小学语文_19最大的“书”教学设计学情分析教材分析课后反思

19 、最大的“书”教学设计
教学目标：
1、会认“勘、痕、刨”等10个字，会写“底、厚、质”12个生字。

2、联系上下文，理解“地质勘探队员”，通过朗读川川的问话，体会“刨根问底”的意思。

联系上下文，结合图片，理解“雨痕、波痕”等词。

3、分角色读好人物对话，把对话读自然，听起来舒服。

4、激发学生对大自然的喜爱与好奇。

教学重难点
1、会认“勘、痕、刨”等10个字，会写“底、厚、质”12个生字。

2、联系上下文，理解“地质勘探队员”，通过朗读川川的问话，体会“刨根
问底”的意思。

联系上下文，结合图片，理解“雨痕、波痕”等词。

3、分角色读好人物对话，把对话读自然。

教学流程：
一、导入新课
1、同学们，今天老师给大家带来一位老朋友：语文书。

下面有一行小字：二年级下册。

每一年级的语文书上都有这个“册”字，指名读、齐读。

2、学习“册”：
出示“册”，你能给它找个朋友吗？组词“画册、相册、练习册”
想知道它是怎么来的吗？出示图片：册的字形演变。

讲述：古时候，纸还没有被发明出来，人们只能把字写在狭长的竹片上，为了方便翻阅和保存，通常会用牛皮绳子串起来，就成了一册一册的。

出示田字格，生观察“册”字，说一说要注意的地方。

（左窄右宽，左低右高。

中间一横要长，起笔写在横中线。

）
师范写，跟写，练写，展评。

3、再来看看我们的老朋友，有多少页？里面都有什么？（字、画）
4、今天我们就来学习一册：最大的“书”。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文
1、看到课题你有什么疑问?预设：最大的书是什么？为什么书加引号？
2、答案就在文中呢，打开课本83页，自由读文，读准字音，长句子多读两
遍。

3、问：文中出现了几个人物？
出示“地质勘探队员”，指名读，小老师领读。

“勘”怎么记？（加一加：甚+力）
地质勘探队员是干什么的？老师这有一段话能帮助你理解。

出示12段，指生读此段。

这里有2个生字朋友，出示“煤炭、铁矿”，指名读，说一说识字方法。

“煤”是燃料，所以是火字旁，铁是金属，所以是金字旁。

生读生词。

这些都是“宝藏”。

指名读。

齐读“宝藏”。

“藏”在文中有两个读音，你能读准吗？生读12段，把多音字读准。

为我们寻找宝藏的人，就叫“地质勘探队员。

”
三、精读课文
1、最大的书是什么？--岩石。

“岩”除了组“岩石”，还能组什么？岩浆、岩层、岩洞
2、岩石就是书啊！那它上面有字吗？
出示第6段，指名读。

出示图片“雨痕”“波痕”，生边看图片边读词。

出示词卡“痕”，指名读。

看到这个字你能想起哪个字？
（根、跟、很、狠、银）这些都是形声字，用形声字来归类记字是个好办法。

泪水留下的痕迹叫泪痕，伤口留下的痕迹叫伤痕。

生读词语。

词语回到句子，再读。

指名读6段。

这段话里有两个意思相近的词，你能找出来吗？
足迹-脚印
你看，同一个意思，不同的说法，语言多有趣。

3、欣赏完岩石上的字，我们再来看一看岩石上的画。

指名读8段。

它的图画是什么？出示图片
这些印在岩石上的字画，有一个共同的名字-化石。

4、那这些化石告诉了我们什么呢？
指名读第10段，黑红字分开师生合作读。

哦，我们知道了原来地球是不断变化的，可这又有什么用呢？
出示第12段，指生读12段
这本书真是又神奇又有趣。

5、川川提出了很多问题，回顾一下，在课文中找一找读一读。

出示问题，生读，指导读出疑问语气。

这样一直问一直问，非得把答案问出来，就叫刨根问底。

学习“刨”，生读，说记字方法，还能想起什么字？跑、泡、炮……
出示儿歌（伸手来抱抱……）帮助识记。

形声字可以帮我们归类识记，好方法。

四、分角色朗读
出示文中对话，分角色朗读。

注意对话要读的自然，听起来舒服。

同位互读，找几组同桌，展示读。

五、指导写字
出示“底”，什么结构？本课这样的字还有“质、厚”
观察田字格，写半包围的字注意什么？（左上包得住，右下伸得出）
师范写，生练写，展评。

六、总结全文
1、作业：把这本书读给父母听。

2、不止岩石，花草虫鱼，日月星辰也是一本书。

大自然的万物都是一本等待
我们去探索的书。

所以我们要走进大自然，会获得更多的知识，寻求更多的乐趣。

学情分析
二年级的学生已经具备一定的阅读能力、语言表达能力、想象能力，能够在自己读文的基础上自学本课生字词，并结合重点词句对课文内容进
行简单的分析，从而了解课文中“书”的真正含义和加双引号的原因。

因此，在教学中，可以在各种形式地读基础上，让学生自主学习。

进而激发
他们对大自然的无穷乐趣。

效果分析
本课中，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特浓厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。

”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。

孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。

这是波浪的足迹，叫波痕。

还有些透明闪光的，是矿物。

它们都是字呀！”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。

孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。

孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开读。

我读叙述部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。

孩子就这样分角色读起了课文。

更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。

教学结束时，收到了意想不到的效果。

教材分析
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。

本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩
石这本"书"的无穷魅力。

通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识.
本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导
学生读好人物的对话上。

关于本课涉及的自然科学知识，不作过细的讲解，
只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以。

测评练习
一、选一选，写一写
册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底
二、我会填
三、我会找
找出课文中的三个问句：三个感叹句：
１、_____________________ １、_____________________
２、_____________________ ２、_____________________
３、_____________________ ３、________________________
【思维拓展】
一、想一想
１、课题中“书”字为什么加个引号呢？指的是什么？读课文找答案写下来。

___________________________________________________________
２、读这本“书”有什么用呢？读课文找答案，写下来。

___________________________________________________________
二、我会读
请小朋友找爸爸、妈妈或者是小伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话。

想想，自己学到了什么？
教学反思
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科
学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最
大的书里。

同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要
叙述方式也是课文的一个特点。

因此我在教学中着力加强对学生朗读课文
的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。

首先让孩子们在读课文的同时，画
出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。

读文过
程中，我让学生把川川的问题找出来读一读，面对川川一个又一个的问题，
孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。

这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了
教师的有效引领作用。

2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生
读好人物的对话。

通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，
让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。

让学生对自然科学知识产
生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

比如：
⑴ 叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。

3、在处理课文的3-8自然段中。

我让学生自己读文，然后提出
这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。

让学生在书上勾画然
后再到小组去交流。

学生通过探究知道岩石书里有字。

字是雨痕、波痕、
矿物。

岩石书里有画。

画是树叶、贝壳和小鱼。

然后随之问学生这样的字
和画带给你什么样的感受?让学生带着这样的感受读文。

之后再来分角色
读文，学生非常有兴趣。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教
学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显
得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。

当我问出：你知道大自然中还有哪些是书?有的孩子还在思考，我就迫不
及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

每个环节之间的过渡语太少，不够衔接；对于学生的评价还是有些不到位，应
该引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的是生生评价，而且在评
价的时候应该引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应该只看到别人
的缺点；板书不到位，对于课文中的重点和生字需要注意的地方没有及时
的板书，导致有些学生没有牢固掌握知识。

总之，还有很多细节需要注意，在以后的教学过程中要多加注意，及时改正。

课标分析
本课设计我以第一学段的阅读目标为指导，切实设计教学过程。

目标一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。

首先让孩子们在读课文的
同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。

读文
过程中，我让学生把川川的问题找出来读一读，面对川川一个又一个的问题，孩
子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。

目标二：认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中，体会句号、问号、感叹号
所表达的不同语气。

在教学我中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。

通过抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的
心情，能读出人物的语气。

让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、
探索的愿望。

比如：叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有
贝壳，那儿还有一条小鱼哩!叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。