有一种爱叫放手

有一种爱叫放手
一、被“逼”无奈少说话
2012年9月24日，我突发急性喉炎，医生警告我一定要少说话，否则将影响声带，导致永久性声音沙哑。

我一听就傻了，我是一名数学教师，课堂上让我少讲话，怎么可以！？新知识传授不靠教师讲解，例题不让教师分析，练习不靠教师订正，小结不靠教师梳理，让我少说话，又如何顺利完成教学任务呢？然而，医生的话不敢不听。

我陷入了沉思：教师少说话，让学生多说，调动学生的智慧，让他们“替”我讲课。

好在第二天的课的讲授内容为“直线与平面平行的判定”，内容相对单一。

于是我决定调整教学策略，尝试“教师少说话，学生多讲解”的教学改革。

二、被“逼”无奈改设计
为了保证教学有序进行，保证教学内容不走样，我采用问题导学式教学方法。

具体教学流程简介如下：
1.设置情境导入新课
问题（1）观察教室日光灯管所在直线与地面所在平面位置关系？问题（2）直线与平面平行定义是什么？
问题（3）若用定义去判断直线与平面平行，好不好？为什么？思考：你能否找到一个简单易行的判断方法呢？
说明：4个问题事先由课件依次给出，新学生很轻松解决，思考题的介入，自然导入新课，同时又为我后面“少说话”埋下伏笔。

2.依据教材，自学新知
为了让学生自主学习有目标，我让学生依据下列问题自行阅读教材，主动获取新知。

（1）直线与平面平行的判定定理的内容是什么？试分别用图形和符号表示这个定理？
（2）在这个定理中“平面外”这个条件是否多余？即：若a∥b，b∩a，是否一定有a/a？为什么？
（3）若a∥b，b∩a，请思考：
（i）a与b共面吗？为什么？
（ii）记a与b确定平面β则，α∩β= b ；
（iii）设p为α，β的任意公共点，则p ∈ b；
（iv）由a/b，则p a（填∈或）即a与α无公共点
注：上述三个问题中的前两个，学生通过阅读教材可轻易获得答案，而第（3）问题实际上是定性的证明，也是本节课的难点。

我在设计时化整为零，既让我少讲话，又轻松突破了难点。

3.分组汇报，展示成果，学生讲授，教师板书
学生在学完新知后，有很强的表现欲，我分别让四个学生依据提纲内容汇报新知，这使得原本靠我讲授和分解的新课，学生只用了15分钟便轻松搞定，事半功倍，同时也为练习节约了一定的时间。

4.课堂小结再现新知
为提升小结的针对性，我尝试诊断式小结。

（1）本节课你学习了什么？（一个定理，三种语言）
（2）本节课体现数学中的化归思想，即要证线面平行，只要证
___________。

（3）本节课还有不清楚的地方吗？
三、“逼”中出彩我顿悟
1.教学调查结果让我喜出望外
上完这节课我的确少说了许多话，而且很轻松，然而我一直忐忑不安，总担心学生没有搞清楚。

于是我从教学内容是否听懂，教学方法是否接受，教学目的是否达成，学习能力是否提升等方面进行调查，没想到学生对这样的改变没有多少不适应，甚至有诸多赞美。

如：自学有利于提高自学能力，明白学习重点与难点、主动学习时间增多、思维过程暴露，甚至希望老师可以继续坚持！
2.教后反思理解教学悟真谛
现代教学观认为，知识从来不是人们被动接受的，而是主动建构的。

教育的价值在于培养人，而不是成为做题的机器。

在教学过程中，教与学是一种双边活动，在这个过程中，教师处于主导地位（教学活动组织者，调控者）；学生处于主题地位（教学活动参与者、表演者）。

选择什么样的教学方法，应根据学生现有的知识与思维习惯，让学生主动去经历、体验、建构。

本次教学改革遵循教学目标让学生知晓、教材内容让学生阅读、知识规律引导学生总结，很好的激活了课堂上学生学习的主动性，从而保证教学目标不偏移，教学内容不打折，教学效果不缩水。

课堂上，虽然教师说的话少了，但学生的表现机会多了；虽然教师讲授少了，但学生思维活动多了；虽然教师包办的时间少了，但学生独立时间多了。

这“三多三少”，
不还是新课程倡导的“让学生成为学习的主人吗”？
“有一种爱叫放手”。

课堂上需要教师放手让学生去发现新知，放手让学生去总结规律，放手让学生去操练知识。

因为放手是一种智慧，需要教师精心的设计；放手是一种策略，保证学生能主动学习知识；放手更是一种大爱，促使学生能力提升，让学生拥有健全的人格和稳定的思维品质。

作者简介：
张庆炎，男，（1974.3～），安徽霍邱人，中共党员，中学高级教师，1995年7月大学毕业分配至淮南四中（原淮南矿二中）工作。

曾获安徽省高中数学青年教师优质课大赛一等奖，系淮南市首批骨干教师、淮南市教坛新星、淮南市数学学科带头人，淮南市模范教师，淮南市教育教学竞赛标兵，淮南市高级教师评审委员会成员，淮南教育局高三数学中心组成员。

现任淮南四中高中数学教师，校教研室主任。

从教十八年来，教学能力不断提升，教学成绩突出，教研成果丰富。

共承担参与各级科研课题9项（其中国家级课题1项，省级课题2项，市级课题2项，校级课题3项），共发表、获奖论文10余篇，获市级教育科研创新成果1项。