学习《有效提问在教学中的作用》心得体会
有效提问的心得体会5篇
有效提问的心得体会5篇有效提问的心得体会篇1教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。
教师的成长等于经验加反思。
对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为经验按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的能力。
笔者认为反思是个体在分析自我经验、监控和评价自我行为的基础上，依据某种标准对自己的经验和行为所进行的批判性的思考。
为激发教师的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动中，我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——一每周大反思——一主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在反思过程中加强课程研究，提高教学技艺。
在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。
翻开教师的反思笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表面，也有点八股味道。
教师的教学反思需要适当的引导。
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批评精神。
有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自我调控。
那幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何引导教师写教学反思呢?本人就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
一、实话实说——写得、失一节课下来，教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
课堂提问地有效性学习心得体会
课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。
有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。
这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。
其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
二、准确把握时机是有效提问的关键。
在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。
一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
三、富有思维含量是有效提问的保障。
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。
因此，。
教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。
有效课堂提问心得体会
有效课堂提问心得体会有效课堂提问心得体会「篇一」本学期，我们红星学校学校开展了轰轰烈烈的有效课堂实施的活动，我通过听课和授课，懂得了作为一名语文教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
语文课堂有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
从高效课堂的理论中我有以下的体会：教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
通过教学实践我认为，教师在课堂教学过程中要切实作到“高效”两个字应该至少要做好以下几个方面：一、认真研究教材。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
《有效教学》的读书心得体会
《有效教学》的读书心得体会《有效教学》的读书心得体会1知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。
如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆“死”知识，是“行尸走肉”。
重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。
我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢?是否为了省时而直接告诉学生答案了呢?是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢?是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢?是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生”呢?是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢?以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海——一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。
他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。
然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。
这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。
于是他按照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。
一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。
结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。
当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。
想到这儿，我的心情已不再平静：在教学中，我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程，我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的!不止做过，还不止一次。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
读课堂有效提问心得体会5篇
读课堂有效提问心得体会5篇a;有效教学的有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
下面就和大家分享读课堂有效提问心得体会，来欣赏一下吧,希望能够帮到你们.读课堂有效提问心得体会1课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。
一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的对学生进行教育和教学。
1、提问内容要难易适度教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来，苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助与学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也只会挫伤学生学习的积极性。
因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。
教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。
一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。
虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。
对话教学模式下的有效提问——有效课堂提问在对话教学中的作用
朗读中感悟文章的情感美、音乐美，使优美的语句 、明快 的
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趣 ，开 拓 思路 ，从而 达 剑 范 凄 的 目的 。在 教 学 中 ，教 师 应注 学 效 果 明 显增 强 ， 而 且学 生 的 审美 情 趣 、领 略 语 文之 美 的 能 意指 导 学 生 抑 扬 顿挫 的 声 调 朗 凄课 文 ，在 极 富 声调 变 化 的 力 等 也 会得 到大 幅 度 的 提 升 。
与 交 流 。人类 情 感 的 表达 、理 性 的 思考 乃 至任 何 ～ 种 形式 的
遍 性 、广 泛 性 。有 效 的 课 堂提 问应 该成 为 师 生 交流 、对 话， 共 同 发 现 、理 解 知 识 的 重 要 途 径 和 必 备 于 段 。 在 有 效 提 问
中 ，学 生 能 与 教师 同探 讨 新 知 ， 教师 通 过提 问使 课程 内容
紧紧 围 绕促 进 学 生 自主建 构 而 展 开 。那 么 ，存 教 学 实践 中 ，
富 自我 、 发展 自我 、超 越 自我 。而 课 堂提 问实 际 上 实 现 师 什 么 样 的 提 问 是 真 有 效 的 ？ 是
生交 往 互动 、沟通 交流 、理解 与对 话 的 重要 手 段 ，也 是 培养 １ 内核 问 ：切 入核 心 ，挈 领激 趣 ．
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有 效 的课 常 提 问 ，主 要 是 指通 过 教 师存 课 堂 中 的提 问，
幼儿园阅读活动中班中如何进行有效提问心得体会
幼儿园阅读活动中班中如何进行有效提问心得体会提问在教学活动中至关重要。
有效的提问应能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。
一、紧扣目标点：“准”。
在教学活动中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，我们要紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。
比如在大班美术活动《花伞》中，针对目标一“掌握花伞的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，我们设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律？”“你们觉得画花伞的时候，先画哪部分，再画哪部分？”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的花伞”，我们设计了这样的提问：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢？”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，我们设计的问题是：“除了画上花伞还可以画上什么呢？”二、找准连接点：“巧”。
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。
如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：（1）小花籽在找快乐的路上都遇到了谁？（2）太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗？为什么？以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理，并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐？”“小朋友们有自己快乐的事情吗？把你遇到的快乐事情告诉大家好吗？”三、突出疑难点：“精”。
提问并不在于“多”，而在于“精”。
为此，教师在备课时就要充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。
如大班歌唱活动《吹泡泡》是一首三拍子节奏歌曲，休止符较多，幼儿学习起来难度较大。
为了解决这一疑难，在教学活动一开始我通过谈话的方式提问：“你吹的泡泡是什么样子的？怎样才能吹出大泡泡？”帮助幼儿提取生活中吹泡泡的相关经验。
教师提问技能培训心得体会
教师提问技能培训心得体会在教育的海洋中，提问是引导思考的航标，是激发智慧的火花。
作为一名教育工作者，我有幸参加了一次关于教师提问技能的培训，这次经历不仅让我对提问有了更深的理解，也极大地丰富了我的教学策略。
在此，我愿意分享一些个人的心得体会，希望能为同行们提供一些参考。
提问技能的核心在于引导学生主动思考。
传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。
而有效的提问能够激发学生的好奇心和探索欲，使他们在学习过程中主动寻找答案，从而深化理解和记忆。
培训中，专家强调了开放式问题的重要性，这类问题没有固定答案，能够鼓励学生发散思维，从不同角度思考问题。
提问技能的提升也意味着教师需要具备更高层次的倾听能力。
一个好的问题往往来源于对学生回答的深入倾听和理解。
在培训中，我们通过角色扮演的方式练习倾听，这不仅是对言语内容的聆听，更是对学生情感、态度和非言语信息的捕捉。
这种全面的倾听能够帮助教师更好地调整提问策略，使其更加贴近学生的实际需求。
提问的艺术在于适时适度。
在教学中，并非任何时候都适合提问，也不是所有问题都能达到预期的教学效果。
培训中，我们学习了如何根据教学内容和学生的反应来选择提问的时机。
例如，在引入新知识点前提出问题可以激发学生的兴趣，而在知识点讲解后提问则有助于检测学生的理解程度。
同时，提问的难度也要适中，既不能过于简单导致学生缺乏挑战性，也不能过于复杂使学生感到挫败。
提问技能的培养还涉及到问题的构建。
好的问题往往是具有层次性的，能够从浅入深地引导学生逐步深入思考。
在培训中，我们学习了如何设计一系列相互关联的问题，这些问题像梯子一样帮助学生一步步攀登到知识的高峰。
这种层次性的问题设计不仅能够适应不同水平的学生，也能够使整个班级在共同的学习目标下协同前进。
提问技能的提升是一个持续的过程。
在培训结束后，我意识到提问技能的提升并不是一蹴而就的，而是需要在教学实践中不断尝试、反思和调整。
因此，我制定了一个长期的个人发展计划，计划中包括定期的自我评估、同伴观摩和学生反馈等环节，以确保我的提问技能能够持续进步。
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会
语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术有效课堂提问心得体会语文教学心得体会：课堂提问也要讲究艺术课堂提问做为一种教学语言必然有自己的特点，好的提问能启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
不同的提问无不流露出教师美好的情感，寓情于理，寄情于景，巧设悬念的形式美，饱满、圆润、悦耳动听、善于激趣的音乐美。
任何一堂成功的语文课总是少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生善思、勤想&”，积极探索，达到事半功倍的效果，课堂教学中提问要讲究艺术性。
一、挖掘教材内容美，引趣性提问。
每篇文章只要教材认真挖掘总是可以揭示教材的内容美，目的在于引起学生对新知识的兴趣，由趣引发学生的学习兴趣，由此提问可以激发学生的求知欲望，发挥非动力因素对教学的促进作用。
如课文《小猫种鱼》，我发现这个课题十分新颖独特，且是动物对白，而小学生又特别爱猫和鱼，于是在导课时，抓住这个小学生喜欢小动物的特点，引趣提问：世界上哪些东西可以种植？鱼可以种植吗？小猫会种地吗？&”小学生经我一问兴趣大增，纷纷举起小手列举出许多可以种植的东西，又列举出小猫没见过种地，只会乱挖等习性，并一致认为鱼不可以种，借此揭示课题，请同学认真翻开课本先自学，学生们看完课文一个个瞪大好奇的眼睛，望着我，我抓住机会继续问道：小猫为什么种鱼？它是怎样种的，结果又是怎样？&”至此学生学习新课的欲望被充分调动起来。
二、创设氛围，诱发提问。
创设适合小学生思维的氛围，诱发提问，可激发学生更深入的求知，培养学生的创造力，如《小猫种花》，借此诱发提问，我们学习《小猫种鱼》，又看了《小猫种花》，哪位同学能说出还有哪些小动物种植的小故事，经过这样提问，学生思维的火花纷纷开放，列举出许多小动物种植的故事，课后我问同学：小动物会种东西吗？为什么它们种东西不能成功，请你们仔细思考后悄悄告诉我。
&”三、抓课文聚合点，鼓励性提问。
聚合点是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕聚合点可以以一点突破，提挈全文，保证课文的整体性，抓住课文聚合点鼓励性提问目的在于激发学生的求异思维，加强基础，培养学生探索精神和创造精神，例《小猫种鱼》教学过程中，学生通过学习能够模仿出《小鸡种瓜》、《小鸭种鱼》等，我鼓励学生大胆想象：小鸟能否种草、种树，学生们通过不同角度的思考，得出不同答案，课后小练笔中反映出同学们许多奇思妙想。
幼儿园教育活动中有效提问的作用
幼儿园教育活动中有效提问的作用提问作为一种教学方法，存在于课堂教学的各个方面。
好老师的关键是要善于提问。
教学的生命在于提问。
提问的实质是促进儿童对教学内容的主动性和积极性思考，以培养儿童的智力。
然而，在收集多年文献和实践经验的基础上，我们发现教师提问行为中仍存在许多疏漏。
提问起着重要作用。
有效提问有助于教师组织教学，实现教学目标。
有效的提问有助于培养学生的智慧。
教师的有效提问能激发孩子从不同角度思考问题，从而拓宽孩子的视野，增加孩子的知识面。
因此，深入研究幼儿园语言教学活动中教師提问问题具有重要的现实意义。
二、文献综述（一）核心概念界定1.有效提问而有关“有效提问”的概念界定，不同的学者有着不同的见解。
印象深刻的主要有学者洪松舟和卢正芝的观点。
他们认为，“有效提问指的是教师在对问题进行精心预设的基础上，营造良好的问题情景，在教学活动中提出恰当的问题从而指引学生独立思考、积极参与，较为全面的达到预期教学水平，对提问的问题进行及时有效的反思、实际操作的过程。
”因此认为，一个有效的提问必须具备这样两个条件：问题的设计要有效，也就是提问的内容和目的具备有效性。
进一步地说，也就是要求教师的提问必须符合教学目标，同时问题要突出教学的重难点;提问的时机要有效，即教师要创造一种轻松的学习氛围和学习环境，让学生处于一种良好的问题情境中，把握最佳的提问时机，激发学生主动思考，引导学生思维的变化。
（二）有效提问的策略研究国内关于提问的有效性策略研究的成果相对来说比较丰富。
姚利民从了解和明确目的、选择适当问题、正确叫答、有效反馈及采取支持性措施等五个维度（其中包括19个方面）对课堂有效提问的策略进行概括。
刘晶（2014）对有效提问的策略从五个方面进行阐述，主要是从教学环境、课堂提问的语言、教师的自我素养角度、培养学生质疑意识角度以及课堂评价进行分析，其研究对本文有很深的借鉴意义。
也有学者从其他角度对课堂有效提问的策略出发进行研究，如“对作者提问、对文本提问、对读者提问”等三个方面;苗畅从课程标准、问题难易程度、提问方法、提问形式以及展示提问结果和答案方面进行研究等。
课堂有效提问心得体会5篇
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浅谈有效提问的方式与作用
浅谈有效提问的方式与作用有效提问是指提出问题的方式和方式，能够激发和调动思考，引导和鼓舞探究，帮助人们破解各种难题、掌握知识技能、扩展思维视野、开阔心智意识，深化理解、加强记忆、促进交流沟通的方法。
有效提问的方式包括提问目的、提问思路、提问内容、提问技巧等方面，对于不同的问题、场合、人群和目的，需要不同的提问方式。
首先，有效提问的方式可以激发和调动思考。
随着社会发展和知识积累，人们所面临的问题越来越复杂、多样和变化无常。
因此，针对不同的问题和现实场景，需要通过提问的方式来引导和调动思考能力，帮助人们想出解决问题的方法和方案，从而不断完善个人能力和素质。
例如，在教育教学中，老师可以通过提问学生的方式来启发他们的思维，并评价他们的思考水平。
其次，有效提问的方式可以引导和鼓励探究。
在面对未知或复杂的情况时，每个人都应该根据自身的经验和知识积累，进行探究、研究、体验和探索。
这一过程需要使用有效提问的方式来激发和引导，从而使人们对问题有更深入的理解和认识，进而探究问题的本质、原理和规律。
例如，在科学研究中，科学家们需要通过提问和实验的方式来探究未知的领域和问题。
第三，有效提问的方式可以帮助人们破解各种难题、掌握知识技能。
在解决问题或学习知识技能的过程中，有效提问的方式可以帮助人们找到问题的症结点，快速掌握解题方法，促进思维和知识技能能力的发展。
例如，在解题时，提问者需要使用有效的提问方式来引导他们找到问题的核心内容、确定解题方法等。
最后，有效提问的方式可以加深理解、加强记忆、促进交流沟通。
在进行学习、思考、研究等活动时，有效提问的方式可以帮助人们理解、记忆和消化面对的知识、问题、情境等，同时也可以促进人际之间的沟通和交流，使信息和思想在不同的人群中传递和共享。
例如，在多人会议中，主持人可以使用有效的提问方式来引导和促进交流和讨论。
综上所述，有效提问的方式是非常重要的。
不仅可以帮助人们探究、解决问题，还可以促进思维、知识技能、理解和记忆的发展、加强沟通和交流等。
论有效教学中的“有效提问”
论有效教学中的“有效提问”作者：马国权来源：《新课程·教育学术》2009年第14期摘要:提问是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的行为方式。
课堂教学中的“提问不当”会直接影响到有效教学的时间、学生的学习兴趣和学生的知识形成。
所以教师要做到在预案时要设计有效的问题,在上课时要提出有效的问题。
关键词:有效教学提问不当有效提问有效的提问就好比教师给学生挖了个“陷阱”,让学生陷入后引导他自己跳出来,不当的提问就好比教师给学生和自己挖了个“陷阱”,最后师生都“陷入其中,不能自拔”。
教师“提问不当”的现象在现实课堂教学中不胜枚举,有的教师的提问太大太宽泛,还有的提问目的不明确,难易无度,跳跃性太强等等。
在此凭借以下一案例,进行有效教学中“有效提问”的探讨:一位一年级教师在教学《连加》一课时,在课件上创设了一幅很漂亮的情境图,在森林边有一棵大树,树上有2只小鸟,树下草地上有4只小鸟,树顶上空还有3只小鸟。
然后老师问:看了这幅图画,你想对小朋友们说什么?学生们争先恐后地说:我看到了一片美丽的森林,还有一条宽宽的小河;小河旁边有一棵大树,几只小鸟在快乐的玩耍……好不容易有同学说到了小鸟只数的信息。
接着老师问:你能写出什么算式?学生的算式可多啦,但思维受到已有知识的影响,只有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式,可就是不见连加算式的影子,时间在一分一秒地过去,学生还沉浸在原有的知识中意犹未尽,而老师却着急了……显然,教师提的两个问题太宽泛、太大了,如果教师把两个问题设计成:①看了这幅图你发现了哪些数学信息?②你能提出哪些加法的数学问题?那情况肯定就不同了。
那么教师如何做到提问有效呢?一、在预案时要设计有效的问题首先,问题设计要有针对性。
教师要“吃透”教材,根据不同目标设计相应问题。
要提与数学有关的问题,要提与本堂课知识紧密联系的问题。
有效提问在中学语文课堂中的运用
有效提问在中学语文课堂中的运用作者：白雁来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第9期陕西省定边县第五中学白雁课堂提问是一种常见的教学策略,同时也是一门艺术,在中学教学中扮演着十分重要的角色。
它在启发学生的思维,激发他们的求知欲,促使他们参与学习,帮助他们理解和应用知识,进行师生间有效的交往互动、检查教学效果等方面具有不可或缺的作用。
但是,当前我们语文课堂教学过程中,提问存在很多问题,有的提问只能“吹皱一池春水”。
如:提问肤浅,看上去场面非常热闹,老师的问题一出口,学生便异口同声回答,表面上所有的学生都会,但是实际上却什么也没学到；或是提问过难,老师所问的问题高深莫测,可学生却云里雾里,不知从何答起；或是提问带有惩罚性质,比如,有的教师发现某一学生上课思想开小差,就会借机问?这样的提问,显然是与提问的有效性相违背的。
那么,怎样的“提问”才是有效的呢？一、中学语文课堂提问有效性的界定1.“有效提问”的界定要研究“有效提问”,就有必要“有效”的概念做出界定。
“有效提问”顾名思义就是能够推动学生学习效果达成的提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程,最终达到教学的目标,取得明显的教学效果。
可见,有效提问应达到这样的特点：一是使学生成为问题情境中的角色;二是教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生去查阅与问题的相关的知识,然后解决问题;三是教师创造一种学习环境,激发学生思考,鼓励学生提问,不断引导学生深入地理解问题。
2.关于“语文课堂教学有效提问”的界定语文教学的一个突出特点是学生有更多的主观认识和情感体验,很多人错误地认为,语文课只要有点文化的人就可以上,甚至语文老师很好当,这是很荒唐的。
在语文教学过程中,要保证学生自主、积极参与学习过程,激发探究学习的欲望和激情,要保证整个过程的有效是很难的。
鉴于语文学科与其他学科的区别,语文课堂有效提问的界定与其他学科又有所区别。
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学习《有效提问在教学中的作用》心得体会
单位：汉塘幼儿园教师：冯燕玲班级：大四
2013年11月4日，我园学习了幼苗机构2013年第一学期教研主题：《有效提问在教学中的作用》，自从学习了这个主题，加上主任在每节研讨课评课上都要老师们说说是否有效提问，从中让我体会到在教学活动中能够有效提问，不仅能激发幼儿的主动参与的欲望，还能轻松地完成活动的目标。
经过一个星期的实践和以往教学的经验，，我有以下几点体会。
一、以为多提问，幼儿会学的更多。
每个学期，我都担任语言活动，自以为幼儿在我多问的课堂中懂得更多，也就把一个活动的目标完成了。
例如：在上《有趣的风》这个活动时，我不断地提问题：风是怎样的？你们见到风吗？风跟谁玩呢？怎样玩呢？原来自己的问题只是一种问答式，没有启发幼儿通过思考、观察或探索来回答问题，导致一节课下来也没有问到重点。
通过学习了《有效提问在教学中的作用》后，每个活动我都用心设计提问，抓住重点，分清主次，例如：在语言活动《一只小猪和一百只狼》的活动中，我设计了三个关键的提问：“猜一猜当一只猪被一百只狼围攻时会出现什么情况呢？小猪的命运会怎么样呢？小猪怎么做呢？这样的提问能够激发幼儿的兴趣，促进思维，增强幼儿参与意识和自信心，由浅入深，循序渐进，突破教学的重点和难点。
二、集体回答提问多，存在不平等。
在语言教学活动中，自己经常会有一些习惯性提问，例如：今天我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？我们要不要向他学习？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。
幼儿无须思考就能直接回答，以简单集体应答案取代幼儿深入的思维活动，以致形成幼儿思维的虚假活泼，限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会。
学习了《提问的策略》，我知道了提问应面向全体幼儿，提问应有层次性，才能关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。
例如：语言活动《圆白菜小弟》，我按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。
比如比较简单的问题“圆白菜小弟遇见了谁？”请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是圆白菜小弟，要是猪山大哥要吃了你，怎么办呢？”就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“如果让你来接着编故事，你怎么讲呢？”则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。
从而达到了自己的教学目标。
三、提问应有开放性问题
在学习“提问在活动中的意义”那部分中提到，开放式提问让幼儿敢说，我上网查阅到：教师的提问应有开放性，要恰当地搭配封闭性问题和开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。
《纲要》明确地把情感态度的目标放在了首要位置。
这就要求教师要善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过开放性问题，激发幼儿的积极情感。
在语言活动中应将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你,你会怎么做?还有什么好办法呢?这些开放性问题,不要求一个答案,而是鼓励幼儿说出自己的独特想法,这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维,大胆想像。
学习完后，我在上语言活动《爷爷一定有办法》时,我设计了这样提问：“毛毯旧了、破了，如果是你，你会怎么做呢？”“读了这个故事，你最喜欢谁？为什么？”“你的爷爷有什么本领？”。
我提出了这些具有想像力的问题并不追求惟一正确的答案,孩子们不怕答错，从而敢说。
幼儿会
产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案,幼儿的创造性思维能力也得到充分提高。
总之，提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。
通过这一次《有效提问在教学中的作用》的研讨活动，激发自己在教学活动中合理提问，精心设计提问，提出一些有层次性，有开放性的问题，激发幼儿思维的积极性与创造性。
在以后的教学中，我们应该不断的去探究提问的艺术，使提问在教学活动中起到事倍功半的效果，让提问来展示教师的教学艺术！让提问能发挥出最大的教育作用。