教师角色在英语阅读课中的有效发挥
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质 量和 效 果 。
关 键 词 ： 师 角 色 ； 语 阅读 ； 教 英 中介 作 用 中 图分 类号 ： １ Ｈ３９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （０ ０ ０ — ０ ３ ０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
一
、
引言
阅读是 学习者 获得语 言输 入 的主要途 径 ．英 语 阅读在 英语教 学 中 占有十 分重要 的地 位 ，是 国家 教 育 部规 定的英 语专业 的必 修课程 。 而 。 传统 的阅 然 在 读 课堂 中 ， 发材 料 、 对答 案 、 解 词句 成 了常规 的 教 讲 学模 式 ， 学生 是知 识的 被动接 收者 ， 的甚至是 课 堂 有
意 图 ； 学 生有胜 任感 ； 让 使学 生有 能力控制 自己的学 习； 使学 生有 能力 制定学 习 目标 ； 足学生 对挑 战的 满 需 求 ： 学 生认 识 到 自己身上 的变 化 ； 让 使学 生懂得 合 作 可 以更好 地解 决问题 等 。
三、 教师 的 中介角 色在 阅读课 中的有效 发挥
程 ， 一种 复杂 的 、 动思维 的心理 活动 。阅读 的过 是 主 程是 学生建 构语 言习得 策略 、培养语 言应 用能力 和 存储语 言背 景知识 的过 程。 因而 ， 学生是 阅读活 动的 主体 ， 阅读 教学应 强调学生 主 观能动性 的发挥 。 建构 主义 理论 认为学 习是 由学生 自己建 构知识 的过程 ，学 习不是 被 动接 收信 息 刺激， 而是 主 动地 参 与所 给 信息 的认 识 与理解 ， 积极 建构意义 。 习者 学 以 自己原有 的 知识 经验 为基 础 ， 对新 信 息重 新认 识 和编码 ， 构 自己的理解 ， 取新 的学 习意义 ［。教 建 获 ３ ］ 师是 意义建 构 的帮助者 、 促进 者 ， 师在教 学过 程 中 教 起 中介 作用 。 Ｆ ｕ ｒｔ ｎ指 出 ， ｅ ｅｓ ｉ ｅ 中介作 用影 响学 习者 的认知结 构 。中介 的最终 目的是使 学 习者将 这种 中介 过程 内 化 成其 自身认 知结 构 的一 部分 ，即不 需要 中介者 的 帮助就 可 以“ 自主 学习 ” 。中介作 用 帮助学生 获得发 现 问题 ． 解决 问题 的能力 ， 从而 获得适 应社会 发展所 需 要 的知 识 与技 能 。Ｆ ｕｒｔ ｎ归 纳 出 中介 作用 的 ｅｅｓ ｉ ｅ ｌ ２种特 征 ， 主要 包括 ： 学生认 识 到学 习 的意义 ； 使 让 学生 了解学 习任 务 的深 远 意义 ；让 学生 明 白教 师 的
２１ ０ ０年 ５月 第 ３ 卷 １ 第 ５期
韶关 学 院学 报 ・ 社会 科 学
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ ｙ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ
Ｍａ ．０１ ｖ２ ０ Ｖｏ ． Ｎｏ５ １３１ ．
教师 角色在英语 阅读课 中的有效发挥
者在 已有 信息 、知 识 和经验 的基 础上对 新 的信息 进 行 体验 、 测 、 预 验证 和确 认 的思 维 过 程 ， 阅读 者 的 是
概念 能力 、背景 文化 知识 和处理 策略 相互作 用 的过
学 生 的主体 地位 ，并 不影 响教 师 的中介角 色的
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ８ ２ １－ ３ １ 作 者 简 介 ： 淑华 （９ ｏ ）女 ， 东英 德人 ， 东 外语 艺术 职 业学 院外语 系讲 师 ， 学硕 士 ， 从事 应用 语 言学 及英 语教 育研 究 。 巫 １７ － ， 广 广 文 主要
巫 淑 华
（ 广东 外语艺 术职 业学 院 外 语系 ，广州 广 东 ５ ０ ０ ） １５ ７
摘 要 ： 确 认 识 英语 阅读 的本 质 与其 在 英 语教 学 中的作 用 和地 位 ， 正 准确 定 位 闼读 课 教 师 的 角 色 ， 分发 挥 教 师 在 英 语 阅 读 充
教 学 中的 职责 和 作 用 ， 变教 师 主导 学生 学 习 为引 导 学 生 自主 学 习 ， 革新 英 语 教 学 模 式 的 重要 一 环 ． 是 有利 于提 高英语 阅读 教 学 的
二、 语教师在 阅 读中的 角 色定 位 英
阅读课 中教师 的角色 是 由阅读 的本质 和学 生 的 认 知规 律决定 的 ，阅读 的心理 过程 和学 习的规 律决 定 了学生 的 主体地 位 和教 师的 中介作用 。 阅读过程是一个读 者积极 主动 的解码 过程 。
Ｇ ｏ ｍａ ｔ和 Ｃ ｒ ｌ】 人 的研 究 表 明 。 ｏ ｄ ｎ￣ ｌ ａｒ ｔ等 ｅ 阅读 是 阅读
的旁 观者 ， 乏 主动参 与的热情 ， 少实 践和运 用 的 缺 缺 时间 与空 间。 由于 英语 阅读课 不 能很 好 地发挥其 应 有 的作用 。在一些 院校 曾经一 度被边 缘 化甚 至被取 消。 于阅读课 的尴 尬地 位 ， 必要重 新认 识英语 阅 鉴 有 读 的本 质与其 在英语 教学 中 的作 用 和地 位 ，准确 定 位 阅读课 教师 的角色 ．有效 地发 挥教 师在英 语课 堂 的作 用 ， 使之从 灌输知 识 的传 令 者 ， 变为 引导学生 自 主学 习的桥梁 中介 ， 而增强 英语 阅读 教学 的效果 ， 从 确立 英语 阅读课 在英语 专业 必修课 中的地位 。
３ ３
发挥 ， 正确 处理 两者 的关 系 ， 把握 好教师在 阅读 教学 中的职责和作 用， 阅读教 学成功 的保 证。 是 ｆ ） 师本 人首先 应该是 “ 读者 ” “ 一 教 悦 和 善读者 ”
Ｃ ｒ ｔ ｅＮ ｔ ｌ 为 。 ｈｉ ｉ ｕｔ Ｆ］ ｓｎ ａ 认 只有 优 秀的读 者才 能造 就优秀 的读者 。优 秀 的英 语 阅读课 教师也 应该是 最 广泛 的阅读者 。 位热 爱 阅读 的教 师 ， 一 一定 能把他 对 阅读的这 份热 爱传递 给他 的学生 。使 学生 明 白阅读
关 键 词 ： 师 角 色 ； 语 阅读 ； 教 英 中介 作 用 中 图分 类号 ： １ Ｈ３９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ７ ５ ４ （０ ０ ０ — ０ ３ ０ １ ０ — ３ ８ ２ １ ）５ ０ ３ — ３
一
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引言
阅读是 学习者 获得语 言输 入 的主要途 径 ．英 语 阅读在 英语教 学 中 占有十 分重要 的地 位 ，是 国家 教 育 部规 定的英 语专业 的必 修课程 。 而 。 传统 的阅 然 在 读 课堂 中 ， 发材 料 、 对答 案 、 解 词句 成 了常规 的 教 讲 学模 式 ， 学生 是知 识的 被动接 收者 ， 的甚至是 课 堂 有
意 图 ； 学 生有胜 任感 ； 让 使学 生有 能力控制 自己的学 习； 使学 生有 能力 制定学 习 目标 ； 足学生 对挑 战的 满 需 求 ： 学 生认 识 到 自己身上 的变 化 ； 让 使学 生懂得 合 作 可 以更好 地解 决问题 等 。
三、 教师 的 中介角 色在 阅读课 中的有效 发挥
程 ， 一种 复杂 的 、 动思维 的心理 活动 。阅读 的过 是 主 程是 学生建 构语 言习得 策略 、培养语 言应 用能力 和 存储语 言背 景知识 的过 程。 因而 ， 学生是 阅读活 动的 主体 ， 阅读 教学应 强调学生 主 观能动性 的发挥 。 建构 主义 理论 认为学 习是 由学生 自己建 构知识 的过程 ，学 习不是 被 动接 收信 息 刺激， 而是 主 动地 参 与所 给 信息 的认 识 与理解 ， 积极 建构意义 。 习者 学 以 自己原有 的 知识 经验 为基 础 ， 对新 信 息重 新认 识 和编码 ， 构 自己的理解 ， 取新 的学 习意义 ［。教 建 获 ３ ］ 师是 意义建 构 的帮助者 、 促进 者 ， 师在教 学过 程 中 教 起 中介 作用 。 Ｆ ｕ ｒｔ ｎ指 出 ， ｅ ｅｓ ｉ ｅ 中介作 用影 响学 习者 的认知结 构 。中介 的最终 目的是使 学 习者将 这种 中介 过程 内 化 成其 自身认 知结 构 的一 部分 ，即不 需要 中介者 的 帮助就 可 以“ 自主 学习 ” 。中介作 用 帮助学生 获得发 现 问题 ． 解决 问题 的能力 ， 从而 获得适 应社会 发展所 需 要 的知 识 与技 能 。Ｆ ｕｒｔ ｎ归 纳 出 中介 作用 的 ｅｅｓ ｉ ｅ ｌ ２种特 征 ， 主要 包括 ： 学生认 识 到学 习 的意义 ； 使 让 学生 了解学 习任 务 的深 远 意义 ；让 学生 明 白教 师 的
２１ ０ ０年 ５月 第 ３ 卷 １ 第 ５期
韶关 学 院学 报 ・ 社会 科 学
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓｔ ｙ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ
Ｍａ ．０１ ｖ２ ０ Ｖｏ ． Ｎｏ５ １３１ ．
教师 角色在英语 阅读课 中的有效发挥
者在 已有 信息 、知 识 和经验 的基 础上对 新 的信息 进 行 体验 、 测 、 预 验证 和确 认 的思 维 过 程 ， 阅读 者 的 是
概念 能力 、背景 文化 知识 和处理 策略 相互作 用 的过
学 生 的主体 地位 ，并 不影 响教 师 的中介角 色的
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ８ ２ １－ ３ １ 作 者 简 介 ： 淑华 （９ ｏ ）女 ， 东英 德人 ， 东 外语 艺术 职 业学 院外语 系讲 师 ， 学硕 士 ， 从事 应用 语 言学 及英 语教 育研 究 。 巫 １７ － ， 广 广 文 主要
巫 淑 华
（ 广东 外语艺 术职 业学 院 外 语系 ，广州 广 东 ５ ０ ０ ） １５ ７
摘 要 ： 确 认 识 英语 阅读 的本 质 与其 在 英 语教 学 中的作 用 和地 位 ， 正 准确 定 位 闼读 课 教 师 的 角 色 ， 分发 挥 教 师 在 英 语 阅 读 充
教 学 中的 职责 和 作 用 ， 变教 师 主导 学生 学 习 为引 导 学 生 自主 学 习 ， 革新 英 语 教 学 模 式 的 重要 一 环 ． 是 有利 于提 高英语 阅读 教 学 的
二、 语教师在 阅 读中的 角 色定 位 英
阅读课 中教师 的角色 是 由阅读 的本质 和学 生 的 认 知规 律决定 的 ，阅读 的心理 过程 和学 习的规 律决 定 了学生 的 主体地 位 和教 师的 中介作用 。 阅读过程是一个读 者积极 主动 的解码 过程 。
Ｇ ｏ ｍａ ｔ和 Ｃ ｒ ｌ】 人 的研 究 表 明 。 ｏ ｄ ｎ￣ ｌ ａｒ ｔ等 ｅ 阅读 是 阅读
的旁 观者 ， 乏 主动参 与的热情 ， 少实 践和运 用 的 缺 缺 时间 与空 间。 由于 英语 阅读课 不 能很 好 地发挥其 应 有 的作用 。在一些 院校 曾经一 度被边 缘 化甚 至被取 消。 于阅读课 的尴 尬地 位 ， 必要重 新认 识英语 阅 鉴 有 读 的本 质与其 在英语 教学 中 的作 用 和地 位 ，准确 定 位 阅读课 教师 的角色 ．有效 地发 挥教 师在英 语课 堂 的作 用 ， 使之从 灌输知 识 的传 令 者 ， 变为 引导学生 自 主学 习的桥梁 中介 ， 而增强 英语 阅读 教学 的效果 ， 从 确立 英语 阅读课 在英语 专业 必修课 中的地位 。
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发挥 ， 正确 处理 两者 的关 系 ， 把握 好教师在 阅读 教学 中的职责和作 用， 阅读教 学成功 的保 证。 是 ｆ ） 师本 人首先 应该是 “ 读者 ” “ 一 教 悦 和 善读者 ”
Ｃ ｒ ｔ ｅＮ ｔ ｌ 为 。 ｈｉ ｉ ｕｔ Ｆ］ ｓｎ ａ 认 只有 优 秀的读 者才 能造 就优秀 的读者 。优 秀 的英 语 阅读课 教师也 应该是 最 广泛 的阅读者 。 位热 爱 阅读 的教 师 ， 一 一定 能把他 对 阅读的这 份热 爱传递 给他 的学生 。使 学生 明 白阅读