要素配置指导研究性学习式高中通用技术活动课

要素配置指导研究性学习式高中通用技术活动课

——以受力分析为例

海宁市紫微高级中学夏霖

[摘要]在要素配置指导下，以研究性学习的方式开展高中通用技术活动课可以提升活动课的效率和质量。本文介绍了要素配置指导下的通用技术活动课的开展过程，即要素分析、要素配置和要素更新。从知识维度和活动维度进行要素分析确立要素，在活动前和活动中进行要素配置，在活动后进行要素更新。以受力分析为例进行具体说明活动课开展的过程。

[关键词] 研究性学习渗透受力分析实践活动

研究性学习可以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。”[1],将研究性学习渗透入通用技术活动课，以要素配置为指导可以有效提升活动课的质量和效率。其实施方法如图1所示。通过要素分析从知识维和活动维2个角度确定要素内容；而后在活动课前和活动课中进行要素配置，并根据实际进行动态调控。最后在活动后进行反馈和优化，进行要素更新，不断明确，提升后续活动课效率。下面以受力分析为例进行说明。

图1 结构设计知识框架

在实际教学中常会出现已有知识储备会和新知识的学习产生相互影响情况，从而对新知识的理解造成障碍。在通用技术的学习过程中也不可避免的会和其它学科的知识相近内容发生相互影响，导致错误理解。在“做中学”和“以学定教”

的理念指引下，将授课改为活动，以研究性学习渗透方式为主可以有效促进新旧知识的融会贯通。

一、要素分析

1.1知识维

知识维是从知识本身的内容和地位确定要素。

首先，从全局角度进行系统分析。高中通用技术必修课程中《技术与设计2》第一单元结构与设计是通用技术学科非常重要的内容，它是考察学生理解设计一般过程的落脚点，即在笔试题中出现具体的实物结构的设计应用题。本单元知识点如图2所示，从知识框架中可以看出结构单元的教材设计是从案例出发认识结构，理解结构的含义及研究结构的重要性，又着重分析了结构基本特性。最后介绍了结构设计的一般思路和从经典结构中获取灵感的结构欣赏。其中“结构受力”部分对于整个结构学习至关重要，结构受力分析直接影响到学生结构设计的合理性。

图2 结构设计知识框架

物理学科中的受力分析是经典力学学习的重要部分，从小学科学就开始接触，学生印象深刻。通过受力分析，学生能够认识到宏观世界物体间相互作用的规律。以此为出发点，可以学习电磁学、原子、热学中的相互作用。

其次，从局部角度出发进行知识与技能分析。通用技术中结构受力分析研究结构在荷载作用下产生的基本形变。它包括了受压、受拉、受弯曲、受剪切和受扭转五种形变。

物理学科中的受力分析主要分析物体间相互作用的原理，以效果或性质进行命名。并能够分析出相互作用的原因、大小和方向。

通过以上分析，可以看出从知识维角度可确定的要素是：受力分析概念界定、受力分析内容、受力分析方法。

1.2活动维

活动维是从活动课中活动主体和采用的活动方式角度确定要素。

首先，确定活动主体。本活动的主体是学生。学生主体的要素主要体现在已有经验、性别差异和学习取向差异。

①已有经验要素主要体现在：学生学习本内容时一般为高中二年级，在知识层面上已经比较系统的学习了物理中的经典力学知识。物理中的受力分析思路已经内化，这就造成分析时容易产生思维定势。

②性别差异要素主要体现在：比较公认的是男性理性思维能力强，而女性感性思维能力强。具体体现在男性逻辑推理能力强，可以较容易的理解自然现象，女性表达能力强，可以容易的对事物进行清楚的陈述和交流。

③学习取向差异主要体现在：高二阶段学生大部分已经进行了文、理分科。相对来说，理科生对物理知识的认识更深刻，文科生对物理知识的认识体现在形似，即机械记忆为主，理解为辅。

其次，确定过程和方法。过程即教育活动开展的流程，方法即活动开展过程中使用的教育手段。本环节主要分析流程设计要考虑的要素。

①活动课过程。活动课过程主要包括活动准备、活动实施、成果评价和交流、活动总结四个要素。

②方法。根据活动过程对应的手段包括成立活动小组、收集信息、小组代表陈述、小组间互评、教师总评。

二、要素配置

2.1活动前

要素配置是指在要素分析的基础上，进行活动课开始前的要素预制和活动进行中的动态调整。根据系统分析理论，在配置中遵循整体性原则、综合性原则和科学性原则[2]的要求，在配置中做到突出整体，兼顾部分，力求科学。

以受力分析为例，在活动课程开始前对内容特点、学生实际和活动流程及方

法要素分析的基础上，进行要素配置。如表1所示。表1 受力分析活动课前要素配置表

2.2活动中

活动开始过程中，除了按照预定的要素设计开展活动，保证活动整体的完整性，还要关注配置的重点，保证活动的质量。实际活动开始后会受到很多不确定因素的影响，根据情况要进行动态的调控。

以通用技术受力分析的活动为例，在活动中需要关注的要素有：①知识维度是技术角度结构受力分析的过程，而物理角度的物体受力分析是为了帮助准确理

解前面的知识而选取的内容。②活动维度的要素是以学生为主的活动课，教师尽量不干预学生的活动过程。以免造成依赖或者思维受限。活动开展可能受到的影响主要有班级文理科差别、班级中是否有物理尖子生，如果学生基础较好，教师可以少参与或不参与，反之就需要教师在小组活动中更多的参与，增加指导，帮助小组完成整个活动。

三、要素更新

活动课结束后，必须进行及时进行反馈以便发现与明确问题，进行优化。主要手段是在活动课程结束后，教师向活动小组发放问卷调查表，由研究小组代表负责发放和回收。在当天或者本周内以班级为单位召集研究小组代表进行问卷的统计和问卷分析，从问卷和小组长的交流中汇总问题，确立要素更新的内容。

综上所述，通用技术教学疑难内容以活动课方式进行突破，活动过程以研究性学习方式为主，要素配置的指导可以保证活动在准备、开展和优化各阶段的系统性，达到整体优化的目的。

附表2 技术试验报告（请在“△”或要求补充完整）