五年级科学19《杠杆》教学案

《杠杆》教学案
一、教材分析：
《杠杆》是青岛版五年级科学下册教学内容，在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂杠杆——天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。

所以，在本课探究杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。

本课以学生熟悉的“用木棍撬石头”为切入点，引导学生认识杠杆并深入探究其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。

在教学设计时，我把重点确定在引导学生通过亲身经历的直尺撬字典的探究实验，层层推进，认识了解杠杆的具体作用，同时，使学生逐步把握如何正确地去认识和分析杠杆，得到科学方法的感受与体验。

二、学生分析：
学生对研究活动兴趣浓厚。

《科学课程标准》指出：
学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与的过程。

教材中安排的直尺撬起字典的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。

但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行探究实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。

同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作探究来解决。

因此，本课的教学难点确定为：
运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。

三、教学目标，重、难点：
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。

2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。

3、培养学生的实验能力、分析推理能力。

重点：
用实验的方法研究杠杆的作用。

难点：
运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。

四、教学方法：
本课的教学策略采取探究式教学法。

首先通过撬石头激发学习兴趣，从中提出问题------猜想假设--------制定方案实施探究---------得出结论。

教学思路是：
在“实验探究”阶段，更多的是教师的引导使学生一步通过实验认识杠杆的支点概念、三种类型和两个作用，为后来的自主研究打下基础；在“延伸拓展”阶段，通过教师的研究提示和小组的合作研究，达到对杠杆由感性到理性的认识。

在教学中，教师给学生提供充足的考虑、讨论和动手实验的时间，给学生充分的展示研究成果的机会，有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。

五、教学过程：
教与学过程设计
教学准备:
1、实验记录表格
砝码、剪子、镊子、羊角锤、带有钉子的木板。

教学过程：
一、情境导入
1、教师举起一根棍子，学生猜测棍子的用途。

就一起看一看。

”
3、学生演示撬石头。

其余学生说出看到的内容。

4、教师根据学生的回答板书课题——杠杆。

前用木棍撬石头。

板书课题备注
2、小木棍、石头、字典、直尺、橡皮、杠杆尺及支架、
2、教师：
“别小看一根棍子，它可具有神奇的力量。

下面我们一名学生到黑板一根棍子，当我们用它撬重物时，它就是一个简单机械—
杠杆。

今天，我们就一起来研究杠杆，解开杠杆撬动石头的奥
秘。

二、学习新课
1、认识杠杆上的三点
分组实验1（用直尺撬重物）
（1）学生利用手中的材料制作撬石头装置。

（2）学生利用字典、、橡皮、直尺等材料制作一个杠杆。

起重物。

学生动手操作
（3）学生先用小拇指抬起重物，然后组装好撬棍用小拇指撬
（4）教师提问：
撬重物时，哪些地方在起作用？（学生可能学生兴趣浓厚，回答用手压的地方，下面垫橡皮的地方，压着字典的地气氛活跃方在起作用。

）
点。

在小组中每人指出杠杆上的三点。

2、认识杠杆的作用
（1）讨论：
通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用？（省力）学生实验过程
（5）教师根据学生的回答解释并板书三点：
力点、支点、重
谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？在什么情况下才能省积极动脑力呢？
分组实验2(用直尺撬重物)
小拇指用力压杠杆有什么感觉？
实验后讨论：
使用杠杆一定能省力吗？什么情况下省力？
分组实验3（杠杆尺定量实验）
讲解：
为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。

师手压杠杆尺的右端。

）
讨论，指名演示）
（2）分组实验学生积极发言杆上的三点移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用学生想象力丰富
（1）出示杠杆尺实验装置。

（杠杆尺左2格处挂2个钩码，教
提问：
请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组一名学生指出杠按教师演示的方法组装好杠杆后，，学生在右侧1—5格处用
力，使杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？（1格处费力，学生动手操作并2格处不费力，3—5格处省力）
我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。

讲解：
距离以厘米为单位计量，力的大小按钩码数量计量。

实验物重（钩码重点到支拉力（钩码力点到支
次数123456数量）点的距离数量）点的距离谈感受
（3）谈话：
为了更准确地测出力的大小和杠杆省力的规律，
（4）讨论：
①6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，汇报）
A.支点到重点的距离=支点到力点的距离
B支点到重点的距离>支点到力点的距离
C支点到重点的距离<支点到力点的距离
②三组实验的结果：
B支点到重点的距离>支点到力点的距离费力
C支点到重点的距离<支点到力点的距离省力
③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？
小组讨论后，交流。

3、认识杠杆在生活中的应用
（1）学生根据杠杆原理解释木棍撬石头的奥秘。

（3）分组观察剪子。

作时力的关系。

（4）分组观察镊子。

作时力的关系。

（5）生活中你还知道有哪些工具是利用杠杆原理设计的？
学生交流自己的发现。

三、总结拓展
不只是我们生活中会用到杠杆，人体在许多活动中也会用
到杠杆，课下同学们找一找人体中的杠杆。

小组讨论使用杠杆工作的规律学生用所学知识杆规律，认识到学。

学生交流自己的发现。

A支点到重点的距离=支点到力点的距离不省力也不费力
（2）一学生用羊角锤拔钉子，根据杠杆规律解释省力的原因。

解释生活中的杠思考：
剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置，分析剪子工身边处处有科思考：
镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置，分析镊子工
六、教学反思：
《杠杆》这一课的教学目标是让学生通过实验来获得数据，并根据数据的分析，来得出杠杆的作用。

同时通过这一课的学习，培养学生进行科学研究的兴趣和发展学生进行科学研究的能力，初步掌握科学探究的一般方法。

为了实现让学生在玩中学，在学中做的理念，我的教学过程大体分为四步，一是玩用木
棍撬石头导入新课，接着自己动手玩用直尺撬起字典的游戏，“玩”激发了学生兴趣，使学生在玩中自然地认识了杠杆的三点及两段距离，成功地为学生做实验做好铺垫。

二是中鼓励学生自主设计实验，并实验验证。

我注重开放性与学生的主体性。

首先“自主选择感兴趣的问题”然后讨论“用什么方法来证明呢？”放手让学生大胆地设计实验。

虽然学生的设计方案中存在一定的问题，但通过大家的讨论及教师适当的引导，最终总结出科学的方法，并放手让学生大胆地做，老师在实验过程中只是个助手。

三是学生分析数据，得出结论。

通过分析数据，使学生学会处理数据的方法及培养学生分析数据的能力，通过引导学生观察、分析表格上的数据让学生自己得出杠杆原理。

四是巩固练习与课外延伸。

让学生寻找生活中的杠杆，在教师的引导下对杠杆进行分类，然后应用于实践，想办法解决问题，使学生再一次对科学产生激情和盎然兴趣。

我没把下课铃声当作本课教学的终点，而是设计了课后问题：
“找一找人体中的杠杆”，把课堂知识延伸到课外。

课后需进一步培养学生的探究能力。