九年级语文上册《心声》教学设计模板

九年级语文上册《心声》教课方案模板
[教材剖析 ]
《心声》是一篇反应校园生活的小说，故事性强，情节
鲜亮，很靠近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、
盼望亲清的李京京很简单感人学生的心，惹起感情的共识，
但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因此对小说
情节的梳理以及文章要旨的掌握成为本课教课中的重点和
难点 "指引学生仔细阅读全文，在掌握小求情节的基础上启迪
学生以议论的方式感悟文章的要旨是本课教课的主要内容。

[ 教法学法 ]
朗诵和讲故事的形式帮助学生梳理故事情节，而后进行
情形想像和猜想，进而提出有价值的问题，指引学生议论，
发布自己的看法。

[ 教课流程 ]
第一课时
(一 )导人
有首歌 " 说句内心话 " ，大家都很熟习，谁都居内心话想
说出来的时候，一个孩子急迫地想把自已的内心话说出来，
他的老师为何却总不愿给他时机呢?让我们走近他，仔细听一听他的 "心声 "吧!
(二 )以多种形式阅读课文
1、默读课文，梳理情节，归纳出故事的因由、经过、
热潮、结局。

十分钟后，同学们纷繁举手讲话，经过相互增补后很顺
利地归纳出来不。

(1)因由 :程老师部署在区公然课上朗诵人名单，成绩不
好，声音 " 毛毛刺刺 " 的李东京也想读被程老师拒绝了。

(2)经过 :回家路上，李东京偷偷地在树林里读起课文，并深情回想起乡间的爷爷和妮儿。

次日下学后，李东京听被
指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭嘲讽。

(3)热潮和结局 :公然课上，在被指定的同学不举手的状况
下，李京京英勇地举手并深情地朗诵课文，最后感人了程老
师和全班同学。

2、有感情地朗诵自己最喜爱的一段并谈谈原因。

(1)有的同学读了李京京偷着在树林里读课文并回想乡
下爷爷和妮儿这一段，说:李京京真可伶，我爷爷、奶奶也住
在乡间，我也想他们。

(2 有的同学读了李京京被赵小桢嘲讽一段，说:有些成
绩好，被老师喜爱的同学就像赵小帧那样总爱嘲讽成绩差、
不讨老师喜爱的同学。

(3)有的同学读了公然课上李京京深情地朗诵课文这一
段，说 :这段情节感觉预料之外，读来又挺过瘾的，想到李东
京的朗诵把所有人包含程老师都给震住了，真是既替李京京
快乐，内心又酸酸的，有些痛苦。

3、请同学们想像自己就是李京京，以第一人称"我"复述课文粗心 (很快同学们就准备好了，并纷繁站起来复述，好多地方加上了自己的想像和加工 )。

我叫李东京，是四年级六班的学生，不久前从乡间爷爷
那转到城里小学来上学。

我成缋不太好，也不如班上同学琊
样能说会遣、开朗可爱，所以老师们都不太注意我。

我的班
主任是教语文的程老师，对我们要求特别严格，同学们都挺
善怕她的，上语文课除了几个老师的 " 心肝宝贝 " 外，他人都不敢举手回答下列问题，怕答错了挨责备。

我也起来读过一次课
文，读完后她皱着眉头说我 " 嗓子嘶哑得厉害 " 。

再也没叫过我起来读课文。

可此次为上区公然课准备的课文《凡卡》我
太喜爱、太想读了，由于我老感觉自己就是那可怜的小凡卡，特别特别地思念乡间的爷爷和伙伴，程老师没有答应，又像平
常那样指定了几个成缋好、嗓子又脆又甜的同学来读，听着他
们把 " 穷孩子凡卡 "读得娇滴滴、软绵绵的，我实在忍不
住去提了建议，可他们不只不接受，还嘲讽我，说我在忌妒，这可把我气坏了，我可不是那种当心眼儿的人。

公然课上指
按期读的赵小桢吓坏了，不敢举手玷起来。

我憋不住了，我
实在太想读了，这类感情在我心申憋了太久了，
我非要痛畅快快地念出来，吐出来不行，无能为力的程
老师把我叫了起来，
我读了，不管全部地读了，从我嘴里出来的不是一个个
字而是我的感情、我的思念、我的一颗幼小的心。

看得出来
班上同学、程老师以及听课老师都被我的朗诵感人了，可我
顾不上快乐，我只想用我嘶哑的嗓子，一字一句地、充满憾
情地念完这个动人的故事，我还决定下学后必定要像凡卡一
样给乡间的爷爷写一封信、一封长长的信。

(三 )小结
这节课我们不只经过默读朗诵等形式感知了全文，认识
了课文粗心，掌握了课文的重点内容，并且以李京京的口吻
作了创建性的复述，同学们经过合理的联想和想像迸一步加
深了对课文内容、小说主人公的认识，同学们在这几个环节
中鄱表现得很好。

(四 )作业
请同学们帮李京京写一封给乡间爷爷的信，要求(1)以李东京的口吻来写；(2)符合李东京的心理和感情；(3)适合地联想和想像。

第二课时
(一 )设置疑问，适合迁徙
[ 问题一 ]李东京为何想读《凡卡》
[ 问题二》你如何对待程老师的做法?你最希望老师怎么做?
[ 问题三 ]你如何理解标题" 心声 "?
要修业生先自己念书思虑，把自己的见解写出来，而后
分组议论、相互沟通、增补，老师巡视点拨，最后小组选举
代表在全班沟通。

(重点提示 :1 李·京京想读《凡卡》是由于凡卡使他想起了乡间跟爷爷、伙伴在一同的幸福生活，触动了他深埋心底的对
亲情、友谊的盼望，他急迫希望能经过朗诵《凡卡》把这类感
情表达，发泄出来。

2·程老师做法有些欠稳当，她有弊端、
有错误，但在不停地与学生的沟通中她必定会成为一名好老师。

心声是指李京京想在公然课上读《凡卡》的梦想，也是李京京
想借这一梦想表达埋藏于内心深处对亲情、友谊的盼望，更是
经过写李京京盼望表达亲情的心声来号召教育工作者要尊敬每
个学生的真情，责备了老师中存在的追求形式葚至是故弄玄虚
的不良民风 )
(二 )品尝小说中细腻的心理描绘
1·找出文中的心理描绘。

(重点提示 :主若是描绘李京京的@$理活动，如课前特别想读课文的梦想，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读
又不敢举手的矛盾，被赵小桢嘲讽后又悲伤又生气的想法，
真情投入而读过了头的后悔等)"
2·文中心理描绘的作用。

(重点提示 :这些描绘细腻而真实地写出了李京京的心路
历程，也突出了小说的主题)
(三 )作业
以《老师，我想对你说》为题作文。

[ 板书设计 ]
心声·李京京
想在公然谏上读《凡卡》的梦想
李京京表达自己对亲情、友谊的盼望
责备教师中存在的追求形式、甚至故弄玄虚的不良风气，号召教育工作者要尊敬学生
[ 教课商讨 ]
如何更好地调换学生的踊跃性，使每个同学都动脑思考，张口说话是本课须解决的问题。

运用自主、合作、研究的学习方式，在轻松、热情的讨论中，注意发现学生讲话中的闪光点；赏识并尊敬学生的分歧，鼓舞学生张扬个性，妙想天开，想大家之不敢想是本教学设计的主要特点。

本教课方案构造鲜亮、条理清楚。

第一课时以多种形式的" 读" 为主，理清小说的故事情节；第二课时主若是作品内容及语言的商讨，提升学生阅读小说的能力。

教师所设计的问题有必定的深度和梯度，便于指引学生踊跃思想。

不足之处是 :在如何调换学生的学习踊跃性方面，设计中难以感觉到。

教课本课，要指引学生掌握小说塑造的人物形象，理解"心声 " 的深故意义，学习主人公对美好生活的执著追求，体
会和学习这篇小说的插叙手法、心理描绘、细节描绘，构造
上的双线交叉和富于表现力的语言。

[ 教法学法 ]
本文属校园小说，它能激发学生的阅读兴趣，学生在思
想上易产生共识，教师在教课过程中倡议主动研究、团联合
作、勇于创新的精神；倡议教师、学生和文本的同等对话；
倡议编者企图、写作企图和学习企图的和睦一致，促使学生
语文修养的提升。

[ 教课流程 ]
课前准备 :
1·学生借助工具书打扫字词阻碍。

阅读课文；
2·教师准备相关资料，指引学生多角度解读课文
(一 )导人
同学们，你们平常都在想些什么呢?请大家都来谈谈自己的内心话 (学生举手回答，听他们说学习和生活的感觉)。

面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一同走进小
说《心声》，去听听主人公的心声。

(二 )整体感知，掌握情节
1、学生迅速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

2、在复述的基础上，请同学们分角色有感情地朗诵课
文，教师评论。

3、迸一步梳理故事情节掌握文章内容。

(1)故事的初步 :李京京朗诵课文的恳求遇到拒绝。

(2)故事的发展 :李京京用真情和独到的体验朗诵课文。

●李东京在树林子里的朗诵、领会和回想。

●李京京纠正同学的朗诵遇到嘲讽。

(3)故事的热潮和结局:李东京英勇举手，在公然课上朗诵了课文。

(三 )自主阅读，体验感悟
1、教师指引学生调换自已的生活经历和学习体验进行
个性化解读，并设计话题让学生议论。

(1)出示话题并进行议论:小说侧重刻画了几个人物形象?文中的李京京有着如何的生活经历?你喜爱这个人物形象吗?联合小说内容谈谈你的见解和原因。

(2)老师指引学生掌握的重点:李东京是一个朴素真挚、善
良而宽容、自信而英勇、对生活有着美好梦想、执著追求真
善美的少年。

2、教师指引学生迸 --步阅读全文，议论 :李东京的心声是
什么 ?(联合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依照或感
悟)
(1)设计原则 :在多半同学可以提出" 想朗诵课文 " 的基础
上深人推测，依据重点语句或段落，认识李京京的经历和情
感体验，掌握李京京感情倾吐的需求。

(2)预期成就所包含的本质:李京京盼望获得锻炼时机，渴
望获得必定、理解和尊敬；盼望父亲母亲和睦，家庭温暧；盼望亲情和友谊而思念爷爷和儿时玩伴；盼望感情的倾吐与宣
泄。

这些梦想都建构在" 想朗诵课文 "这一表白上而动人心魄。

总而言之，李东京的心声表达了对美好生活的追求，这也体
现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

[ 问题 ]小说一开始写到:当他看到讲义上印的《凡卡》时，"他喜爱极了。

那个贫苫的、可伶的小人儿凡卡，不知怎么，
老是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神态恍然。

为何?
学生 A: 凡卡使他想起了在乡间跟爷爷一同的幸福生活，
想起了爷爷在夜晚纳凉时绐他讲的牛郎织女的故事。

学生 B:也想起了和妮儿一块摘桑果、吃桑果的趣事。

(教师点拨 :" 心声 " 的第一层含义是指李京京深埋心底的
亲情、友谊 )
3、指引学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，
有感情地朗诵。

[ 问题 ]为了表达这类感情，李东京有如何的表现呢?
学生 A: 他眼巴巴地望着老师，结结巴巴地说:" 老师，我能念一一他真思念一段，哪怕是几行字的那么一小段，
行吗？李京京垂下头。

他准能念好。

"
学生 B-在公然课上，一一" 他咬紧了嘴唇，郑重地举起
右手，眼晴 --一眨不眨地望着程老师。

"
程老师 (声音发颤地 ) 说:" 李东京，请你把课文所有读
完吧。

"
作者之所以不惜笔墨描绘李东京的心理活动和念书情
景，就是要告诉读者" 心声 " 还有另一含义，即李京京特别想
表达自己内心的感情和梦想。

小说叙述了一个少年的心声，表达了作者对青少年发展
的关注，对教育问题的关注。

主人公用所有感情朗诵那篇动
人的课文，感人了自己，也感人了在场的每一一位师生。

他
的成功给我们留下了很多启迪。

(四 )赏析领会
1、设计原则 :充足发挥学生阅读课文的自主性，调换学
生赏析的踊跃性。

以学生选择重点语段朗诵、赏析为主，教
师合时指导赏析。

2、对于小说要旨，应充足必定学生的独到发现与领会
赏析。

对于小说的艺术特点，应落实好重点问题:插叙手法、心理描绘、细栉描绘、环境描绘的运用及其作用；构造上的
双线交叉，富于表现力的语言等。

(五 )合作研究
[ 问题 ]如何认识、理解李东京这一人物形象?
(重点提示 :京京这样的同学，在我们学习生活中常有。

在同学与老师的眼T 算不上优异学生，所以他想读课文这一
小小的要求不可以知足，当他怀着局促不安的心情指出同学读
的不对时又遭讥笑。

但是京京的所做所为有什么错吗?不是，
是老师与同学们以习惯认识来看问题，下学了，京京注意力
在窗外遇到训斥，当老师部署公然课事宜时京京更是躁动不
安，他想说什么却又引来老师的不满，但是他终于鼓足了勇
气说出了心声，却被无情地拒绝了。

京京的委屈、绝望和破
裂的心又有谁理解呢 ?但是他大喜爱这篇课文，他大喜爱凡
卡。

这类喜爱是诚心的、真情的。

这就使京京能从内心去感
觉凡卡的全部，这是多么宝贵的学习动机，这又是多么难能
难得 !在京京身上所表现出来的精神质量是极为动人的)选择自己最感兴趣的话题来商讨研究(以下两题中任选
一题 )
[ 问题一 ]《凡卡》为何那样感人李东京?你以为李东京纠正同学赵小桢的朗诵这一行为做得对吗?为何 ?你从中得
到相关小说阅读和赏识方面的哪些启迪?
(重点提示 :《凡卡》之所以感人李京京，是由于李京京
有与凡卡相像的经历，相像的感情体验，相像的倾吐需求，
他的心声与作品中凡卡的心声产生了激烈的共识，凡卡的心
声仿佛也就成了他的心声。

" 他真思念。

不是要出风头，而是内心有种憋了好久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。

"
启迪一 :要把心融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启迪二 :要从小说中跳出来，从生活中发现小说，从小说
中理解生活 )
[ 问题二 ]这篇小说波及目前教育中存在的什么问题?你
对这些问题有什么见解?程老师为何最后让李京京读完了
全文 ?若是你是李东京或程老师，你会怎么做?
教师指引时要掌握的方向:教育应当表现以人为本，促使全体学生的发展，特别要尊敬和发现每个学生的踊跃要素，
尊敬和爱惜学生的个性，珍爱学生独到的感觉、体验和梦想。

(六 )总结
同学们，我们在课文入耳到的是一个少年朴素的发自内
心的呼声，他有着多么美好的心灵啊 ! 作为教育者，我深受教
育和激励。

我们没有原因去鄙视任何一个踊跃向上的学生，
没有原因不捧着一颗热诚的心来，让心与心的同等沟通成为
教育最亮丽的景色。

作为受教育者，我们也应尊敬自己和他
人的独到体验，研究自己对人生的独到感悟，为着健全和完
善自我人品而努力。

让我们联手前行吧!
(七 )作业
1、提取小说主要情节，把课文缩写成 3 皿宇之内的故事。

2、阅读课文，思虑文章的要旨和艺术特点(掌握小说的要旨、赏析小说艺术特点是我们学习本文的主要目标。

平常
注意累积，记下自己在文学赏识方面的经验和感悟)。

[ 板书设计 ]
心声 :的亲情、友谊
表达内心感情的梦想
号召教育工作者
主题 :号召要尊敬每一个学生的真情，责备不良凤气
[ 教课商讨 ]
对于文中几处细节描绘的研究，是教课的一个难点。

学
生在主动研究上，不太会掌握细节描绘对人物形象的突出作
用。

教师要合时指引、提示。

第一， " 注意力集中 " ，"又是你不定神 " ，这是老师对东京责备的细节，在必定程度上表现了东京性格，表现了他好动、有思想、天真开朗、不太守纪律。

第二，李京京读课文，教师不让，怕他影响公然课，给赵小
桢指犯错误又遭反对。

这个细节描绘，把京京的和善、勤学、聪慧反应出来，从另一恻面完美了人物的形象。

近似这样的
细节描绘文中还有很多。

正由于这些细节描绘才令人物形象
生动、详细、动人。

《心声》教课方案，最成功之处在于教师指引之下的自主、合作与研究学习。

学生在教师指导下掌握了小说的要旨，理解了主人公的形象。

特别是文中波及的心理描绘、细节描绘等，
同学们都能在教师的指引掌握，教课中既做到了放得开又收得拢。

设计不只注意了锻炼学生的思想及表达能力，还重视培育
学生在现实生活中敢于表达心声的勇气。

该教课方案踊跃倡议新课标提出的自主、合作、研究的
学习方式，激发学生阅读的兴趣，让学生在思想感情上与作
品产生共识。

教课方案中侧重联系生活本质，促使学生语文
修养的提升，充足发挥学生阅读课文的自主性，调换学生赏
析的踊跃性。

教课方案中还侧重正确办理知识与能力、过程
与方法、感情态度与价值观的关系，在落实知识、提升能力
的同时，指引学生掌握正确的学习方法，促使学生感情态度、价值观的发展。