非财经类院校会计教育中存在的问题及对策

非财经类院校会计教育中存在的问题及对策

自20世纪90年代以来,随着我国经济建设的高速发展,我国普通高等院校会计学专业得到空前的发展,本科人才培养规模不断扩大,我国近1000所本科院校开设了会计学本科专业,已形成了“校校办财经”的新格局。但随着经济社会结构调整的不断深入和整个社会就业压力的不断增大,非财经类院校会计专业人才培养中的问题与困难逐渐凸现。我国非财经类院校会计教育如何进行改进与发展,与重点财经类院校会计教育竞争,依托本校特色体现出优势已是这些非财经院校会计学科质量健康发展与不断提高所必须解决的一个重要课题。

一、我国非财经类院校本科会计教育目前存在的问题概述

我国非财经类自开设本科会计专业以来,经过学校、社会、政府多方面的不断努力,取得了巨大的成就,培养了大量会计人才,保证了我国经济的快速稳健发展。但与此同时,随着社会的发展,我国非财经院校本科会计教育也暴露出越来越多的问题,主要表现在以下几个方面。

1.学生的综合知识及实际会计业务操作能力比较差

目前我国非财经类院校会计专业一般开设“会计学原理”、“中级财务会计”、“成本会计”、“财务管理”、“会计电算化”等核心课程,并辅以校内模拟实习以及校外实习,目的是使学生通过这些课程的学习,能熟练掌握会计理论知识和实务操作

技能,胜任会计工作。然而,由于非财经类院校的财经学习氛围不够浓厚,实习资源相对于专业的财经院校来讲较少,很多高校也对其专业的建设和发展不够重视,不少学生仍然感觉知识欠缺,财务会计核算实务操作能力不强,对未来工作缺乏信心。

2.各院校会计教育培养目标定位不明确

21世纪以前我国是分行业的会计制度,高校在会计教学中侧重服务于某行业会计人才的需求,然而2001年国家统一会计制度颁布后,取消了会计制度的行业划分,在统一的会计制度引导下,各高校力图培养通用的会计人才。通用会计人才是空泛的概念,行业会计制度虽然取消了,但是各个行业自身业务上的特点并没有消失,在会计核算上的特色也不会消失。虽然会计核算更多的是对某一行业各类经济业务的再现,然而在通才教育定位的指导下,各高校在会计教育培养目标定位上的一般化与同质性削弱了特色的会计教育,这样,造成培养出来的会计人才可能与各行业实际的需求相脱节。尤其是非财经类院校,没有结合自己的特色和优势进行会计教育的目标定位,而是盲目和财经类会计教育的目标趋同,这些问题都说明我们有必要面向市场需求结合实际重新确立会计教育的培养目标。

3.教师队伍中存在“高科研、低教学”的现象

据非正式调查得知,相当一部分非财经类院校教师忙于发表论文,忽视教学质量,也不积极提高其实际教学经验,致使不少学校出现了“高科研、低教学”的现象。这种风气严重影响了日

常教学质量,并且对各院校会计专业学生的学习态度、学习目的造成了相当严重的负面影响,使得学生的会计自学能力难以得到提高。

4.财会专业毕业生的工作能力与用人单位的要求存在明显差距

在市场经济条件下,用人单位为了节省人力资源的成本,非常重视求职者的实践经验。有关调查显示,我国企业界在现阶段对会计本科生应具备的工作能力结构需求的排序依次是实际操作能力、协调能力、创新能力、组织能力、交际能力和辨别能力。但是目前非财经类院校学生由于实习机会少,进入工作岗位后需要有较长时间的适应期,独立完成工作则需要更长时间,用人单位认为其毕业生工作能力难以令人满意。

5.财经与管理方面的专业知识背景比较单调与单一

会计专业学生对于会计基本理论知识的掌握是无可厚非的,但在学好专业知识的同时对金融、财政、税务、审计等知识的了解对于会计专业的学生来讲也十分必要。北京工商大学会计学院杨有红教授就会计人员应具备知识的重要程度对30位分布于不同行业从事会计工作的专家进行了问卷调查,其调查结果显示会计人员应具备的知识依次为会计和财务知识、税收及法律知识、计算机知识、管理及金融知识、外语知识。但由于非财经类院校财经类专业的开设往往不全,所以学生在日常生活和学习时,和这些专业的接触与财经类院校相比就会少很多。

二、我国非财经类院校本科会计教育存在问题的原因分析

导致我国非财经类院校本科会计教育存在上述问题的原因是多方面的,本文主要从以下几个方面进行分析。

1.对基础课程的教学缺乏应有的重视与投入

我国高校基础课程大多较为全面,基本能够涵盖社会生活的方方面面,但是由于非财经类院校对于财经专业不重视,人力财力投入不够,通常基础课程都以“大班” 形式授课。学生在这种教学环境下,容易降低对自己的学习要求,并且学习热情、学习态度也会受到很大的影响,基础课程的学习效果大打折扣。

2.日常会计教学模式程式化与机械化现象严重

很多非财经类院校在本科会计教育的教学环节没有积极探索创新,同时没有为学生提供广泛的实习机会,只是“规则加解释”、“制度加解释”,老师在上面讲,学生在下面记笔记,完全忽视了学生自学能力、实践能力、团队能力的培养。这导致学生学习缺乏主动性、创造性,遇到新的会计环境不知所措,缺乏专业人员应有的职业素质。

3.核心课程非常缺乏实务经验丰富的教师

高校教师工作考核与其科研任务完成情况有很大关系,因此很多会计专业核心课程的讲授教师往往为了追求科研成果而将主要精力放在发表论文上,不注重自身从业经验的积累,也忽视了教学工作,使教学质量大大降低。另一个重要原因是我国大部分高校教师是直接从“学校”到“学校”,他们虽然有系统的

会计专业知识,但是实际工作经验却处于空白状态,这种没有实

际工作经验的教师是很难培养出高素质的会计人才的,而这种状况在非财经类院校表现更为突出。

4.学校投入不足与学生重视不够导致学生财会操作实践能

力较差

虽然很多非财经类高校基本上都配有会计模拟实验室,但是由于资金、师资等方面原因,存在教学软件老化、上机操作无人指导的现象。这就使学生不能及时将所学理论知识转换为实际工作能力,校内实习质量下降。而在校外实习时,非财经类高校的资源远远赶不上财经类院校的资源,多采取“自由实习”的方式,让学生在实习期间自己寻找单位进行实习。由于我国目前就业形势严峻,学生往往难以找到实习岗位,使校外实习流于形式。实习环节的薄弱给学生将来真正步入社会寻找工作带来很大障碍。

三、非财经类院校本科会计教育的改进思路

1.对本科会计教育与专业培养目标进行重新定位

根据21世纪高等会计教育所面临的经济、文化等客观环境及我国的实际情况,本科会计教育的培养目标应是:培养满足社

会需求的、具有坚实的基本素质和专业素质,具有开拓精神和创新意识,具有良好的职业道德修养并掌握学习技能,面向各类企业、会计中介机构、政府机关以及事业单位的、能适应会计发展的高素质的会计专门人才。这种会计人才应具有扎实的专业基础和相关的知识,具备与本专业相关的实践能力和良好的职业道德,