《晓出净慈寺送林子方》教学实录及评析

直不中律也有气性。〔学生齐读本诗〕。
了片片莲叶，扩散着绿色的最美，始终到无穷尽头的天际。
师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？〔学生小练
《晓出净慈寺》因其映日荷花别样红的别出心裁成了千古名诗，
笔：毕竟，。教师巡察；课堂沟通至下课〕
所以多数学生在课前早已熟读成诵，最早的甚至早幼儿园就熟读成诵
师：无穷碧生：别样红。
生：诗人一看荷花，就仓促地写了。
师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：〔出示：六月西湖锦绣香，
生：西湖美让我情不自禁地写了。
千层翠盖万红妆〕你从哪儿看出也是写荷花的？
师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？〔学生配
生：我从千层翠盖看出来。
上动作朗读〕
师：〔出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红〕。比较一下，感
事实证明，这样的教学是有效的。在仿写古诗小练笔环节中，当我 们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：毕竟苏堤三月 中，风光不与四时同。桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。毕竟南湖八 月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪。这绽放的 仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！
魏
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生：他写的诗歌都很简单使人理解。
生：杭州市江干区教师进修学校费老师费蔚。
师：〔简介诗人〕两位皇帝对他有高度评价，说是直不中律也有
师：我给大家带来了杭州的景点〔净慈寺；断桥〔结果没有一位学生去过杭州，老师
师：谁能不能背诵？〔指名学生背诵，转过身来背给听课老师听〕
把这些景点卡片送给学生〕
师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？
师：再玩一个对对子的游戏：〔师生合作〕天地；雨风；河山；绿
生：我想了解意思。
红；山花水草；燕语莺歌。天涯海角；大陆长空；清风明月；暮鼓晨钟。
生：我想知道诗人的感情是怎么样的。
师：这节课我们学习《晓出净慈寺》。读过这首诗吗？
生：我想知道诗人为什么要写这首诗？
在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，
师：写这首诗的时候，诗人杨万里也许几岁？〔学生都猜 35 岁左
更不要说到过那一个个诗情画意的景点。当我们为费老师捏一把汗的
右〕其实，诗人那时已经整整 60 岁了。
时候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的
生〔众〕：啊？
手里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏
生：我三年级读过。
魏
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师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有 滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？
生〔分别〕：美。绿。红。艳。秀。 师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷 〔生齐背〕才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？ 生：精致的美。小巧的美。 师：这首诗歌也是这样的美吗？ 生：不是，而是大。 师：〔板书：大〕对，这是一种大气之美。再自由读读，从哪里读 出了大气？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。 生：接天莲叶无穷碧，表示大得与天连在了一起。 生：无穷碧，那是无边无际的绿色。 师：除了绿大得多，还可以怎样理解无穷？ 生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的
师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个啊，你呢？
觉有什么不同？
生：〔加上呀、呦、哇朗读〕
生：一句含蓄，一句暴露。
师：把啊放到中间，能表达感情吗？
师：〔出示《晓出净慈寺》〕配乐。请大家朗读。〔生自读〕
生：风光不与四时同啊！
师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？
师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：风光不与
魏
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师：你能读出这个大吗？如今读，味道就可能和前面不一样了。与
生：写了荷花盛开的时候，是最美丽的。
老师一起用对对子的方式读。
师：谁能读出这种感受？
师：接天生：映日。
师：〔问学生〕为什么开篇就抒发感情了？
师：莲叶生：荷花。
生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。
【评析】
了。费老师充分预设到了这一点，那么如何来设计课堂、提升学生呢？
魏
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她抓住了古诗中融合着的景美、情美、韵美。为了感受这荷的美轮美奂， 费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》，以 及朱自清写的《荷塘月色》片段。这样的文本拓展，展示给学生的是一 个缤纷多彩的荷的世界。荷的美或精致小巧，或含羞隐匿，或温柔委婉， 或直接铺展，或磅礴壮阔。在互为一体的比较感悟中，接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红的大气概大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的 心扉。
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《晓出净慈寺送林子方》教学实录及评析
生：我是五年级。 生：我是二年级。
师：那谁能读？〔指名读，评价：都读正确了〕
生：老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的。
师：知道这首诗是谁写的吗？
生：我听老师说的。
生：杨万里。
生：我从屏幕上看到的。
师：有谁了解杨万里吗？
师：大家一起读一读我的单位和名字？
师：对呀，早上，杨万里看到无穷碧，它们可能扩散到哪里？ 生：〔举起课始时老师与学生沟通谈话时发的景点卡片〕绿到了 三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏 堤〔这个班级俨然成了绿得化不开的西湖〕 师：假如这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是生齐读：接天 连叶无穷碧。 师：你还可以从哪里读出绿？ 生：从映日可以看出来。别样红说明红得很艳丽，别出心裁。 师：可能和哪些花红得不一样？ 生〔分别〕：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。〔教师板书：别样红〕 师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘〔出示朱自清的《荷塘 月色》片段〕老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？ 生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔软美。我感觉荷 花似乎要闭眼入睡了。
生：写了西湖的缘由。
四时同〔〕。
魏
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生：加上感叹号。〔学生没有异议〕
当看到课堂中举起的那一片片错落有致的莲叶，听着老师那声情
师：只能加感叹号吗？
并茂的表达，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老
生：可以加上分号。
师的精湛的教学艺术叫绝！
师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？
师：为什么啊？
笔。此时此刻，那一个个景点经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出
生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简洁！
如今了课堂：三潭印月、断桥、平湖秋月这无穷碧的绿扩张着、充满
师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的'诗歌，因为再次出示： 着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。全班学生仿佛都成