制，小题大做，不论错误大小一律予以同样的
教师有效的教学行为： 热情、开朗、幽默、耐心、自我控制、认识并承
认自己的错误、公正、与学生的关系友好礼貌、个别 化地帮助学生、表扬努力学习和做得好的学生、真诚 地接受学生的努力、课堂教学程序是发散性的、通过 有趣的独创性的材料和技术来激发学生的学习、给学 生的指导明确而彻底、以从容有尊严积极的方式控制 纪律、乐于助人。
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欧洲一位哲学家：“当你走入失败人群的 时候，你会发现，他们之所以失败，就 是因为他们从来不曾走进足以令人兴奋 的，鼓励人前进的环境。”
美国心理学家詹姆斯：“人类本质中 最殷切的要求是：渴望被肯定。”
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案例二：
作家魏巍的回忆：
“宋老师上课总是先发算术本子，成绩好的学生 听到名字后，立即跑到讲台前去领取，可一喊到我， 本子就像瓦砾一样向我飞来，有时落到别人桌子底下， 我就连忙爬过去拾。也许宋老师以为一个孩子不懂什 么是羞愧，但从那时起，我就开始抄别人的算术作业， 也是从那时起，我就认为算术是最没味道最难学的学 科，以致于步入师范时仍以这门学科为最糟，我没有 勇气也从来不敢想我能弄通鸡兔同笼的问题。”