前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究教学设计
借助前置作业增强初中英语学习的实效性
可 以结 合每 节课 学 习 内容 ，设计 富于趣 味 的前 置作 业 ，调动 语 短 文 ，说 明 自己 在成 长 过程 中的 困扰 或 者 问题 。 ”通 过 这 学 生 主动 预习 ，对学 生 的英语 课 前预 习进 行 引导 ，让学 生有 样 的方式 ，学 生们 既 明确 了预习任 务 ，完成 了对 Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ
由上文例子可 以看到 ，老师根据每节 内容的英语学习 目
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没 有 听说过 ，想 要 了解这 方 面 的信息 ，于 是 ，在这 些 问题 的 语 。
启 发 下 ，带 着 浓 厚 的探 究 学 习兴 趣 ，通 过 阅读 材 料 内容 、 网络 查 找 资料 等 方 式 ，进 行 了主 动 性 的 学 习 ，学 生 们 在 预
习 中发现 ，ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｏ ］ ｏ ￣ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ
巧用前置性作业提高小学英语课堂教学效率的思考
巧用前置性作业提高小学英语课堂教学效率的思考前置性作业是英语课堂教学的前提，教师应该根据教学要求和教学目标设计前置性，结合学生特点设计相应的任务，不仅有助于提升英语课堂教学质量和效果，而且对于学生全面发展和进步起到至关重要的作用。
标签：前置性作业；小学英语课堂；教学效率一、前置性作业以课本为基础，为学生设计任务型作业在小学教学的过程中，学生群体比较特殊，具有年龄较小、活泼好动、好奇好玩等特点，其对前置性作业的认识并不是很深刻，若是前置性作业不具有思维引导、兴趣吸引、任务递进等特点，学生在前置性作业中就难以达到相应的目的。
为此，教师在设计前置性作业的时候，应该从学生的角度出发，把握英语课本的主要内容，将预习任务合理分配给学生，作业应该充分体现探索性、有趣性等特点，便于学生积极主动加以完成，提高学生的学习质量和学习效果。
例如，在学习26个字母的时候，为了让学生记住和理解这些字母，教师应可以为学生布置一个贴图游戏，用一张纸剪成26个字母贴，由学生根据自己的喜好编制成相应的图案，可以是动物，也可以是植物，还可以是想象的事物。
学生在进行贴图的时候还能够有效地认识外界事物，同时不断提升学生的动手实践能力，丰富学生想象空间，便于学生全面发展和进步。
为此，教师可以为学生选取相应的英语口语表达的音频或者视频，为学生布置跟读学习任务，以这种形象和具体的英语学习方式，带动学生进行自主学习，便于学生全面发展和进步。
此外，还应该从实际出发，引导学生多读多看多写英语单词和句式，同时积极鼓励学生用英语单词、句式表达自己的想法，换一句话来说，就是鼓励学生应用英语与他人进行沟通和表达。
培养学生的英语口语表达能力、激发学生学习英语兴趣对于学生以后学习起到至关重要作用。
学生通过字帖、跟读、模仿等方式，可使得前置性作业具有形象具体、生动有趣等特点，便于学生自主参与，为课堂教学奠定扎实基础。
二、前置性作业应该突出重点，带有明确的学习目标前置性作业是指在课堂教学之前，教师根据学生特点，结合教学要求，为学生设计预习性作业，是学生独立完成学习任务的具体载体。
提高英语课堂教学实效性的教学策略研究
“怎样提高英语课堂教学的实效”课题研究报告执笔人蹇珂奕一、选题背景我们东坡中学是一所新成立的中学，虽说是城区学校，但是生源素质与实验、苏祠、环湖三所学校的生源素质无法相比。
大部分学生对学习普遍存有惰性心理，对英语学习缺乏兴趣。
学生英语基础差，层次分化显著，一直以来英语都是我校的薄弱学科。
本研究是基于我校英语教学现状、新课程的实施以及深化分层教学、改变学生学习方式的研究。
二、选题意义通过本课题的探索研究实践，找到如何创设创造一个和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境的方法；找到如何采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学得有效的方法。
通过该课题的研究，能够发现解决问题的方法，探索出提高课堂教学实效性的途径，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。
三、课题研究具体目标（1）、通过研究，教师对自身在新课程下的角色定位能有正确的认识，并尝试在课堂实践中采取有效的措施以达到活跃课堂气氛，从而提高课堂实效性的目的。
（2）、教师能科学地处理教师、学生、教材三者的关系，让学生在教学活动中体验主人翁意识，营造了轻松愉快的英语学习氛围。
借开展各种课堂活动来提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习英语的习惯（3）、通过研究，试建立了一套完整的能有效提高课题教学的课堂活动体系，教师能根据不同班级的不同学生的个体差异，试采用与之相适应的活动。
（4）、通过运用有效的多样的课堂活动活跃课堂气氛，提高课堂的教学效率，并让活动持续健康的发展，促进教学。
四、研究方法（1）文献分析法（2）调查研究法（3）比较研究法（4）行动研究法五、研究内容及分工鉴于英语教学存在的状况，本课题组重点通过以下5个子课题对“怎样提高英语课堂教学的实效”进行了探究：1、利用导入，激发学生的学习兴趣。
（吕向阳蹇珂奕）2、活用语言，提高学生的学习热情。
（王冬梅曾小容）3、巧设活动，调动学生的学习积极性。
（徐宏萍李丽辉）4、建立创新性和开放性的评价体系。
[让英语的前置作业更具实效性]极具实效1
![[让英语的前置作业更具实效性]极具实效1](https://img.taocdn.com/s3/m/891df63e793e0912a21614791711cc7931b778df.png)
[让英语的前置作业更具实效性]极具实效所谓前置作业〔preset-homework〕，就是老师基于教材内容设计出切合学生学前状态和开展潜能的协助性学习资料，以此引导学生对即将学习的学问要点进展预先感知、初步理解和自我建构。
由于前置作业超越了常规的预习作业范畴，因此如何操作好这一“别致事物”成了广阔老师探究的新课题。
为此，笔者结合日常教学实践中的前置作业案例，提炼出一些操作策略，以期提高前置作业的实效。
策略一：前置作业要突显话题《牛津小学英语》教材每个单元都有一个核心话题，老师在教学之前先告知学生本单元的话题，可以让学生初步感知话题内容，了解语言背景，从而有效地驱动他们学习。
因此，老师在设计布置前置作业时，要有意识地突显单元话题，从而有效地引领学生进入单元学习。
【分析】牛津小学英语《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作业中，老师在设计作业时紧扣话题“Doing housework”，一方面强调housework的概念，与其余动词组进展区分；另一方面联系生活实际，引导学生谈谈自己会做的家务，进一步渲染话题，让学生的学问储藏和内在情感进展“预热”，从而使之后的课堂教学更有目标性。
在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作业中，你知道Halloween 吗？请上网或翻阅资料查找有关Halloween的学问，完成表格。
老师通过让学生查阅资料，了解有关“Halloween”的文化学问。
简要的文字拉近了学生对异国文化的距离，突出了本课主题“Halloween”。
这样，学生的确了解了Halloween的节日文化背景，激发了学生的新奇心、求知欲，从而有利于学生更有热忱地投入到深度学习中。
策略二：前置作业要形式多样小学英语教材中的某些板块看似简洁，但是要让学生真正理解学问点并娴熟运用语言却有些困难，假如老师支配的“先学”总是读单词、写句子等形式，就会影响学生学习的踊跃性。
前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究教学设计
前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究-----第一阶段总结摘要：前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究是为了解决新课程背景下英语课堂教学更加有效而进行的策略思考和实践探索。
为了提高学生自学能力，培养学生勤于思考的习惯，进行的前置性学习的研究。
为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，我课题组进行了“如何设计好前置性作业”的精心研究，通过融会贯通课本的知识，让新的知识不再孤立化，找到新知识的切入点，学生探索新知识，并把探究的新知识还原到于生活，培养学生综合运用英语语言的能力。
关键字：前置性作业小组合作课题《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，是来源于生本教育来，又是从生本教育中细化而研究的，在学生和家长的配合下，已经有了一定的效果。
紧紧围绕课题中心，深化实验研究，及时反思总结，不断推动该课题从理念层面向实践层面的转变。
在实验过程中，充分调动学生参与课堂学习的积极性，使该课题研究内容丰富。
为了总结经验，不断把该课题的实验研究工作推向深入，现将该实验课题的研究工作做如下阶段性总结。
一、问题的提出针对课堂教学的现状，我们从教师和学生两个角度进行了问题分析，结合突出的问题，寻找有效的解决策略。
（一）教师角度1、加强对教材研究的能力。
教师对教材知识体系的研究要清楚、透彻、到位，帮助学生建构，内化学生的知识体系，培养学生的英语思维能力。
2、加强课堂实施能力。
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，就给前置性作业提出了必要的要求。
（二）学生角度1、自学能力。
学生在课前不会主动前置性学习（高效率的预习），课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，没有主动发问的意识，完全被老师牵着鼻子走。
2、主动参与的意识。
学生在课堂上不愿交流，不会合作，教师让发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。
针对以上教与学的问题，我课题组确立了《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，从不同侧面选取不同的关注点进行过深入研究，并着重从“如何设计好前置性作业”进行了研究，促进学生的学和课堂的高效。
浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计
- 152-校园英语 / 基础教育浅谈小学英语前置性学习任务的合理设计江苏省新苏师范学校附属小学/吴臻一【摘要】学生是教学过程的终端，是教育的主体。
要达到高效课堂，必须以生为本。
“前置性学习”是生本教育理念的一个重要表现形式，它是根据学习内容和学生学情来确定的。
前置性学习不同于传统的预习，它必须有明确的任务。
前置性学习不仅在课前，也会在课中进行。
合理的前置性学习任务能促使每个学生都渴望探究、渴望合作、渴望表达、渴望展示，也能引导学生去自主学习。
【关键词】小学英语 前置性学习 教学一、前置性学习任务的特点前置性学习立足于“先学后教”的理念，让学生面对学习的内容和任务，首先自主地进行尝试性学习。
因此，前置性学习任务的量需要少而精，不能花费学生太多时间。
教师应在充分把握教材、了解学情的基础上，设计能引导学生高效地进行自主探究的前置性学习任务。
其次，由于学生具有个体差异性，他们的英语水平和自主学习能力也各不相同。
教师设计前置性学习任务时要照顾到每个孩子，因此，前置性学习任务要有梯度。
在设计时，要有听课文录音、跟读课文录音等基础型题目，让学生“踮起脚尖就能吃到果子”、获得愉悦、成功的体验；小学的主要任务就是教会学生使用工具，并借助这个工具去掌握知识。
因此，前置学习任务也要有通过查工具书学习新单词、通过阅读猜测新单词的意思用法等拓展性题目，来让学生实践自主学习的方法；同时，还要有一些开放性问题或任务构成的探究性题目，学生通过观察、操作、解答等方式去发现问题、进行质疑的内容，来给予学生前置学习的挑战、激发学生的学习热情。
再者，前置性学习是为重点的掌握和难点的突破服务的。
因此，前置性学习任务要便于检测和评价。
前置性学习任务能引导学生自主学习，但每个学生的学习成效不同，因此，要给前置学习任务设定明确的要求，以便在课堂教学中能及时检测评价。
例如，苏教版三年级《Unit6 Colours》的一项前置学习任务是：听课文录音，模仿录音流利、响亮、有感情地跟读3遍。
浅谈小学英语前置性作业有效设计策略
教学篇•学业评价前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
小学英语前置性作业是“引导学生进行探究性学习，把英语的听、说、读、写训练从课内拓展到课外”，实现“先学后教”“以学定教”，是学生率先有目的自主学习的保障。
它是教师根据教学内容，结合学生的特点，给学生布置的、有针对性的任务。
它让每个孩子都有所准备地进入课堂学习，以培养学生的探究性学习能力和综合语言运用能力。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
那么我们该如何设计有效的小学英语前置性作业呢？一、小学英语前置性作业设计内容的层次性英语教学的基本理念是“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
由于课堂教学保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，而难以照顾到每个学生的具体情况。
因此，多数教师都不能完全做到因材施教。
英语前置性作业设计有效弥补了课堂教学，为教师的因材施教开辟了一条更有效的途径，是下一课时教学设计内容的导航，是为新课作预备、作铺垫、作指引的。
英语前置性作业的设计要较好地体现由单词到句子、由初步感知到深入理解，由浅入深，循序渐进。
二、小学英语前置性作业设计的开放性开放式前置性作业是指学生不局限于在课本、工具书中去寻访、解疑，而是充分利用书籍、报纸、杂志、网络等搜集和学习相关的资源和材料，来帮助学生深入理解学习内容，给予学生更多自主学习的空间，它除了可以安排学生充分自学能掌握的内容，还可以将教学内容进行拓展和提升。
在传统的英语教学中，我们的拓展环节一般是安排在学习之后，要么是教师的谚语介绍，要么是让学生去合作调查，而前置性作业则把这一环节搬到课堂教学之前，让学生去体验除基础知识以外更有深度和广度的知识，开阔视野，为新知识的学习搭建一个更广阔的舞台。
在PEP四年级英语第二单元C部分的教学中出现了“April Full”，我设计了收集关于“April Full”的各种资料，让学生收集这个节日的一些小知识，课堂上我们进行的交流和讨论。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究前置式教学是一种教学方法，它强调在学习新知识之前，先对学生的已有知识进行回顾和总结，然后通过设计问题、活动和小组讨论等形式，引导学生思考和探究新知识。
在初中英语教学中，前置式教学能够提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解、培养学生的探究精神，本文将从五个方面探讨在初中英语课堂中应用前置式教学的策略。
一、合理利用教材教材是初中英语教学的重要资源，教师要结合教材内容，根据学生的实际情况和基础知识，设计前置式教学。
具体来说，教师可以通过仔细阅读教材，挖掘出与新知识相关的旧知识点，建立知识之间的联系，然后通过前置式教学，让学生在旧知识的基础上去掌握新知识点。
二、设计情境导入在前置式教学中，情境导入是一个非常有效的策略。
教师可以通过图片、视频、问题等多种方式，创设一个惊险、有趣、引人入胜的情境，让学生在情境中寻找现有的知识点，进而引导学生去发现与新知识相关的旧知识点。
比如，在讲解关于环境保护的话题时，教师可以通过展示有关空气污染和地球变暖的图片、视频等，让学生深刻意识到环境污染的严重性，从而引导学生思考如何环保。
三、开展小组讨论前置式教学不是简单地教授知识，而是要引导学生自主探究、自我发现，充分发挥学生的探究精神。
在教学中，采用小组讨论是一种很好的方法。
教师可以将同学分成小组，每个小组发言时间确定，并给出明确的讨论问题，引导学生思考问题的答案；教师可以充分利用班级的分组信息，根据同学的水平、兴趣等信息进行分组，让学生在小组讨论中结对学习。
四、布置课前作业教师可以在课前布置相关阅读作业或问题，让学生在课前进行预习和思考。
此外，还可以邀请学生事先收集相关材料，使学生在课堂中能更好地回答问题、表达观点。
例如，在讲解动物园时，教师可在课前布置一篇请来自国家动物园行业管理局的工作人员，然后，在课堂上引导学生将所学内容与实践相结合，让学生通过听讲内容和参观实践，同时欣赏美景和美食，加深对相关知识的理解。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究随着社会的进步和科技的发展，教育教学模式也不断地更新。
前置式教学是近年来一种新兴的教学模式。
前置式教学是指在课程的开始阶段，教师引入相关知识，让学生先了解或预先学习到相关知识，然后在课堂上进行深入的探究和学习。
本研究旨在探讨前置式教学在初中英语课堂中的应用策略。
一、前置式教学的特点1. 引导学生主动学习：由于学生预先学习了一些相关知识，使得学生能够更加主动地参与到课堂中来，更容易学习和消化知识。
2. 创造积极的学习氛围：前置式教学使得学生更积极地参与到课堂中来，从而创造了更加积极的学习氛围。
3. 提高学生学习效果：通过预先学习相关知识，学生在课堂上更容易理解和掌握课堂内容，进而提高学习效果。
1. 确定前置知识教师需要确定前置知识的范围和内容，以帮助学生更好地理解课堂内容。
根据学生的学习情况可以灵活调整前置知识的内容和难度。
2. 鼓励课前阅读教师可以提前将相关知识的资料发给学生，并要求学生在课前预习。
通过鼓励学生阅读资料，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 配合互动教学教师可以通过前置式教学来配合互动教学。
在前期讲解完相关知识后，开始进行互动性较强的教学。
例如，教师可以发起问题，引导学生进行思考和探究，让学生积极参与到课堂中来。
4. 引导学生总结在课堂学习结束后，教师可以引导学生对学习内容进行总结。
让学生结合自己的预习和课堂学习进行反思和总结，从而对学习内容有更加深刻的认识和理解。
三、结论前置式教学是一种较为新的教育教学模式，对于初中英语课堂教学中的应用有着较为显著的效果。
通过前置式教学，可以帮助学生更好地理解掌握课堂内容，提高学习效果。
教师可以通过确定前置知识、鼓励课前阅读、配合互动教学和引导学生总结等策略来提高前置式教学的效果，使得学生能够更好地参与到课堂中来。
前置性作业对体验式初中英语课堂教学的有效性探究
前置性作业对体验式初中英语课堂教学的有效性探究摘要：当今英语教学的改革日益多元化。
然而，英语的教学仍然面临着诸多的困难。
近年来，许多教师不断摸索，创新，实践，反思英语教学。
英语前置性教学的相关设计已成为教育界广泛讨论和思考的课题，而如何将前置性任务安排在中学英语教学中更加科学、更加有效地提高学生的听觉，是检验每位英语老师的教学水平的一个重要问题。
关键词：体验式教学；前置性作业；有效性引言教师在指导学生进行前置性的学习和前置性的任务的过程中，可以有效地促进学生的课堂学习和学习。
它是一项非常关键的课程，它旨在使学员在上课之前做好相应的准备工作，减少学生在课堂上的紧张情绪，提高他们的英语水平，并由此发展学生的自学能力。
一、前置性作业在英语教学中的意义（一）对新学内容的感知以前置性教学为出发点，以新课程的教学内容为出发点，引导学生以整体的认知为指导，使学生能够对单元主题有一个完整的认识。
在前置性作业中，学生可以预先阅读Unit1对话和Unit2课文，养成自主学习的习惯，使学生养成“先学后教”的学习方式，减少课堂教学的困难，达到有效的课堂效果。
（二）突出个性化教学个性化教学，应充分考虑到不同学生的学习能力差异。
通过前置性作业，老师能够全面地掌握学生目前的英语能力与发展需要，合理地选择合适的教学方法和方法，掌握好学习困难；尊重每个人的个性，发掘每个人的潜能，因材施教，激发他们的学习热情，增强英语的自信心。
（三）突出学生的主体地位在所有的学习活动中，学生都应成为积极的参与者和积极的合作伙伴。
在前置性式的学习中，通过阅读课文来实现自己的学习目标，找到自己的问题，了解自己，从而提高自己的能力。
二、前置性学习的实施原则（一）低入原则在安排学生的家庭任务时，要注意减少要点，减少起点，创设情境；为学员作长远规划，精心设计，精心实践；在知识吸收、转化和传输能力方面，注重学生的基本原则。
后续的内容在教学过程中，老师要把教学的内容与学生的真实水平有机地联系起来，同时进行，使其达到分层（从学生的水平和知识水平上）、结构合理（从题型上来说）、题量适中（从数量上看）。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究摘要：在初中英语课堂中，采用前置式教学对学生进行知识预习和认知准备，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将通过分析前置式教学的基本概念和原则，探讨其在初中英语课堂中的应用策略，以期为教师提供更好的教学参考。
关键词：前置式教学；初中英语；应用策略1.引言2.前置式教学的基本概念和原则前置式教学源自教育心理学中的“预备知识”概念，是指在学习新知识之前，对学生进行必要的知识预习和认知准备，以使其对新知识有所准备和理解。
前置式教学强调学生在学习新知识之前对其进行预习和准备，以提高学习的主动性和效果。
前置式教学的实施应遵循以下几项原则：教师应根据学生的实际情况和学习水平确定前置知识的内容和形式；前置知识应具有一定的针对性和难度适宜性，既要引起学生的兴趣，又要确保学生能够理解和接受；教师应引导学生在预习过程中积极思考和交流，以促进他们的自主学习和合作学习。
3.1 制定前置式教学计划在初中英语课堂中，教师可以根据教材内容和学生实际情况，制定前置式教学计划。
教师可以选取课文中的重点词汇、重点句型或重点语法作为前置知识的内容，然后通过多种形式和途径向学生进行传授和引导，为学生的学习打下基础。
在初中英语课堂中，教师可以创设轻松、愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与前置式教学。
教师可以采用多媒体教学手段，辅以图片、音频、视频等形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们的预习效果。
3.3 引导学生进行前置式学习在初中英语课堂中，教师可以通过让学生预习课文、做课前练习、听课前音频等方式，引导学生进行前置式学习。
教师可以要求学生在预习过程中逐步增加难度，分层次进行预习，以达到对新知识的逐步认识和准备。
在初中英语课堂中，教师可以将前置式教学作为导学的重要手段来使用。
教师可以通过前置式教学，引导学生在课前了解新知识，激发他们的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和表达能力，同时为课堂教学做好铺垫。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究前置式教学是指在教学过程中，先让学生预习相关课文或知识点，然后再进行课堂教学，以达到深入学习的目的。
在初中英语课堂中，前置式教学能够有效提高学生的学习效率和学习兴趣。
本文将探讨初中英语课堂中前置式教学的应用策略。
一、确定学习目标和任务在进行前置式教学前，教师应先确定学习目标和任务。
根据学生现有的英语水平和教学内容，明确所要达到的目标，并制定相应的任务。
同时，教师还应鼓励学生自主学习，引导他们积极主动地完成学习任务。
二、准备好前置材料前置式教学中，学生需要通过课本、教辅材料、网络资源等渠道完成预习任务。
因此，教师应提前准备好相关的前置材料，并仔细选择、筛选、组织材料。
利用多种媒体资源和多样化的学习信息，激发学生学习的兴趣和积极性。
三、设计有效的预习任务预习任务的设计是关键，教师应该合理安排学生的预习任务，保证其学习的连贯性和逻辑性。
预习任务可以包括课文阅读、词汇练习、句型分析、语法归纳等多个方面。
在设计预习任务时，教师应考虑学生的个体差异和学习特点，为学生提供不同类型的预习任务，满足他们的不同学习需求。
四、引导学生预习在前置式教学中，学生需要承担更主动的学习角色，教师应该引导学生正确地完成预习任务。
可以在课堂前和课堂中适时检查学生的预习情况，为他们提供必要的指导和帮助，激励他们表现更好的学习成果。
五、课堂教学的衔接前置式教学是为了更好地让学生掌握课堂内容而设计的，因此，课堂教学更应该与预习任务有机衔接。
在课堂教学中，应及时梳理学生的预习内容，进一步解释和拓展相关知识点，引导学生将预习成果应用到实践中。
教师还可以利用课堂时间组织学生互动、合作、练习，促进学生的积极参与和专注学习。
六、评估学习效果评估学习效果是前置式教学的重要环节。
教师可以通过考试、考察、测验等方式，对学生的预习成果进行评估。
同时，教师还可以让学生反思和评价自己的学习过程，帮助他们发现自己的不足之处，掌握更有效的学习方法和技巧。
“教学重心前置模式”中“英语导学案”的设计与使用
“教学重心前置模式”中“英语导学案”的设计与使用【摘要】本文主要介绍了“教学重心前置模式”中“英语导学案”的设计与使用。
在首先介绍了背景和研究意义，引起读者的兴趣。
在详细阐述了“教学重心前置模式”的概念和原理，然后重点讨论了英语导学案的设计原则、具体内容和使用方法。
最后对英语导学案的评价与改进进行了总结，提出了进一步的展望。
通过本文的介绍，读者可以更好地了解如何通过“教学重心前置模式”和英语导学案的结合，提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和主动性。
这对于未来的教学实践和课程设计具有积极的启示意义。
【关键词】教学重心前置模式、英语导学案、设计原则、具体内容、使用方法、评价、改进、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍现在请你输出中关于的内容。
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只需要输出内容，不需要输出任何跟内容无关的信息。
比如字数:在教育领域，教学重心前置模式被认为是一种高效的教学方法，它注重在课堂教学之前让学生先进行自主学习，借助导学案来引导学生在课前预习和准备知识，从而提高课堂教学的效率和学生的学习效果。
而在英语教育中，英语导学案作为教学重心前置模式的一种具体应用，在教学中得到了广泛应用和认可。
为了改变这种状况，教学重心前置模式应运而生。
这种教学方法通过让学生在课前自主学习和预习，引导学生主动获取知识，培养学生的自主学习能力和思维能力。
英语导学案作为这种教学方法的重要工具，通过精心设计的学习任务和问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
研究和探讨如何设计和使用英语导学案，对于提升英语教学质量，激发学生学习兴趣具有重要意义。
1.2 研究意义“教学重心前置模式”是一种新型的教学方法，通过将教学重心置于学习过程的前期阶段，引导学生提前进行学习准备，培养其自主学习的能力。
在英语教学中，采用“教学重心前置模式”可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
本研究的意义在于探讨英语导学案在“教学重心前置模式”中的设计与使用，为英语教师提供一种新的教学思路和方法，帮助他们更好地引导学生学习英语。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学是一种教学策略，强调在学习新知识之前，教师应通过引入背景知识、激发学生兴趣、预测学习目标等方式，为学生创造一个良好的学习环境。
本文将探讨前置式教学在初中英语课堂中的应用策略。
引入背景知识。
在引入新课之前，教师可以通过讲故事、播放音频或视频等方式，引起学生的兴趣并激发他们的前期知识。
在学习一个关于旅行的单元时，教师可以播放一段旅游风景的视频，向学生展示不同的目的地和旅行方式，帮助学生构建旅行的背景知识。
激发学生兴趣。
在学习新课之前，教师可以设计一些趣味性的活动，引发学生的兴趣和好奇心。
在学习一个与动物有关的单元时，教师可以与学生一起参观动物园，观察不同的动物并记录下来，然后在课堂上进行讨论和学习。
预测学习目标。
在引入新课之前，教师可以利用图片、问题、课件等方式，让学生预测即将学习的内容，激发学生的思考和积极参与。
在学习一个关于食物的单元时，教师可以给学生展示一些食物的图片，然后让学生猜测这些食物的名称、颜色、口感等，从而引发学生的兴趣和学习欲望。
在使用前置式教学策略时，教师应注意以下几点。
要根据学生的实际情况进行灵活调整。
不同学生有不同的背景知识和兴趣爱好，教师应根据学生的情况进行针对性的引导和教学设计。
要关注学生的学习动态和反馈。
教师应及时观察学生的学习情况，并根据学生的表现进行及时的反馈和调整。
要加强教师和学生之间的互动。
教师应充分发挥引导者的作用，促进学生之间的互动和合作，让学生在互动中学习和成长。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究随着教育改革的不断深入发展，前置式教学已经成为一种重要的教学策略，它的主要特点是在学生学习新知识之前先进行一定的预习和导入，培养学生创新思维和主动学习的能力。
在初中英语课堂中，前置式教学也有很大的应用价值，可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从以下几个方面来探讨前置式教学在初中英语课堂中的应用策略。
一、前置式教学的基本原则与策略前置式教学的基本原则是建立在基础知识和重要概念的基础之上，通常可以采用以下几种策略来设计：1．问题导入法：教师可以通过提出一些与学习主题相关的问题，引导学生思考和探索新知识，从而激发学生学习的兴趣和热情。
2．图像和多媒体展示法：通过使用图片、PPT、视频等多媒体教学资源，可以打破传统的教学模式，让学生更加生动地体验和感受新知识，提高学习的效果。
3．案例教学法：通过引用实际案例，让学生更好地理解和掌握概念和知识，从而提高他们的认知能力和解决问题的能力。
1．前置式教学在听力教学中的应用在初中英语听力教学中，前置式教学可以采用问题导入法，教师可以提出一些与听力材料相关的问题，让学生先思考和预测，然后再通过听力材料得到答案，从而提高学生对听力材料的理解和注意力。
同时，教师还可以通过多媒体教学资源和案例教学法，来帮助学生更好地理解和掌握听力技巧和策略，从而提高听力水平。
在初中英语口语教学中，前置式教学可以采用图像和多媒体展示法，教师可以通过图片、视频等多媒体教学资源，来让学生感受和模仿英语口语表达，提高学生的语感和语调。
同时，还可以通过案例教学法，来引用一些优秀的英语口语范例，让学生参考和模仿，从而提高他们的口语表达能力。
三、前置式教学的教学效果评价教学效果的评价是前置式教学的重要环节，可以通过以下几个方面来评价：1．学生反馈评价：通过学生的反馈评价，了解学生对前置式教学的评价和感受，从而为后续教学活动提供有益的参考和指导。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究一、前置式教学概述前置式教学，即先导学生在课前对新知识进行自主学习，然后在课堂上进行有针对性的讨论和引导，最终引导学生完善新知识。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在初中英语课堂中，前置式教学可以有效地帮助学生掌握英语知识，提高他们的语言运用能力和综合素质。
1.明确学习目标，设计前置任务在进行前置式教学时，教师首先需要明确学习目标，根据学生的实际水平和学习需求设计前置任务。
对于初中英语课堂来说，可以根据学习内容确定前置任务，比如让学生预习新课文，并进行词汇、语法和阅读题型的训练。
教师还可以结合学生的实际情况设计一些富有趣味性和挑战性的前置任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.引导学生进行自主学习在完成前置任务后，教师要引导学生进行自主学习，让他们充分利用课外时间对新知识进行深入的思考和探索。
教师可以布置相关的阅读、写作或听力练习，让学生在课前逐步掌握相关知识和技能。
教师还可以借助多媒体和网络资源，让学生进行自主学习，培养他们的信息获取能力和自主学习能力。
3.课堂上进行有针对性的讨论和引导在课堂上，教师要根据学生的前置学习情况进行有针对性的讨论和引导。
可以通过提问、小组讨论或展示等方式，引导学生积极参与课堂活动，善于表达自己的观点和思考。
教师可以根据学生的不同水平和能力进行个性化的引导，让学生在交流中收获知识和自信，提高他们的语言表达能力和思维能力。
4.组织合作学习和实践活动在进行前置式教学时，教师还可以组织学生进行合作学习和实践活动，让他们在实际操作中巩固和运用所学知识。
可以采用分组讨论、角色扮演、案例分析等多种方式，让学生合作解决问题，培养他们的团队合作和创新能力。
教师还可以设计一些与生活相关的练习和任务，让学生通过实践来提高自己的语言能力和综合素质。
5.及时总结和反馈在课堂教学结束后，教师要及时总结和反馈学生的学习情况，让他们对所学内容有一个清晰的认识和理解。
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[让英语的前置作业更具实效性]极具实效所谓前置作业（preset-homework），就是教师基于教材内容设计出切合学生学前状态和发展潜能的辅助性学习资料，以此引导学生对即将学习的知识要点进行预先感知、初步理解和自我建构。
由于前置作业超越了常规的预习作业范畴，因此如何操作好这一“新鲜事物”成了广大教师研究的新课题。
为此，笔者结合日常教学实践中的前置作业案例，提炼出一些操作策略，以期提高前置作业的实效。
策略一：前置作业要突显话题《牛津小学英语》教材每个单元都有一个核心话题，教师在教学之前先告诉学生本单元的话题，可以让学生初步感知话题内容，了解语言背景，从而有效地驱动他们学习。
因此，教师在设计布置前置作业时，要有意识地突显单元话题，从而有效地引领学生进入单元学习。
【分析】牛津小学英语《5A Unit6 Doing housework Part A》的前置作业中，教师在设计作业时紧扣话题“Doing housework”，一方面强调housework的概念，与其余动词组进行区分；另一方面联系生活实际，引导学生谈谈自己会做的家务，进一步渲染话题，让学生的知识储备和内在情感进行“预热”，从而使之后的课堂教学更有目标性。
在《5A Unit 4 Halloween Part A》的前置作业中，你知道Halloween 吗？请上网或翻阅资料查找有关Halloween的知识，完成表格。
教师通过让学生查阅资料，了解有关“Halloween”的文化知识。
简要的文字拉近了学生对异国文化的距离，突出了本课主题“Halloween”。
这样，学生确实了解了Halloween的节日文化背景，激发了学生的好奇心、求知欲，从而有利于学生更有热情地投入到深度学习中。
策略二：前置作业要形式多样小学英语教材中的某些板块看似简单，但是要让学生真正理解知识点并熟练运用语言却有些困难，如果教师安排的“先学”总是读单词、写句子等形式，就会影响学生学习的积极性。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究前置式教学指的是在课堂教学之前，教师通过预习或预习材料，引导学生预先了解相关知识，为课堂学习做好充分准备。
而初中英语课堂作为培养学生英语语言能力和沟通能力的重要环节，前置式教学在其中的应用策略具有重要意义。
前置式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过预习教材，学生可以提前接触到即将学习的内容，了解到课堂学习的重点和难点，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在预习过程中也会积极思考和问题意识，为课堂上的互动和探究打下基础。
前置式教学可以提高学生的学习效果和学习深度。
通过预习教材，学生已经初步了解到相关知识，对于课堂上的学习内容有一定的认识和了解，这样在课堂教学中可以更好地理解和消化所学知识，同时也能够更有针对性地提出问题和思考，进一步提高学习效果和学习深度。
前置式教学可以促进学生的合作学习和交流能力。
在预习教材的过程中，学生可以进行小组讨论，分享自己的理解和想法，进行学习任务的分工合作。
通过合作学习，学生可以相互促进、相互学习，形成良好的学习氛围和学习动力。
而在课堂上，学生也可以通过小组互动和师生互动的方式，共同思考和解决问题，提高交流能力和口头表达能力。
前置式教学可以帮助学生形成有效的学习方法和学习习惯。
通过预习教材，学生可以了解到不同的学习方法和学习技巧，选择适合自己的学习方式进行学习。
预习教材的过程也可以培养学生的独立学习和自主思考的能力，帮助他们形成良好的学习习惯。
前置式教学在初中英语课堂中的应用策略具有重要意义。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和学习深度，促进学生的合作学习和交流能力，同时也能够帮助学生形成有效的学习方法和学习习惯。
在初中英语教学中，教师应充分利用前置式教学的策略，引导学生进行预习，为课堂学习做好充分准备。
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前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究-----第一阶段总结
摘要：前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究是为了解决新课程背景下英语课堂教学更加有效而进行的策略思考和实践探索。
为了提高学生自学能力，培养学生勤于思考的习惯，进行的前置性学习的研究。
为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，我课题组进行了“如何设计好前置性作业”的精心研究，通过融会贯通课本的知识，让新的知识不再孤立化，找到新知识的切入点，学生探索新知识，并把探究的新知识还原到于生活，培养学生综合运用英语语言的能力。
关键字：前置性作业小组合作
课题《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，是来源于生本教育来，又是从生本教育中细化而研究的，在学生和家长的配合下，已经有了一定的效果。
紧紧围绕课题中心，深化实验研究，及时反思总结，不断推动该课题从理念层面向实践层面的转变。
在实验过程中，充分调动学生参与课堂学习的积极性，使该课题研究内容丰富。
为了总结经验，不断把该课题的实验研究工作推向深入，现将该实验课题的研究工作做如下阶段性总结。
一、问题的提出
针对课堂教学的现状，我们从教师和学生两个角度进行了问题分析，结合突出的问题，寻找有效的解决策略。
（一）教师角度
1、加强对教材研究的能力。
教师对教材知识体系的研究要清楚、透彻、到位，帮助学生建构，内化学生的知识体系，培养学生的英语思维能力。
2、加强课堂实施能力。
课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，就给前置性作业提出了必要的要求。
（二）学生角度
1、自学能力。
学生在课前不会主动前置性学习（高效率的预习），课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，没有主动发问的意识，完全被老师牵着鼻子走。
2、主动参与的意识。
学生在课堂上不愿交流，不会合作，教师让发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。
针对以上教与学的问题，我课题组确立了《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，从不同侧面选取不同的关注点进行过深入研究，并着重从“如何设计好前置性作业”进行了研究，促进学生的学和课堂的高效。
二、课题研究的目的意义
本课题的根本目的和意义，是通过课题研究与实践，提高课堂效率。
而要提高课堂效率，抓好前置性学习（做好前置性作业）是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
三、问题就是课题。
为了把该课题做好，切实为学生的发展着想，我们课题组提出了“问题就是课题”的工作思路，把课题研究与教师的教学实际紧密结合在一起。
课题研究思路是：先做后学，先学后教，不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此如何设计好前置性作业就成了重要环节。
英语学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性作业让学生完成。
1.我们课题组进行了前置性作业的尝试，具体内容是这样的：
（1）学习新课之前，自主学习新单词，有不会的，小组交流，完成学习任务。
（2）学习对话之前，让学生画出重点词汇，通过学习资料自主学习，仿照
对话内容仿写例句，掌握新知。
（3）学习英语阅读之前，让学生根据前置性作业排解难以理解的句子，小组讨论，如果仍然解决不了，第二天在课堂上提出，全班同学讨论理解。
2.前置性作业的检查：
（1）学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。
教师要辅导学生通过各种渠道寻找资料，并懂得如何筛选资料。
让学生在课堂上展示课前收集的资料。
（2）老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。
（3）对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。
也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐形成人人养成认真完成前置作业的习惯。
四、课题研究的阶段成果及问题分析
（一）课题研究的阶段成果
1、课堂教学呈现可喜变化：
（1）有了前置性小研究，上课时，学生可以小组合作交流、主动展示、主动提问，教师可以有针对性地进行指导，节省了许多不必要的环节。
（2）有效地促进了学生的学。
前置性学习培养了学生的自学能力，促进了学生积极主动发展，打破了学生在课堂上被老师牵着鼻子走的尴尬和“一言堂”的尴尬局面。
2、学生学习的主动性增强。
（1）对于英语有一定基础的同学是能够认真完成前置性作业的，即使是在学习上存在一定困难的学生也能够从实际出发，根据自己的情况，完成相对简单的作业内容。
（2）能够自信地介绍他所了解到的知识，在课堂上的学习兴趣更加浓厚。
（3）学生在完成前置性作业的基础上听课，有针对性，他们听得就更加认真，听课状态有了明显的改进，听课效果也有了明显的变化。
（4）前置性作业的布置培养了学生自主学习，动脑思考和总结能力，在课堂上锻炼了学生的语言表达能力，增强了自信心，又因为受到了老师的表扬和同学们的鼓励，所以在其心灵上产生了极大的愉悦，对前置性学习更有兴趣，因而形成了学习上的良性循环。
当然其中还存在许多不足，但在我们课题组不断研究和实践下，这种方法对于学生自主学习习惯的培养是大有好处的。
3、学生的思维更加开阔。
学生能用自己学过的知识解决很多问题，且思路很多，方法很多，让学生自己体会方法的繁琐和简单。
（二）课题研究存在的问题
1、前置性作业的设计如何更贴近学生综合语言语言的能力，不是学习知识的再现或者超过学生的思维范围。
2、部分学生预习不到位。
家校携手和对学生的纲性化管理还有待于进一步加强。
五、课题研究的今后打算
1、加强前置性作业的设计研究，成为我们课题组今后的主要研究任务，把英语学科的教学分分环节、分阶段进行研究，使该课题研究更加深入具体。
2、通过同课异构充分的体验前置性学习对学生和教师的影响，并把这种影响加深，成为教师教和学生学的动力。
3、加强教师的教学理论，多读有关英语教学的书籍，让教师从书中汲取丰富的教育科研理论，从书中学习如何有效运用，使我们通过不断地学习获得前进的动力。