语文主题学习实验研究

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在探索中前行——吉林省通化县“语文主题学习”实验纪实

在探索中前行——吉林省通化县“语文主题学习”实验纪实

语 文 主 题 学 习 一 吸

在 探 索 中前行
吉林省通化县 “ 语 文 主 题 学 习” 实 验 纪 实
■ 吉林 省通 化县 教师 进 修学 校 ・ 杨 秀珠
苏霍 姆林 斯 基说 过 :
让 学生 变 聪 明 的办法 不 是补
业务领导 组成 的团队承担一级 备课任 务 ,要求在 充分研读 文本 内容 的基础 ,依据学段 课标要求 ,提炼单 元语 言训
堂 ,从每个教 学环节 是否有效 、时间 比重各 占多少等角 度 对教 师进行课 堂观察 ,并对观察结 果进行分 析。通过这 样 的方 式帮助教 师查找教 学 中的无效 环节 ,简 化教学头绪 , 提高 教学效率 。查找他 人问题 的过 程也是教 师进行 自我 反
思 、自我矫 正的过程 ,是课堂 教学不断完善 ,最终形成 自
组 织召开 了实验校行政 “ 一把 手 ”必 须参加 的 “ 语文 主题
随着实验 工作的开展 ,很多 问题 也应运 而生 ,如 :授 课时 间紧 ,任 务重 , 《 语 文主题学 习丛书 》内容与教材 内
学 习”实验 工作会 议 ,让各 实验 校在思 想 统 一认识 ,在
理念上达成共识 。
文 中去。这样 两种截然不 同的识字学 词方法 哪种实效性更
以在实验学 校和实验 教师 的选 择上我们 慎之 又慎 。经过 多
次 协商 ,通盘考虑后 ,最终确定 四所学 校率 先开展实验 。
实验工 作开展 前期 ,为 了消除实 验教师对 待实验 的消
极 态度 和排 斥心理 ,让实验 教师 明白 ,此项实 验并不 生存
起 “ 语 文主题学习 ”实验课堂模 型。 接着 ,我在备课 中寻找 突破点 。要想扎 扎实实地 开展

美丽的转身——“语文主题学习”实验研究

美丽的转身——“语文主题学习”实验研究
校 研 究 行 动 中 的 重 点 实 验 项
目~ “ 语 文 主题 学 习”实验 , 一
“ 语 文 主题学 习” 实验促 进 了 学 校 文 化气 象 的形 成 和 改 变 , 学
校 成 为 名 副其 实 的 “ 书香 校 园 ” 。
个 让 语 文课 堂 变成 孩 子们 乐 学 、
步 。以前我不擅长班 主任工 作 , 但 由于这 两年经 几 页 自己喜爱 的书 , 不也很满足 吗?把一 天的见
常读教育类 书籍 、 报刊, 我学到 了不少东西 。 遇到 闻感 受 、 工作 得失 , 写一写 , 记一记 , 不也很幸 福 孩子们不 听话 ,犯错误 ,我 不再一味地 生气 , 发 吗? 其实 , 这些事情普普通通 , 却构成 了我完整而 怒, 我 学会 了心平 气和地 给学 生讲道 理 , 和风细 幸福 的教育生 活。 雨地教 育学 生 , 学会 了放 大学 生的优 点 , 学会 了 欣赏学生 、 赞美学生 。
看到 了希望 。孩子们在鼓励 中越来 生的终极 目标是幸福 与优秀 。三年前 , 我被 选为 看到 了进步 ,
我们年级组 的语文组 长 我知道 , 我并不 比别人 越好 , 渐渐地形成 了良好 的学 习习惯 。
聪明 , 也不 比别人优 秀 , 只是 比别人勤奋一 点儿 。
每 天上 自己喜欢 的语文课 , 每 天和孩 子们一
体教 师 ,在改革 的热潮 中也不 甘
落后 ,积极探 索适合学 校发 展的 课改 之路 。当学 校在语 文课 堂教 学 改革 的道 路 上 蹒 跚前 行 时 , 机
得到 了大 幅提高 ,教 师 的专业 素
养也随之得到 了发展 。
三、 学校的变化
缘巧 合 ,结识 了李希 贵老师 新学

语文主题学习实验实施方案

语文主题学习实验实施方案

语文主题学习实验实施方案一、语文主题学习实验的目的“主题学习”实验目的是使课堂变得轻松,使语文变得简单,改变学生的学习方式和教师的教学行为,减轻教师的教学负担和学生的学习负担。

“主题学习”实验的总体目标是:运用各种识字方法,提高识字速度,扩大阅读数量,少写字,多读书,读好书,读整本的书。

阅读量500万字以上。

听说读写综合能力初步形成,语文素养得到普遍提高。

二、主题学习实验的指导思想主题学习实验的指导思想是:营造书香校园,让阅读成为学生的习惯,重视方法指导,教会一本书是初级教师,教好几本书是中级教师,教会学生读书才是高级教师。

树立大语文教学观,积极探索利于学生发展的最优化的教学内容、方式、方法。

主题学习实验的总体思路:突出特色年纪段,改革课堂教学模式,提高课堂教学效率。

在语文教学中主要在“大量识字,快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。

在课堂教学中体现语文学习的趣味性,从而让学生快乐学习,快乐成长。

三、实施策略(课堂教学模式)主题学习实验要求我们在一学期中,不仅要学完课本知识,还要读完配套的主题学习丛书,这就势必要求我们加快课本学习步伐,加大课堂容量。

实验一开始,既要与以前的语文教学搞好衔接,又要加快学习节奏。

教师们在课堂上少讲,精讲,从而为主题阅读拓展空间。

加快课本学习步伐,加大课堂容量,每篇文章只提一两个重点问题,围绕重点问题开展学习思考,屏弃所有不必要的环节。

逐渐形成两种以学案为引领的课堂学习模式:①变单篇教学为单篇引路、单元整合、主题阅读、读写共进的单元整体推进模式②一篇课文带几篇主题学习文章的辐射阅读式。

改革备课制度和方法,探索“主题学习”备课模式,鼓励学生多读书,师生共成长。

提倡单元备课,用学案代替教案。

作业结合教学实际,采用灵活多样的方式,行之有效。

当然也可以在每个单元中,找出一篇课文作为精读课文,通过精读课文的学习,训练学生的阅读能力,而一单元中其余课文和单元练习则采用整体推进的模式完成。

语文主题学习研究

语文主题学习研究

( 二) 主题学 习具体步骤
我们 主题学 习的流程 大致是 : 单元
理论价值 : 《 语 文课程标准 》 在 “ 课
程性质 与地位 ” 中指 出 : 工具 性与人 文
性 的统 一 ,是 语文课 程的基 本特点 。语 文课 程应致 力于学生 语文素养 的形成 与
导 读—— 以文带 文——群 文阅读— —整 本书阅读——综合性 实践 活动 。
系统及方法论的。
概念 的界定 : 何为 “ 语 文 主 题 学
习” 7 回答 这 个 问题 , 首 先 要 回 答何 为 “ 主

“ 语文主题学 习”是一种综合性 、整
体 性 的学 习 ,它 具 有 广 泛 的包 容 性 。
题” 。据 《 现代汉语词 典 》 ( 商务 印书馆 )
解释 ,所谓 “ 主题 ” ,指 “ 艺术作 品中所 表现 的中心思想 , 是作品思想 内容核心” , 其 次 ,“ 泛指谈话、文件、会议等的主要 内容 ” 。在今 天 ,“ 主题 ”一 词的运 用越 来 越广 泛 ,有主题 班会 、主题展 览、主
单元 的主题是 包容 的 ,既有 教学 内 容 所蕴含 的人文 素养 的主题 ,也 有明确
的 、 整 合 的 语 文 训 练 重 点 即 工 具 性 的 主
题。
教 师 的 教 学 理 念 是 包 容 的 。 教 师 的
影响 ,使 中学生读 书量普 遍不够 ,读 书 时间 少 ; 课堂阅读 教学 仍 以知 识体 系为 主 ,过 多注重词 句、段 落、 写作 方法 等 的分析和指 导 ,讲 问过 多,忽视对 阅读 整体 性 的把 握 : 对学 生 的阅读 缺 乏有人 文意义 的主题 引领 和深度 指导 ,使 阅读 杂 乱无章和 浅尝辄 止 : 忽 略学生 阅读 时 的独特思 想感 受和 情感体 验 ,形成 共性 突出、个性 缺 乏的阅读 结果 ; 忽 视学 生

“语文主题学习”实验中的有效教研策略

“语文主题学习”实验中的有效教研策略

“语文主题学习”实验中的有效教研策略作者:朱建淑来源:《内蒙古教育·综合版》2017年第11期“全民阅读、终身学习”已经上升为国家战略,推进实施“语文主题学习”是山东省临沂市教育局经过长时间的考察和研究而决定全面推进的一项活动。

在实验的过程中,结合先行地区的经验和本地区的实际,沂南县采取了“研训一体化”等几项策略,扎实推进“语文主题学习”实验的开展。

一、研训一体化策略,为语文主题学习实验提供智慧支持一是加强校长的研训。

校长和教师教学水平的高低是实验能否取得成功的关键。

为了引领学生、教师大量阅读,县教体局继续推进了“校长读书工程”。

精心挑选书目,要求每学期阅读不少于100万字,并积累一定量的读书笔记定期交流学习体会。

同时还要求学校鼓励教师读书学习,读书目录要做到指定书目与自选书目相结合,要与专业技术职务人员继续教育推荐书目相结合,并定期开展读书论坛活动,交流读书收获,提升了教师的实践操作能力。

二是做好教师的研训。

主要通过专题会议、外出考察、异地交流等多种途径抓好专题培训和学习,让更多的业务管理人员、教师接受先进经验和理论指导。

首先是请进来。

邀请专家进行跟进式指导,解决实验过程中出现的问题,提高教师的实验水平。

期间,县教研室先后邀请陆世德、潘骁骐、刘修勤、黎青山、郭爱德等专家就“语文主题学习”实验的开展情况进行指导,这为全县“语文主题学习”实验的顺利开展奠定了良好的基础。

其次是走出去。

三年期间,先后组织全县骨干教师1500人次到青州、诸城、昌乐、寿光、临沂等地考察学习。

通过外出学习,教师逐渐把握了“语文主题学习”这一理念的内涵,启发了自己实验的一些思考。

再次是县域内培训。

“语文主题学习”观摩研讨活动、暑期备课培训、实验策略培训、各年级段的教学培训、教研员优质课评比和教师类优质课评比、课堂教学联研活动、分年级不同课型展示观摩等等一系列主题培训,让全县的“语文主题学习”实验教师从宏观到微观,从理论到实践,从技能到操作,从规模到案例,对语文主题学习课堂教学有了更深刻的理解,真真切切地感受和体验到了语文主题学习的魅力和力量,有效地让实验教师重新审视自己,寻找合适的、适合的教学特色,探寻属于自己的成长轨迹。

“语文主题学习”实验解读

“语文主题学习”实验解读



基 于上述原因,我们 总结了各所学校 、 各 点 , 改变靠讲 一篇文 章 , 就希 望学生把 好多文 章
位 优 秀 老 师 的一 些 实验 成 果 , 提 出 了“ 语文 主 都 弄明白 , 语文素养就大大提高 。语文学 习和数
题 学 习” 的概念 。这个 “ 语 文 主题 学 习” 非 常简 学 学习正好 相反 , 必 须反 三归一 , 通 过大量 的阅
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单, 我们立 足于把这件事情说得简 单, 也要做 读 、 感悟最后有所得 。 所 以, 我们必须把讲和练的
得简单
时间压下来 , 把课 时划分给 阅读 , 划分 给“ 语 文主
题学 习” 。 没有哪一课 书必须要 用超过 1 课时 的时 阅读 中 自然地 实现。

验经 费? 因为大 家普遍感觉 到 : 我们 的语 文教改 确实没有走 出困境 。 我们 的语 文教学还没有在一
需要统一哪几个方面的认识
第一 , “ 语 文主题学 习”实验 是通过 课 内阅
个 区域甚至在 一个学校改革成功 的案例 。 尽管我 读 、 课 内学习来学 习语文 。 过去 , 我们有过很多教
建学生 向往的学校首先要 让学 生喜欢课 堂 , 喜欢 8 0 %的学生来说 , 我们要让学 生在课 内就把语文
老师。我一直认为 , 我们每一 个学科 肯定 都有一 学好 。不要精雕细刻 , 不要把每一句话都挖地三
个使老师和学生都轻松 、 愉悦 的学 习方式 。如果 尺 , 把每一个词语都挖得 冒出火星 , 这样 , 学生会 找到 了这个学科的学习规 律 , 我们 就找到 了老师 觉得语文深不可测 。如果让 老师分析 , 学生可 能 和学生可 以愉悦地教 、 愉悦 地学 的通道 。现在大 会感到 ,语文背后怎么有这 么多深奥 的东西 , 学 部分学科还没有找到这个规律 , 我们的学校离学 了几天也不能发现 。给学生这样 的误解 , 把语 文 生 向往 的学校还有距离 , 所 以我们 启动 了这样一 搞得好像一般人学不 了的东西 , 这样对学生太危 个 国家级课题 。创建一个新的学校 , 构建学生 向 险了。 往 的学校 ,我们首先应该 从课 堂教学改革开始 。

基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究

基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究

基于小学“语文主题学习”的整本书阅读教学实践研究发布时间:2022-02-17T17:23:36.844Z 来源:《中小学教育》2022年2月3期作者:邹丽[导读] “整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字,可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

邹丽广西省贵港市东湖小学摘要:“整本书阅读”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分,也是《语文课程标准》中的教学建议。

《语文课程标准》规定小学六年的课外阅读总量不少于145万字,其中第三学段课外阅读总量不少于100万字,可见教师要引导学生进行整本书阅读。

文章从整本书阅读概念的提出、阅读意义以及阅读策略的教学实践来探讨整本书阅读的可操作性和重要性。

关键词:小学整本书阅读实践中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2022)2-087-02一、概念的提出1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提出了“阅读整本书”的概念,强调了读整本书的重要性,认为学习语文的目的是“对本国文字的阅读与写作教养,即养成阅读能力和写作能力。

”2011年版《义务教育语文课程标准》提出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。

提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。

因此“整本书阅读”的积极推进是语文教学的当务之急。

我校建校以来一直倡导大量阅读,于2020年加入市“语文主题学习”项目试点基地,围绕“语文主题学习”基本课型进行了应用研究。

作为“语文主题学习”特色课型之一的整本书阅读教学,正是基于语文主题学习“读好书,善读书、读整本书”的探索和研究。

二、整本书阅读的意义1.扩大阅读面,积累阅读方法,提升阅读能力,养成良好阅读习惯。

小学“语文主题学习”与课程思政融合的实践探索

小学“语文主题学习”与课程思政融合的实践探索

小学“语文主题学习”与课程思政融合的实践探索发布时间:2022-05-19T15:25:43.620Z 来源:《基础教育参考》2022年6月作者:邹丽[导读] 在新时期教育背景下,课程思政的教学越来越受重视,老师们会在实际的教学过程中积极挖掘课程思政的内容,把思政教育元素(包括思想政治教育的理论知识、价值观念及精神追求等)融入到学科教学中去,让学生在学习知识的同时,潜移默化地对其思想行为产生积极影响。

如何在“语文主题学习”教学中落实课程思政教育,有效实现课程思政的育人目标?文章从相关概念的提出和课程教学实践两大方面探讨了“语文主题学习”与“课程思政”融合的重要性和可操作性。

邹丽广西贵港市东湖小学摘要:在新时期教育背景下,课程思政的教学越来越受重视,老师们会在实际的教学过程中积极挖掘课程思政的内容,把思政教育元素(包括思想政治教育的理论知识、价值观念及精神追求等)融入到学科教学中去,让学生在学习知识的同时,潜移默化地对其思想行为产生积极影响。

如何在“语文主题学习”教学中落实课程思政教育,有效实现课程思政的育人目标?文章从相关概念的提出和课程教学实践两大方面探讨了“语文主题学习”与“课程思政”融合的重要性和可操作性。

关键词:关键词:小学语文主题学习课程思政融合中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2022)06-074-01一、相关概念提出1.课程思政习近平总书记于2019年在全国高校思想政治工作会议上提出了课程思政的理念。

习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。

”2020年6月教育部印发了《课程思政建设指导纲要》,明确提出了课程思政建设的总体目标和重点内容。

2.语文主题学习语文主题学习指的是围绕某一主题,在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动。

从“语文主题学习”实验谈小学语文教学

从“语文主题学习”实验谈小学语文教学

充满 自信 的笑脸 ,自由吮吸天地之精华 ,日月之光辉 ,我豁 然开朗 了。原来语 文课可以这样进行教学 ! “ 众里寻他千百 度 ,蓦然 回首 ,那 人却在灯火阑珊处”。我如 同哥伦布发现 了新 大陆 ,这就是我梦寐以求的语文课 堂教学。从山东学 习 回来后 ,我们针对我校的语 文课堂教学现状 ,跟实验 区的课
个时代重要 的文学和科学著作 ,他几乎都读 了并作 了摘要 和 分析 ,他 的读 书使他受用 终身 。门捷 列夫有将知识 分类 的 习惯 ,他 的各种资料 、笔记分 门别类 ,体系井然 ,他藏 书
可是无论如何改革 ,都走不m老师讲学生听的怪圈子。 “ 山 重水复疑 无路 ,柳 暗花 明又一村 ”。一个偶然的机会 ,让我 们走进 了 “ 语文主题学习” 2 0 1 1 年 ,我带领几名年轻教师
的《 语文 主题学 习丛书 》, 经过一学年 的实验 、运作 ,教学 效果明显 ,学生的语文水平有 了普遍提高 。因为我们学校有
丰厚 的文化底蕴 ,学生的课外 阅读从2 0 0 7 年就形成了机制 ,
“ 书香校园”是我校的办学特色 ,我们的 “ 七色阅读 ’ ’考级 活动也搞得有声有色 ,所有这些活动对 “ 语文主题学 习”实

专 版 主 题 学 习 一学 校 实 践
从 语文主题学习 实验谈小学语文教学
● 吉 林省 抚松 县泉 阳镇 一小 学 姚 桂红
曾几何 时 ,我 的语 文课 堂 教学 方法 兀非 就 是 “ 填 鸭 式” “ 注入式” ,在课 堂 卜 一 个劲 儿地讲 ,学生 只有听和 回答 问题 的权利 ,课 堂 卜 学生 没有 自主学习的机会 ,年复

如何 准 备阅 读材料 呢 ?首 先是 从我 们 的语 文课 中 获 取 ,再次就是广泛地 阅读,博览群 书,养成摘 、抄 、录的好 习惯 ,最后就是要深 入生活 、留神观察 ,注意积 累。蒲松龄

“语文主题学习”实验解读

“语文主题学习”实验解读

“语文主题学习”实验解读导读:本文“语文主题学习”实验解读,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。

“语文主题学习”实验解读“语文主题学习”实验课题组“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目,全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目,课题主持人是当代著名教育家、国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。

对于这项实验,李希贵的解答简单明了:在什么年龄读什么书,这是一个非常简单甚至是人所共知的问题,但事实上却一直被忽略了,尤其表现在中小学语文教学的课堂上,我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。

这项实验与以往所有教改实验不同的地方在于,它更强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。

我们认为可以用一句话表述:凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验,都叫做“语文主题学习”实验。

做法很简单,就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上,其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。

实验从2006年启动,很快席卷全国。

迄今为止,从首都北京到边陲吉林抚松,从世界风筝之都潍坊到中华文化发源地之一赤峰,从黄土高原上的神木到太湖畔的金坛,从海河之滨天津到改革之窗深圳,从北国沈阳到南疆海口……这一实验得到了一般学校普通老师的认同。

它不生存在专家学者的象牙塔里,它不停留在名校名师的课堂里,而是村办小学的老师也能信手拈来,普通大众的孩子也可以享受得到。

从小学到中学,目前全国已有3000多所学校参与了这项实验。

李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月,“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开,李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答。

为什么要启动“语文主题学习”实验第一,从小学到高中,我们母语教学用了最多的时间,费了最大的精力,但是我们取得的成果却非常令人遗憾,特别让我们语文老师尴尬。

这个情况大家都非常清楚。

第二,从语文教改开始,我们学习了好多典型经验,包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。

走在“语文主题学习”实验的路上——内蒙古赤峰市松山区第三小学推进“语文主题学习”实验的探索

走在“语文主题学习”实验的路上——内蒙古赤峰市松山区第三小学推进“语文主题学习”实验的探索
语 文教师而 言 ,似乎教 与不教效 果都差不 多 ,你 花的工夫
经 过详 细 的 分析 、讨 论 ,老师们 拨 开 了环 绕语 文 的 “ 迷雾 ” :千百 年传统语 文教育 ,一直不 自觉地 走举三 归

通常与最后 的效 果不成正 比。 2 .上海师 范大学教授王荣生指 出 ,我们 的教学设计存 在 “ 双重扭 曲” : “ 从 教法人手 而困 于教 学 内容 ” , “ 着 眼 于老师 的教 而较少顾 及学 生 的学” , “ 我们要求 讲课环 环相 扣 ,要求 一种艺术性 ” 。这 使我们 的语文课 堂存在两 种 “ 怪 现象 ” :教师 “ 教” 的活 动完整 ,比较有结 构 ,而

说话 自然成 ” ,是奇迹也是 自然 。 我们也根据韩军老师的算法算了一笔账 ,其结果是 :小 学一年级速度竟是每分钟0 . 8 1 字 ,二年级是1 . 9 6 7 - - ,三年级是
3 . 2 1 字 ,四年级是4 . 3 字 ,五年级是4 . 7 9 字 ,六年级是6 . 5 6 字。
到常识 。
首先 ,回到 “ 学生是学 习 的主体 ”这个 常识 。其次 ,
是 回到 语 文教 学 的 常识—— 不 是举 一 反 三 ,而 是反 三归 一 ;不是分析训练 ,而是质从量 出。 ・
在教 师们 的思 想和实验 的理念 达成共识 的时候 ,实验
二、实验研究——转 变教 学方式
( 一 )细化 课 标 。 落 实 三 二 制
3 .人 民教育 出版社 小学语文编辑室 张立 霞指 出:当前 顺 利启动 了,我们怀揣着一 份希望静 待花开。 的语 文教科 书 ,基本 以课 文为 主 ,大多数 教师把语 文等 了课 堂上 的
悬若霄壤 !

小学语文主题教研活动方案范文六篇小学语文主题教研活动方案范文

小学语文主题教研活动方案范文六篇小学语文主题教研活动方案范文

小学语文主题教研活动方案范文六篇小学语文主题教研活动方案范文活动形式:建立以“自我发展,同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习,案例分析,教学反思,结对帮扶,经验交流,调查研究、问题解决,教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作为基本形式的教研制度,并通过教学观摩,为教师参与校本研究搭建平台,创造条件,灵活运用开放式教研活动、针对式教研活动,以“问题—计划—行动—反思”的操作方式,努力提高校本教研的针对性和实效性。

1.三研即研究教材、研究教法、研究学生。

研究教材就是要通览全册教材,对各单元、各课的课时分配做到心中有数,同时根据本单元本课所要求的教学内容,研究教学方法。

对学生也应注意各种方式。

2.自我反思:教师自我对话,对自己的教学行为进行思考,审视、分析,结合教师专业化发展需要提高学习,制定个人教学计划,并根据学校校本教研培训计划内容自行学习,对自己的教学行为进行分析,提出问题,进行决策。

要求教师随时对自己的教学效果写反思,有目的地总结自己的心得体会,进行经验总结。

3.同伴互助:以教研组为互助的载体,促进教师与同伴的对话,注重“以老带新,以帮带扶”提倡在校本教研中有不同思想,鼓励教师大胆点评,各抒己见,以教师或学生生成的问题为内容,将问题带入年级组开展研究。

制度保障:1、组织教师学习新课程标准,明确学科的目的任务,讨论确定教学要求,制定学期教研组计划。

2、组织教师学习常规建设,实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导学业成绩考核平定等环节科学化,规范化、制度化。

3、积极开展教学研究活动,根据学校课题确定教研组、个人学期研究课题,有计划地开展研究与交流汇报,组织教学研究课,公开展示课,及时总结,交流,推广经验。

一、指导思想:《语文课程标准》中指出,写作能力是语文素养的综合体现,写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

要求学生说真话、实话、心里话、鼓励写想象中的事物,抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。

语文主题学习教研计划

语文主题学习教研计划

语文主题学习教研计划一、教研目标1.了解当前学生的语文学习水平和兴趣爱好,通过明确学生的个性特点和学习习惯,制定针对性的教学方案。

2.探索多种教学方法,提高教学效果,激发学生的学习兴趣,提升学生的语文能力。

3.利用现代科技手段,打造互动式教学环境,营造轻松、愉快的学习氛围。

二、教研内容1.学生个性特点和学习习惯的研究了解学生的个性特点和学习习惯,是针对性教学的首要任务。

通过调查问卷、个别访谈等方式,了解学生的学习水平、学习风格和学习习惯。

比如,对于喜欢思考、善于发散性思维的学生,可以采取问答式教学;而对于喜欢动手动脑、擅长实践操作的学生,可以采取实验、观察的方式教学。

2.多元教学方法的探索与实践在语文学科教学中,采用多元化的教学方法,可以更好地满足学生的学习需求。

比如,通过讲故事、唱歌、朗诵等方式,激发学生的兴趣,增加学生的语文学习乐趣。

3.利用现代科技手段提高教学效果在当今信息时代,教育技术的发展给语文教学带来了前所未有的机遇。

利用多媒体、互联网等现代科技手段,可以打造生动、形象的教学环境,增强学生的学习效果。

三、教研方法1.课堂观摩通过课堂观摩,老师们可以相互借鉴教学经验,学习优秀的教学方法,并在实践中不断提高自己的教学水平。

2.集体备课教师们可以通过集体备课的方式,共同商讨教学内容和教学方法,制定教学计划,并在教学过程中相互促进,共同进步。

3.教学实践通过不断的教学实践,不断总结教学经验,不断改进教学方法,提高教学水平。

四、教研成果1.学生的语文成绩明显提高通过对学生学习习惯和学习情况的了解,采用针对性的教学方法,可以很好地提高学生的学习效果,使学生的语文成绩明显提高。

2.学生的语文兴趣得到激发通过多元教学方法的实践,可以更好地激发学生的学习兴趣,增加学生的学习乐趣,使学生的学习状态更加积极。

3.教师的教学水平得到提高通过对多种教学方法的探索和实践,可以提高教师的教学水平,增强教师的教学信心,提高教师的教学效果。

语文主题学习实验总结

语文主题学习实验总结

语文主题学习实验总结所谓的“主题学习”是指教师凭借文本素材的主题,开展课内与课外的语文学习、实践活动。

教师依据语文课程的人文性本质,凭借新教材以单元主题编排的特点,实施“主题学习”,课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题,通过前后连接整合主题,多元感悟升华主题;课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题,让一个个主题成为学生精神成长的养料,使母语文化能够渗透到学生的人格中去,促进学生生命发展。

主题学习已在我们学校进行了一个学期,这种语文学习方式受到老师同学们的一致好评。

下面我将本班主题学习的一些情况做一总结,以便以后更好更有效地进行主题学习。

一、学生特点1、我们学校是小班化教学模式,根据这一特点我们把每个年级学生按照他们的特点特长均衡分成六个小组,采用小组围坐在一起的小组形式进行教学。

2、学生的学习水平参差不齐,存书量阅读量相差很大,所以主题学习的效果也不一样。

二、主题阅读采用形式1、随堂用最后十五分钟时间推荐与课文相关的文章补充阅读。

2、以小组为单位采用自己喜欢的形式汇报交流,如演课本剧、朗读、交流摘抄的好词好句、补充交流读后感受、联系自己生活实际讲实例或故事……3、充分利用读书卡记录交流。

4、每周二至三节阅读课,至少拿出两节主题阅读,另外一节就作为课外阅读了。

三、主题学习收获主题学习丛书的使用大大提高了学生的阅读兴趣,逐渐培养了学生们喜爱阅读、善于交流、与大家共享的习惯。

小组合作的效果非常好,能让没有生命的铅字活起来,不爱说话的学生也随之交流起来。

拓展了阅读,由原来围着课本学课本到现在跟着课本走出去。

四、存在的问题对于好学生来说,这样的形式比较受欢迎同时对拓宽知识面也比较有效。

但对于学困生来说,就有些生搬硬套,他们跟不上大队伍的步伐。

为了让主题学习真正发挥它的作用,我们还应在实践中摸索、发现、研讨。

“语文主题学习”实验

“语文主题学习”实验

“语文主题学习”实验茛龙江县育龙学校杜雪莹古语云:“读书破万卷,下笔如有神。

”这句话非常鲜明地指出了读与写的关系,其中的道理,我在做了语文教师后,更有着深刻体会:读书,读的并不仅仅是跌宕起伏的情节,更是各种素材、立意、谋篇布局、写作手法……所以,可以说阅读是写作的基础,万丈高楼平地起,只有把基础打牢,高楼才会建得好。

这又如同蜜蜂若想酿造最甜美的蜜,必须先采集扑鼻香的百花,在一点一滴的积累中,使量变最终达到质变。

“语文主题学习”系列图书(以下简称“主题图书”)作为“语文主题学习”实验的载体,恰恰给学生提供了“选材宝库”,单元整合的学习方法,更为学生主题归纳提供了巨大便利。

在大量阅读的基础上,如果能够结合具体有效的练习方法,学生的写作水平便会有显著提高。

一、“语文主题学习”为读写提供了丰富的“矿藏”“语文主题学习”系列图书围绕教材中的单元主题,以发散思维的方式,从作者、内容、情感、写法等角度选取了大量相近或相反的文章,组成了拓展课程资源。

例如,七年级上册第二单元主题为“亲情如水”,第一篇课文为史铁生的《秋天的怀念》,主要讲述了母爱的伟大与无私以及史铁生对于母亲的怀念与感激。

“语文主题学习”系列图书便为学生选择了同为史铁生代表作的《合欢树》,以及同为表现母爱主题的《母亲桥》《母亲的“存折”》《母亲,我不识字的文学导师》《目送》等文章。

第三单元主题为“学习生活”,教材文章为《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》,都表现了作者对于儿时读书生活的回忆,以及对于儿时那些对自己有深刻影响的人的怀念。

主题图书为学生编排了《年年依旧的菜园》《五猖会》等文章。

为教师备课节省了选择文章的时间,直接在主题图书中选取大量同主旨的文章,为培养学生的情感态度与价值观,起到了更直接的作用。

在海量阅读的基础上,以读带写、以写促读,让学生思维得到发展,语文素养不断提升。

这样的整合教学对教师提出了更高的备课要求:教师必须深入研究组合文本,在把握文章主旨与情感的基础上,更要理解其在表达上的特点及作用,知其然,更要知其所以然,深入理解文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的,文章运用了哪些写作技巧等,并且要熟悉每名学生在写作上的优缺点。

参加语文主题学习实验观摩研讨会心得体会

参加语文主题学习实验观摩研讨会心得体会

参加语文主题学习实验观摩研讨会心得体会今天,手头上的工作多极了:完善创文材料、德育工作会议筹备、县朗诵比赛训练等。

尽管如此,我还是放下手头上一切事务,早早到xx县民族小学参加“xx.xx小学语文主题学习实验观摩研讨会”。

刚到会场就看到了北京新十一学校的蒋钢老师,心里很是高兴。

因为去年到山东学习考察时就认识蒋钢老师,也真切感悟到语文主题学习的魅力之所在。

之后就一直在网上关注语文主题学习,关注新十一学校的发展。

今天,语文主题学习精英团队送教到xx,得以近距离观摩结合本地实际的语文主题学习展示课例。

第一节是由深圳沙面小学的时培华老师给我们带来的二年级识字课《荷叶圆圆》。

老师先带着孩子们玩互动游戏引入课堂,接着看课文音画,读文,找生字词,贴字卡,引导识字,说识字、记字方法,教写字,读词,拓展到生活中识字等;带领学生看图读文,学文,引导学生随文理解字、词、文;小老师领读生字词(带拼音领读,去拼音自读,玩磨方识字游戏。

指导学生写字:老师师在黑板示范,然后学生描红);课堂总结。

笫二节是由深圳上沙小学的王xx主任执教的《语文百科阅读——词、句大比赛》。

开课互动能结合实际;品读;品析:默读,用横线画出你感受最深刻的句子:小组分享你找到的句子,说说这个句子好在哪?王xx主任这节课最大的亮点是让每个小组基础最薄弱的孩子偏为l号,且l号位发言得最高分(依次分值为5.4.3.2.1)。

这样做高度尊重学生,让差生得到团队最大的帮助,重拾自信,努力学习。

优生在教组员的过程中得到锻炼和提升,学到合作方法,增强了团队合作精神,从而提高学习效率。

三、品读:我们想——读(齐读,分角色读,单人读;我们....)四、品法。

五、品练。

他的课扎实而开放,首先是引领孩子们了解课文,接着是带领孩子们感悟文本,在王主任的引导,点拨下,孩子们自主自觉参与课堂学习活动,在轻松,愉快的氛围中掌握了知识技能。

课堂总结:一表扬1号的大胆自信,真棒!;二希望大家继续帮助1号,记住我们是一个团队,大家好才真的好,不放弃,不抛弃,继续努力,你们一定会更优秀!这节课人文,学科,德育深度融合,方法与技能齐驱并进,非常有创意,且扎实,高效!虽是短短的40分钟,学生、听课教师却学到了一生受用的知识,领悟到育人的最高境界!王xx主任给我们带来的是一个永恒的话题,让我们品味到一个有智慧,有教育情怀的老师呈现给我们的精神盛宴!这样的课堂令人向往并乐在其中,这样的老师令人敬昂并努力追随!感谢学校给予我学习的机会,感谢蒋钢老师带来的语文主题学习专家团队,感谢王xx主任的精彩分享!另外两位老师的课也很好,我们今后会努力学习和追随。

初中语文主题学习实验实施建议

初中语文主题学习实验实施建议

第一单元
1.春
第二单元
5.秋天的怀念
2.济南的冬天
6.散步
3.雨的四季
7.散文诗二首 金色花 荷叶·母 亲
4.古代诗歌四首观沧海 闻王昌龄左 迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净 沙·秋思
8.《世说新语》二则 咏雪 陈太丘与友期行
教材阅读
课内 阅读
自读 课文
•准确有用 旁批 •指向关键
•导向语言
•内容,写法 预习
一、语文主题学习实验理解
9.角色定位 校长是实验的领导者、策划者。 年级备课组长是实验的组织者、 设计者。 教师是实验的执行者、实施者。
二、“语文主题学习”实验准备
1. 制定学期教学计划 2.依据《语文课程标准》 3.尊重教材编写设计 4.规划单元集体备课
1. 制定学期教学计划
设计模板.docx
4.规划单元集体备课
(3)说课磨课,形成教案 1)识记积累课(可以是分散安排) 第二次个人备课材料\第1课时——识
记积累课——基础知识积累和识记 【田红】.doc
4.规划单元集体备课
2)教读课(传统精读课) 第二次个人备课材料\第2课时—
—教读课——《散步》【张 颖】.docx
2.依据《语文课程标准》
能讲述、复述、转述,能即席讲话和 主题演讲。
能自主组织文学活动(办刊、演出、 讨论等)。
能制定研究计划,能写研究报告,能 用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。
2.依据《语文课程标准》
掌握查找资料、引用资料的基 本方法,分清原始资料与间接 资料的主要区别,学会注明所 援引资料的出处。
时间:1个学期(具体到课时) 阅读量:1本教材,6本丛书。
1. 制定学期教学计划
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《语文主题学习实验研究》课题方案课题研究的背景(一)理论背景语文学科作为我国中小学教学中的基础学科,长期以来,一直存在着诸多问题,尤其是在语文阅读教学方面,长期的政治化倾向和应试目的使语文阅读热衷于宏大主题和追求功利价值,背离了通过语文阅读帮助学生掌握祖国语言文字,提高学生文学素养,培养学生人文精神,使学生热爱生命和自然的真正目的,从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点,更没有发挥出人文素养养成的功能。

针对这种情况,在本世纪初掀起的新课程改革浪潮中,产生了全新的《语文课程标准》,提出了新的语文课程理念和价值取向,由于本课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的,因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出:在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

小学生课外阅读总量应不低于145万字以上。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。

本课题正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。

本课题的研究理念可概括为:用小学语文主题学习实验研究激发和升华学生的精神生命。

其特征为按照研究理念设计阅读主题,从方法论的角度讲,是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平,根据参与实验的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定读物,在此基础上,以大语文和大文化的视野,将教材的学习与相关主题的文章阅读有机结合,实现课外阅读课内化,形成课内课外相结合的阅读主题群,并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群,构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法,课堂留给学生更多的自主学习时间,使语文阅读教学得到整体性的重构。

在研究过程中注重继承与弘扬中华民族优秀文化,体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,培养学生的健康情感和正确的态度,密切联系学生的经验世界和想像世界,帮学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使语文的工具性和人文性在主题中得到整合,使学生在阅读中成长,在阅读中升华学生的精神生命。

(二)现实背景新课程改革十一年来,语文阅读教学在教学内容、教学环节、教学方法、教学形式上发生了重大变化,但由于阅读教学的应试负担过重,功利目的过强,缺乏有效指导等诸多因素的影响,使小学生读书量普遍不够,读书时间少;课堂阅读教学仍以知识体系为主,过多注重词句、段落、写作方法等的分析和指导,讲问过多,忽视对阅读整体性的把握;对学生的阅读缺乏有人文意义的主题引领和深度指导,使阅读杂乱无章和浅尝辄止;忽略学生阅读时的独特思想感受和情感体验,形成共性突出、个性缺乏的阅读结果;忽视学生良好阅读习惯的培养,使阅读成为暂时性功利的短期行为,最终使语文阅读形成重功利、轻发展;重共性、轻个性;重继承、轻创新;重认知、轻情感的反文化特征,造就有知识、没文化的阅读者。

由此可见:当前小学语文阅读教学在阅读目的、阅读内容、阅读方法、阅读数量、阅读时间等方面都存在着一系列亟待解决的问题,而这些问题如果得不到有效的解决,将会在不同程度上会导致学生阅读能力的弱化,人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具体到现实,由于我们学校语文教师的专业发展水平的不平衡,学生阅读能力、阅读习惯、人文素养的不均衡发展的现状,使语文阅读教学中仍然存在着传统的结构主义语文阅读教学观念和方法,而缺乏本课题所强调的以中小学生人文精神建构为取向的新语文阅读教学理念和以主题为内核、课内阅读教学和课外阅读指导相结合的方法论思想,从而导致在语文阅读教学中过度注重语文的工具功能,强调文体、语法、修辞、技巧、句型、词汇等的教学;普遍存在着“轻阅读”、“浅阅读”和“局部阅读”现象,语文阅读教学大都停留在对文本浅层意义的诠释和对局部技巧的传授,不太注重深究阅读文本所内蕴的深刻人文价值;语文阅读教学带有较大的功利性,看重短期的考试、竞赛价值,而不去追求阅读对学生精神生命成长和升华的恒久价值;课内和课外的阅读缺乏有主题的整合,甚至在课内外阅读内容所蕴涵的价值观上存在冲突,对学生人格发展中非常重要的价值观和谐产生负面影响;中小学生的阅读缺乏老师的有目的、有系统的深度引导,由于中小学学生的人生观、世界观和价值观尚未定型,这种自发型的阅读极其容易使其受到社会流俗文化的影响,不仅难以增强学生的语文素养,而且还会慢慢消弥人的意志,使人精神空虚,失去精神生命的活力。

为此,对我校的阅读教学和学生的课外阅读进行整合。

基于以上几点,我们认为“小学语文主题学习实验”研究是非常有必要的,它将有效弊免小学生阅读时间短,阅读量少,阅读方法单一,阅读文本泛化,缺乏精神内核,阅读教学以理科方式学习语文的现状等弊端,它旨在以新课程理念为核心,以新课标教材的单元主题为主线,选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题,如:感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等,通过阅读与这些主题相关的文章,展现每个个体的阅读个性和理想,培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯,最终使学生成为有渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。

语文主题学习的国内研究现状及本课题的独特研究意义近十几年阅读教学与以往相比有很多新的变化,主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论。

阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面。

阅读方式的变革体现在网络阅读、扩展性阅读、整体性阅读、比较阅读和批注式阅读等。

其中较为突出的课题实验有:(一)山东高密:大量阅读双轨运行实验:它以“大语文教学观”为指导,以大量读写为教学手段,强调课内外结合,充分发挥学生的主动性,大面积提高小学语文教学质量。

该课题通过对语文教学要素的重组,采用“识字双轨、阅读双轨、听说双轨、习作双轨”这四种策略,使它们相互作用,相互影响,发挥了1+1>2的整体功能。

(二)于永正的“五重”阅读法研究:遵循语文教学的规律,使阅读做到“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”,强调阅读方法和学生情感、态度、价值观的双重落实。

(三)窦桂梅的主题教学研究:从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及从教材自身出发,提炼教材的“主题词”,即与生命体验有关的属于“人生意义”的词语,以“积累、感悟、创造”为形式,由一主题“牵一发”动教材知识体系的“全身”,从而站在哲学的高度,进一步从生命的层次,全新全面认识课堂教学,整体构建课堂教学的一种体系。

(四)李敬尧的“导学式”阅读教改实验:强调学生在教师强力指导下的“自学”。

其教学过程包括下述六个基本式:预习式、读书式、提问式、讨论式、作业式,评改式,主要侧重于阅读方法的指导。

(五)华中师范大学教科院夏家发的“以学生为主体的课外阅读指导”研究:根据小学生各年龄阶段的阅读倾向、身心特点、阅读喜好来选择阅读文本,进而培养学生的阅读速度、思维方式、阅读习惯和思想修养等。

该课题强调将文本按一定标准、体裁分成不同类别,如:故事、童话、传记、游记、历史、艺术、小说等,并按学生的需要选择阅读材料。

(六)程汉杰的“快速高效阅读法”研究:它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,并结合我国中小学生的实际设计而成的、以激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平,从而最终达到提高阅读效率为目的的一套阅读训练方法。

它强调学生阅读理解、阅读速度及高效阅读方法的掌握。

以上课题多关注阅读方法、阅读与其他能力间的联系及阅读教学模式的建构等。

而本课题的独特研究意义则在于:(1)从教育角度来讲,“小学语文主题学习实验研究”是一种方法引领。

当一个主题愈具有意义,愈深入,愈能置于情境脉络,愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中,学生便愈容易学习、记忆和生成。

而当儿童的生活与主题建立联系时,学习就趋于统整。

(2)从文化的角度讲,“小学语文主题学习实验研究”是一种全新的文化建构,它引领学生关注文化,亲近母语,寻找语言文化的根源,汲取世界和民族文化的精华,通过体验与熏陶,理解与扬弃,鉴赏与反思,沉淀与创造,形成一种高品味的精神建构。

(3)从课程角度讲,“小学语文主题学习实验研究”是对教材内容的补充、重组、拓展,它强调语文是学出来的,不是讲出来的;它要求教师将课堂三分之二的时间交给学生;它将使促使教师改变传统的阅读教学模式,教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

具体而言,小学语文主题学习实验研究的意义还表现在:(1)强调语言与精神同构。

关注阅读的人文性、文化性,注重人的内化,偏重于学生情感、态度、价值观及良好人格的形成。

“小学语文主题学习实验研究”中的“主题”既是单元主题,又可成为小学生的“生活主题”、“人生主题”,对培养学生健全的个性心理,形成高品味的人生追求,学会哲学的思考将起到积极地促进作用。

(2)从整体入手,强调阅读的连续性和递进性。

“小学语文主题学习实验研究”配套读本中有些主题虽属教材同一专题范畴,但根据学生的年龄特征、思想意识高度、情感发展特点不同,它们的呈现方式、思想内涵等呈循环式递进。

(3)强调学生对文本的多元解读,让学生用文化的视角浏览整个单元内容,关注其对单元文化主题多角度、多侧面的把握和理解。

课题研究的目标和内容(一)研究目标学生目标:提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力,培养其良好的阅读习惯和阅读意识,注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成,并逐步提高阅读速度和对阅读主题的把握能力,使学生有思考地读书,成为有思想的读者。

进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高。

教师目标:理解“小学语文主题学习实验研究”的理论建构,掌握“主题学习”的方法引领,使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展,打造一批有影响力的教师。

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