初中数学教学中翻转课堂教学模式的应用实践
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1.翻 装 课 堂 根 据 初 中 数 学 内 容 进 行 翻 转 中国传统 的 教 学 方 式,让 学 生 的 自 主 学 习 能 力 严 重 缺
失,一时间,完全进行翻转课堂不仅学 生 不 适 应,教 学 效 果 也 差,还会导致部分学 生 跟 不 上 学 习 而 厌 倦 学 习,特 别 是 数 学 中的几何问题,学生在学习中会因为空间 思 维 的 缺 乏 导 致 学 习困难的出现.但是翻转课堂的真正实施在提高学习效率 的同时能提高学生 的 自 主 学 习 能 力,因 此,教 师 要 适 当 地 根 据 具 体 学 情 ,具 体 内 容 来 确 定 是 否 适 合 翻 转 .
周刊
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题 的 成 因 ,指 导 自 己 的 翻 转 课 堂 ,从 不 同 的 策 略 入 手 ,提 高 初 中 数 学 翻 转 课 堂 的 教 学 效 率 .
关 键 词 :初 中 数 学 ;翻 转 课 堂 ;应 用 实 践
翻转课堂又名颠倒课堂,是将学生的 学 习 主 体 地 位 凸 显 的课堂,是将学生的 学 习 能 力 充 分 发 挥 的 课 堂,将 学 习 的 决 定权由教师转移给 学 生,将 新 知 的 学 习 前 移 到 课 前,将 更 多 课堂与教师 的 接 触 时 间 用 来 答 疑 解 惑,用 来 后 期 吸 收 与 内 化,让学生在有教师 辅 助 的 情 况 下 更 好 地、更 深 层 次 地 理 解 新知. 一 、初 中 数 学 教 学 中 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 现 状 分 析
自2000年以 来,翻 转 课 堂 的 不 断 发 展,越 来 越 走 向 成 熟.以各种现代信息 技 术 产 品 为 平 台 的 翻 转 课 堂 在 各 科 教 学中教学效果获得不同凡响,中国的翻转 课 堂 也 进 入 了 快 速 发展阶段,中小学、大 学 等 看 到 翻 转 课 堂 带 给 学 生 们 的 最 大 的学习自主性,纷纷实践翻转课堂,取 得 了 不 小 的 教 学 效 果. 针对目前国内翻转课堂的教学现状,笔者 总 结 前 人 的 研 究 经 验,在分析各自的翻转教学效果上,做 出 细 致 的 分 析,分 析 利 弊,取舍得失,从这些翻转课堂教学实 践 中 吸 取 经 验 与 教 训, 用于指导初中数学翻转课堂教学的实践,以 期 能 通 过 一 些 改 进措施,切实提高教学效率,提高学生 的 自 主 学 习 能 力、探 究 能 力 、合 作 学 习 能 力 .
1.部 分 翻 转 课 堂 一 味 翻 转 思想是实践的指导,翻转课堂理念在 国 内 被 一 线 教 师 追 捧,并采用拿来主义机 械 化 的 复 制 外 国 的 “翻 转 课 堂 ”,导 致 了翻转课堂的低效,甚至翻转课堂的教学 效 果 还 逊 色 于 传 统 课堂.中国由来已久的传统课堂教学方式桎梏了学生的学 习方式,学生接受了 长 期 的 被 动 式 学 习,一 下 子 进 入 独 立 的 自主学习方式,学生 很 难 适 应 这 样 的 学 习 过 程,一 时 间 不 能 完全驾驭自己的学 习 过 程,也 就 失 去 了 学 习 的 中 心 与 重 点, 变 得 无 所 适 从 ,学 习 效 率 降 低 是 自 然 而 然 的 事 情 . 2.翻 转 课 堂 课 前 自 主 学 习 的 指 导 缺 失 翻转课堂由两部分构成,课前的自主 学 习 与 课 中 的 教 师 答疑解惑.课前的自主学习是学生在课外的时间内完成的, 教师不参与或者参与极少.学生在脱离教师的辅助引导之 下的学习变得无的 放 矢,没 有 目 标 可 言,即 使 有 教 师 提 供 的 学习单,收集的班级学生学习进度与情况 信 息 不 能 完 全 展 示 出班级的学生课前学习情况,对于新知的 重 点 与 难 点 也 不 易 把握,初中生学习能力弱,并不能完全 掌 握 自 己 的 学 习 进 程, 课前的自主学习也就成了形式,必然导致 课 中 答 疑 解 惑 的 实 质性的效果. 3.翻 转 课 堂 的 课 内 个 性 化 辅 导 的 缺 失 翻转课堂的课内吸收是学生与教师 一 起 完 成 的,但 是 这 个学习过程是建立在课前的自主学习基 础 之 上,如 果 没 有 进 行课前自主学习或者没有成功地进行自 主 学 习,势 必 会 影 响 课堂上的答疑解惑,没有学习的情况下,压 根 就 不 存 在“疑”, 也不存在“惑”,哪 来 的 思 考,哪 来 的 进 步. 课 堂 上 的 教 师 主 要针对课前收集的学习信息针对性的解决学生的学习疑虑, 个性化的辅 导 仍 然 缺 失,不 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 的 学 习 情 况,也 不 能 摸 透 每 一 个 学 生 的 学 习 状 况,教 师 的 教 学 陷 入 困境. 总结前人的翻转课堂的得失,笔者将 翻 转 课 堂 的 优 势 与 班级学生的学情相 结 合,进 行 深 度 思 考,如 何 将 翻 装 课 堂 的 优势发挥最大,如何让学生在翻转课堂中 不 仅 仅 提 高 自 身 的 学 习 效 率 ,更 重 要 的 是 提 高 自 己 的 学 习 能 力 . 二 、翻 转 课 堂 在 初 中 数 学 教 学 中 的 具 体 实 施 应 用
初中数学教摘 要:初中数学课程是进一步培养学生数学思维能力和学习能力的课程,翻转课堂 旨 在 让 更 多 的 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 学习中实现自主学习,在教师指引与辅助下,实现学习能力的提升.本文从目前翻转 课 堂 的 教 学 现 状 出 发,发 现 问 题,并 探 究 问
失,一时间,完全进行翻转课堂不仅学 生 不 适 应,教 学 效 果 也 差,还会导致部分学 生 跟 不 上 学 习 而 厌 倦 学 习,特 别 是 数 学 中的几何问题,学生在学习中会因为空间 思 维 的 缺 乏 导 致 学 习困难的出现.但是翻转课堂的真正实施在提高学习效率 的同时能提高学生 的 自 主 学 习 能 力,因 此,教 师 要 适 当 地 根 据 具 体 学 情 ,具 体 内 容 来 确 定 是 否 适 合 翻 转 .
周刊
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题 的 成 因 ,指 导 自 己 的 翻 转 课 堂 ,从 不 同 的 策 略 入 手 ,提 高 初 中 数 学 翻 转 课 堂 的 教 学 效 率 .
关 键 词 :初 中 数 学 ;翻 转 课 堂 ;应 用 实 践
翻转课堂又名颠倒课堂,是将学生的 学 习 主 体 地 位 凸 显 的课堂,是将学生的 学 习 能 力 充 分 发 挥 的 课 堂,将 学 习 的 决 定权由教师转移给 学 生,将 新 知 的 学 习 前 移 到 课 前,将 更 多 课堂与教师 的 接 触 时 间 用 来 答 疑 解 惑,用 来 后 期 吸 收 与 内 化,让学生在有教师 辅 助 的 情 况 下 更 好 地、更 深 层 次 地 理 解 新知. 一 、初 中 数 学 教 学 中 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的 现 状 分 析
自2000年以 来,翻 转 课 堂 的 不 断 发 展,越 来 越 走 向 成 熟.以各种现代信息 技 术 产 品 为 平 台 的 翻 转 课 堂 在 各 科 教 学中教学效果获得不同凡响,中国的翻转 课 堂 也 进 入 了 快 速 发展阶段,中小学、大 学 等 看 到 翻 转 课 堂 带 给 学 生 们 的 最 大 的学习自主性,纷纷实践翻转课堂,取 得 了 不 小 的 教 学 效 果. 针对目前国内翻转课堂的教学现状,笔者 总 结 前 人 的 研 究 经 验,在分析各自的翻转教学效果上,做 出 细 致 的 分 析,分 析 利 弊,取舍得失,从这些翻转课堂教学实 践 中 吸 取 经 验 与 教 训, 用于指导初中数学翻转课堂教学的实践,以 期 能 通 过 一 些 改 进措施,切实提高教学效率,提高学生 的 自 主 学 习 能 力、探 究 能 力 、合 作 学 习 能 力 .
1.部 分 翻 转 课 堂 一 味 翻 转 思想是实践的指导,翻转课堂理念在 国 内 被 一 线 教 师 追 捧,并采用拿来主义机 械 化 的 复 制 外 国 的 “翻 转 课 堂 ”,导 致 了翻转课堂的低效,甚至翻转课堂的教学 效 果 还 逊 色 于 传 统 课堂.中国由来已久的传统课堂教学方式桎梏了学生的学 习方式,学生接受了 长 期 的 被 动 式 学 习,一 下 子 进 入 独 立 的 自主学习方式,学生 很 难 适 应 这 样 的 学 习 过 程,一 时 间 不 能 完全驾驭自己的学 习 过 程,也 就 失 去 了 学 习 的 中 心 与 重 点, 变 得 无 所 适 从 ,学 习 效 率 降 低 是 自 然 而 然 的 事 情 . 2.翻 转 课 堂 课 前 自 主 学 习 的 指 导 缺 失 翻转课堂由两部分构成,课前的自主 学 习 与 课 中 的 教 师 答疑解惑.课前的自主学习是学生在课外的时间内完成的, 教师不参与或者参与极少.学生在脱离教师的辅助引导之 下的学习变得无的 放 矢,没 有 目 标 可 言,即 使 有 教 师 提 供 的 学习单,收集的班级学生学习进度与情况 信 息 不 能 完 全 展 示 出班级的学生课前学习情况,对于新知的 重 点 与 难 点 也 不 易 把握,初中生学习能力弱,并不能完全 掌 握 自 己 的 学 习 进 程, 课前的自主学习也就成了形式,必然导致 课 中 答 疑 解 惑 的 实 质性的效果. 3.翻 转 课 堂 的 课 内 个 性 化 辅 导 的 缺 失 翻转课堂的课内吸收是学生与教师 一 起 完 成 的,但 是 这 个学习过程是建立在课前的自主学习基 础 之 上,如 果 没 有 进 行课前自主学习或者没有成功地进行自 主 学 习,势 必 会 影 响 课堂上的答疑解惑,没有学习的情况下,压 根 就 不 存 在“疑”, 也不存在“惑”,哪 来 的 思 考,哪 来 的 进 步. 课 堂 上 的 教 师 主 要针对课前收集的学习信息针对性的解决学生的学习疑虑, 个性化的辅 导 仍 然 缺 失,不 能 照 顾 到 每 一 个 学 生 的 学 习 情 况,也 不 能 摸 透 每 一 个 学 生 的 学 习 状 况,教 师 的 教 学 陷 入 困境. 总结前人的翻转课堂的得失,笔者将 翻 转 课 堂 的 优 势 与 班级学生的学情相 结 合,进 行 深 度 思 考,如 何 将 翻 装 课 堂 的 优势发挥最大,如何让学生在翻转课堂中 不 仅 仅 提 高 自 身 的 学 习 效 率 ,更 重 要 的 是 提 高 自 己 的 学 习 能 力 . 二 、翻 转 课 堂 在 初 中 数 学 教 学 中 的 具 体 实 施 应 用
初中数学教摘 要:初中数学课程是进一步培养学生数学思维能力和学习能力的课程,翻转课堂 旨 在 让 更 多 的 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 学习中实现自主学习,在教师指引与辅助下,实现学习能力的提升.本文从目前翻转 课 堂 的 教 学 现 状 出 发,发 现 问 题,并 探 究 问