小学语文阅读教学1+x知识分享

小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”（毕英春）(2013-04-10 15:43:42)转载▼小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”撰写时间：2011年04月01日18:47新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。

但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。

针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。

在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X单元授课教学法”。

一、概念阐释“1”指的是精读课例的教学。

从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。

精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。

这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。

“X”，指的是若干篇略读课例的教学。

每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。

所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。

二、课例特点（一）“精读课例”特点1．要实现平等对话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

” 精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。

讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。

如，在教学《鞋匠的儿子》时，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。

如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。

他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体……人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

”我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。

只有这样，林肯这个平民总统，他的睿智、他悲天悯人的情怀、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。

2．把教“教语文”落到实处。

上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。

“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。

这样的语文课可以认定是“教课文”。

反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。

在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。

如，在执教《盘古开天地》时，摒弃原来的仅仅围绕盘古献身精神深入层层分析的做法，抓住本文语言第二段对偶句和第四段排比句的鲜明特点，做到理解与运用并重，收到了很好的教学效果。

如，在精读第四段时，先让学生理解这段意思，再由易到难，展开合理想象，练习说话和仿写。

师：同学们想一想，盘古的身体还会发生什么变化？生1：盘古的牙齿会变成岩石。

师：他的牙齿会变成的岩石。

生2：他的牙齿会变成坚硬的岩石。

生3：他的牙齿会变成巨大的岩石。

师：就像刚才这同学说的一样，大家再想一想，他的还会变成的。

生4：我觉得盘古的手掌会变成连绵不断的山峰。

生4：他的毛发会变成美丽无比的柔柳。

生5：他的鼻孔会变成深邃的山洞。

……师：请大家把自己想到的这些补充到课文中再读一读。

在这儿，教师让学生模仿课堂中语言的特点、结构，先想象再表达，并加上形容词把句子说形象。

这样做，不仅积累、丰富了学生的语言，培养了丰富的想象力，还把仿写的句子带进课文中再读，使学生体会到盘古把自己的所有都献给了人类，加深了学生对文本的理解，进一步感受到盘古为人类无私奉献的伟大情操。

3．教会学习方法。

在《语文课程标准》修订稿中指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

”埃德加?富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。

”可见，让学生掌握必要的学习方法极其重要。

如苏教版教材三年级《掌声》一课，我就侧重了理解词语方法的教学。

师：小英不再忧郁，“忧郁”是怎么回事呢？请同学读课文的前三个自然段。

拿起笔来边读边画，看看演讲之前，小英是什么样子？（学生自主学习课文的前三个自然段，边读边划）师：演讲前的小英是什么样子呢？生1：她默默地坐在教室的一角；小英的眼圈儿红了。

师：还有谁有补充？生2：她总是慢吞吞地说话。

生3：她很孤单，很怕别人笑话她，不敢举手。

生4：总是自己玩，不敢找别人。

师：是呀，她很胆怯。

演讲之前她的这些表现，用一个词来概括，就是——？生异口同声：忧郁。

师：对，大家真聪明呀，谁来说一下，我们刚才是用什么方法来理解了“忧郁？生：从课文中找到句子来理解的。

师：太棒了！在理解词语时，我们可以到课文的前面找找相关的句子帮助我们理解，有时也从课文后边的句子中理解，这种理解词语的办法就是“联系上下文”，这是一种非常重要的理解词语的方法。

（师板书：联系上下文）（二）“略读课例”特点1．针对性强。

学案的设计，千万不可面面俱到，要针对本单元的主题训练点进行设计。

如苏教版六上“景物聚焦”一组，就要扣住抓住景物特点描写的方法；人教版六上“初识鲁迅”一组，要扣住“体会含义深刻句子的意思”。

《我的伯父鲁迅先生》《一面》学案概括内容作者周晔回忆了伯父生前的哪四件事？试着给每一部分加个小标题。

1. 2.3. 4.体会品质在周晔眼中,鲁迅是一个怎样的人?请用书中的句子回答.在青年读者阿累眼中，鲁迅又是一个怎样的人？理解含义深刻句子请你联系上下文或时代背景,理解:“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的意思。

学习表达 1．在“救助车夫”一事中，作者侧重鲁迅哪一方面的描写？请你找到相关句子多读几遍。

2．请你找出《一面》一文中描写鲁迅外貌的句子，这些句子和鲁迅先生伟大品格有什么关系？2．学习方式更为自主。

略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。

这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。

3．大容量、高密度。

通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。

4．实践性强。

“语文是学出来的，不是讲出来的。

”略读课上，孩子们可以在大量阅读中，“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”三、操作流程（一）精读课例的一般操作模式1．导入，揭题激趣。

导入的形式多种多样，但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。

如：图片导入，积累背诵导入，歌曲导入、实物导入等等。

导入方法切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。

无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。

2．交流预习，整合疑难。

预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。

教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。

学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。

3．自读自悟，合作探究。

给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。

待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。

教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。

4．展示提升，教师点拨。

各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。

展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。

教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华。

5．突出重点，归纳学法。

总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。

（二）略读课例的一般操作模式1．回顾学法，掌握方法。

教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，加深印象，做到有章可循。

2．依照学案，自主合作。

若完全放手，担心学生无从下手，给以提示，可让学生知道做什么怎么做，进而提高效率。

此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。

3．集体交流，纠偏改错。