高中语文“高效课堂探究”课题实施方案
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索一、引言随着新课程标准的出台，高中语文课程在改革的浪潮中也进行了重大调整。
作为一门核心课程，高中语文的教学任务不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
高效课堂的实践成为提升教学质量的关键。
本文将重点探讨在新课标下高中语文高效课堂实践与探索的经验和方法。
二、高效课堂的内涵和要求高效课堂是指教师在课堂教学中，通过合理的设计和有针对性的教学手段，使学生充分参与，高效学习。
高效课堂要求教学目标明确、教学内容有机衔接、教学方法灵活多样、师生互动密切、评价全面有效。
关键在于如何将这些要求落到实处。
三、高效课堂的实践与探索1.课堂目标明确高效课堂的首要任务是明确课堂目标。
教师需要根据新课标的要求和学生的实际情况，确定每堂课的教学目标。
目标要具有可量化的特点，以便教师和学生能够清晰地评估学习的效果。
同时，每个目标要切合学生的发展需求和现实生活，能够引发学生的兴趣和思考。
2.教学内容有机衔接高效课堂的教学内容需要有机衔接，形成知识的递进和扩展。
教师要善于将碎片化的知识点整合成体系化的知识结构，引导学生建立完整的知识框架。
在教学过程中，教师要通过归纳概括、演绎推理、比较分析等方法，帮助学生建立知识的联系和关联，提高学习的效果。
3.教学方法灵活多样高效课堂要求教学方法灵活多样，能够满足不同学生的需求。
教师需要根据学生的学习特点和个体差异，选择合适的教学方法。
例如，可以采用讲授、讨论、实践、合作等方式，培养学生的听说读写能力，提高他们的学习兴趣和积极性。
4.师生互动密切高效课堂要求师生互动密切，形成良好的教学氛围。
教师要注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发他们思考和讨论的热情。
同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高学习效果。
5.评价全面有效高效课堂要求评价全面有效，能够客观地反映学生的学习情况和能力水平。
教师应该使用多种评价方法，包括口头评价、书面评价、作品展示等，综合考察学生的认知、情感和技能等方面的能力。
探究高中语文高效课堂的构建
探究高中语文高效课堂的构建语文课堂在高中阶段承担着非常重要的使命，不仅仅是传授语文知识，更是培养学生的语文素养、思维能力和表达能力。
构建高效的语文课堂对于高中学生的语文学习和发展至关重要。
本文将就如何构建高中语文高效课堂进行探究，以期为语文教师和学生提供一些建设性的思路和方法。
一、有效的教学方式1. 探究式教学在高中语文课堂中，教师可以采用探究式教学的方式开展教学。
通过提出问题，让学生思考、探索和发现问题的答案。
在课堂上先给学生展示一幅名画，然后提出一些问题，引导学生进行讨论和思考。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和思考能力，提高课堂的参与度和效果。
2. 合作学习合作学习是一种非常有效的教学方法。
在高中语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，让学生在合作中相互交流、学习和完善，从而达到相互促进、共同进步的效果。
3. 多媒体辅助现代教育中使用多媒体辅助教学已经成为一种常见方式。
在高中语文课堂中，教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，通过图片、音频、视频等方式进行辅助教学，使课堂更加生动、形象，增强学生的学习兴趣。
二、优秀的教学内容1. 文本选择语文特点上的一个重要内容就是文本，高效的语文课堂需要选择优秀的文本进行教学。
这些文本可以是名著名篇、名人作品、经典散文等，或者是一些贴近学生生活的优秀文章。
通过这些文本的学习，可以引导学生丰富自己的文学知识，提升自己的文学素养。
2. 多角度解读在语文课堂的教学中，教师可以引导学生从不同的角度进行文本的解读。
可以从情感角度、历史角度、人物角度等进行解读，让学生从多个维度了解文本，培养他们缜密的逻辑思维能力。
三、个性化的教学管理高中语文课堂中存在着学习能力和学习态度上的差异，教师应该根据学生的差异进行差异化教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以进行个性化的辅导和指导。
2. 激励机制在高中语文课堂中，教师可以通过建立激励机制，激发学生的学习动力。
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索引言新课标下高中语文教育的改革已经全面展开，对于语文教师来说，如何在教学中有效地落实新课标的要求，提高学生的学习效果，成为了摆在他们面前的重要课题。
本文将从教师的角度出发，通过实践与探索经验，探讨如何打造高效的语文课堂，促进学生的语文素养提升。
一、培养学生的语文兴趣语文学科的核心目标是培养学生的语文素养，而学生对语文课程的兴趣是保持学习动力的关键。
因此，教师需要通过一系列的方法来激发学生对语文的兴趣和热爱。
1.情境创设：在语文课堂中，教师可以通过设置情境，让学生感受到语文的魅力。
例如，在讲解诗歌时，可以选择将诗歌融入新闻报道的情景中，让学生感受到诗歌与现实生活的联系。
2.启发思考：通过提问和引导，教师可以激发学生的思考欲望，让学生在思考中发现语文学科的魅力。
例如，在分析一篇文章时，可以引导学生思考作者的用词和结构选择的用意，激发他们对语言艺术的兴趣。
二、合理设计教学内容教学内容的合理设计是实现高效课堂的重要保证。
新课标提出要“突出精品课程、精华内容”，因此，教师需要根据新课标的要求，合理选择和设计教学内容。
1.把握核心要点：教师在设计教学内容时要抓住核心要点，确保学生能够掌握最基本、最核心的知识和技能。
通过剔除繁琐的细节，将有限的课堂时间用在更有价值的知识点上，提高学生的学习效果。
2.注重综合素养培养：新课标强调培养学生的综合素养，教师在设计教学内容时要注重培养学生的语文能力的多个方面，如语言表达能力、文化素养、批判思维能力等。
通过多样化的内容设计，培养学生的综合素养。
三、启发学生自主学习高中学生已经具备了一定的独立学习能力，教师应该充分发挥学生的主体性和积极性，引导学生主动参与到课堂中来。
1.探究式学习：教师可以设计一些探究性的任务或问题，让学生自主探索解决的方法和答案。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们进行合作学习。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究1. 引言1.1 高中语文高效课堂教学策略探究在高中语文教学中，教师们常常面临着如何提高课堂教学效果的难题。
而高效的课堂教学策略则成为解决这一问题的关键。
本文旨在探讨高中语文高效课堂教学策略，从教学目标的设定、多媒体辅助教学、启发式教学方法、激发学生兴趣的策略以及课堂互动的重要性等方面进行深入探讨。
通过对教学目标的合理设定，可以帮助教师更好地引导学生的学习方向，让他们明确自己的学习目标和努力方向。
多媒体辅助教学可以使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
启发式教学方法则可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们的自主学习。
激发学生兴趣的策略和课堂互动的重要性也是不可忽视的，可以有效提升学生的学习效果。
通过全面分析高中语文教学策略，不断提升高中语文课堂教学效果，总结和展望未来的发展方向，将是本文的重点内容。
通过对高中语文教学策略的深入探讨和研究，希望可以为提高高中语文教学效果提供有益的启示和帮助。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是高中语文课堂教学中至关重要的一环。
为了确保教学的有效性和高效性，教师需要在每堂课的开始阶段明确设定清晰的目标。
教学目标应当具体、明确、可测量，能够指导学生的学习和评估教学效果。
教学目标应当符合课程标准和学生的学习需求，能够有效地引导学生的学习方向和重点。
在教授一篇古文时，教学目标可以包括学生能够理解文言文的意思、掌握关键词汇、能够准确地理解句子结构等。
教学目标要具有一定的挑战性和可操作性，能够激发学生学习的积极性和主动性。
教师可以根据学生的水平和能力设定不同层次的目标，让每个学生都有所收获。
教学目标需要与教学内容和教学方法相互契合，形成有机的整体。
在教学过程中，教师可以不断调整和修改目标，确保学生的学习效果最大化。
通过恰当设定教学目标，可以提高教学效率和学生的学习效果，使高中语文课堂教学更加高效和有成效。
2.2 多媒体辅助教学多媒体辅助教学是高中语文课堂教学中不可或缺的一环。
高中语文高效课堂教学策略探究
高中语文高效课堂教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中语文课堂教学一直是教育工作者和学生家长关注的焦点之一。
随着社会经济的不断发展和教育观念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
探讨如何提高高中语文课堂的教学效果，引导学生主动参与学习，已经成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将围绕高中语文课堂教学的特点，探讨高效的教学策略，如利用多媒体技术提升教学效果，激发学生学习兴趣的方法，以及提高课堂互动性的策略。
通过研究和实践，希望能够找到有效的教学策略，促进学生成绩的提升，实现高中语文课堂教学的高效化。
【结束】1.2 研究目的本文旨在探究高中语文课堂教学的高效策略，以提升教学效果和学生学习兴趣。
通过研究高中语文课堂教学的特点，分析有效的教学策略，并探讨利用多媒体技术、激发学生学习兴趣的方法，以及提高课堂互动性的策略，旨在有效落实教学策略，促进学生成绩提升，实现高中语文课堂教学的高效化。
本研究旨在为高中语文教师提供实用的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生，激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生的语文素养和综合能力。
通过深入研究和实践，我们期望为高中语文教学提供更加科学、有效的指导，助力学生在语文学科中取得更好的成绩和发展。
2. 正文2.1 高中语文课堂教学的特点2. 学生水平参差不齐：高中学生的学习基础和能力存在较大差异，一些学生可能掌握得较好，而一些学生可能存在薄弱环节。
教师需要灵活运用不同的教学策略，满足不同学生的学习需求。
3. 语文课程重视传统文化：高中语文课程中重视对古代文学作品的学习，通过经典文学作品的阅读来培养学生的审美情趣和文化素养。
这也要求教师在教学中注重培养学生的文学修养和人文精神。
4. 语文学习需要注重实践：高中语文课程不仅仅是理论知识的学习，还需要注重学生对语言、文学、写作等方面的实践能力的培养。
教学中需要注重理论与实践相结合，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
高中语文课堂教学的特点是内容广泛、学生水平参差不齐、重视传统文化和注重实践能力的培养。
(完整word版)高中语文“高效课堂探究”课题实施方案
“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案富县高级中学课题组一、课题研究背景及问题的提出普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。
但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。
二、课题重要概念的界定1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索
新课标下高中语文高效课堂的实践与探索一、引言随着时代的发展和社会的变迁，语文教育也面临着新的挑战和需求。
新课标下的高中语文课堂，要求教师以学生为中心，培养学生的实际应用能力和创新意识。
本文从教学目标、教学方法以及课堂评价三个方面，探讨如何在新课标下构建高效的语文课堂。
二、教学目标新课标提出的“培养学生的语文实际应用能力”是高中语文教学的核心目标，旨在让学生掌握基本的语言、文学知识，培养学生的语言运用和阅读能力。
为了达到这个目标，教师需要通过多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.构建任务化教学模式。
在高中语文教学中，教师可以通过任务化的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教学《红楼梦》时，可以设计小组合作任务，让学生扮演不同角色，通过模拟对话的方式深入理解小说中的人物形象和情节。
这样的任务化教学可以帮助学生提高团队协作能力，增强学习的乐趣和动力。
2.引导学生自主学习。
新课标下的高中语文课堂要以学生为中心，培养学生的自主学习能力和创新意识。
教师可以通过翻转课堂、提供自主学习材料等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
例如，在教学《史记》时，可以让学生自行查找相关资料，进行小组辩论，探讨其中的道理和意义。
这样的教学方法可以帮助学生主动参与，培养他们的批判思维和创新意识。
三、教学方法为了实现新课标下高中语文课堂的高效教学，教师需要采用适合的教学方法，提高学生的学习效果和学习质量。
以下将从激发学习兴趣、增强学习动力以及培养学习策略三个方面展开探讨。
1.激发学习兴趣。
激发学生的学习兴趣是新课标下高中语文教学的关键。
教师可以通过生动的教学方式和案例分析，让学生主动参与和探索。
例如，在教学《诗经》时，可以引导学生欣赏不同风格的古诗，让他们感受到语言的美感和人生哲理。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使其对古文化和传统文化产生浓厚的兴趣。
2.增强学习动力。
增强学生的学习动力是新课标下高中语文教学的重要环节。
语文高效课堂教学实施方案(2篇)
语文高效课堂教学实施方案为了深化“惜时增效、减负高效”教育教学改革，本期将继续开展“教师走课”的教研活动，提高全体语文教师的业务能力和整体素质，以打造高效课堂为突破口，引领教师积极投身教研教改，全面提高语文教学质量，特制定本方案。
一、指导思想坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
二、工作目标打造有效课堂，重点从理论和实践两方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目标。
1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。
2、加强对打造有效课堂实施过程中典型案例、热点难点重点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好地服务于教育教学实践。
3、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并推广应用。
4、扎实开展有效课堂的构建活动，铸就一批课堂教学能手。
5、注重过程管理，强化指导、评价，使我校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。
三、具体措施(一)“四抓”创建高效课堂通过“四抓”，努力探索有效提高质量的教学策略和教学模式，着力打造高效课堂，全面提升教育教学质量。
一抓学习。
为了武装思想，提高认识，学校根据市、区教育教学工作会议精神，围绕江北区____年工作要点，掀起“优化教学过程，创建高效课堂”为主题的学习活动，组织召开各级理论培训和讲座，行政班子成员培训—教研组长、备课组长培训—全体教师培训。
学校通过组织老师们学文件，做笔记，为老师们进行了“洗脑”、“充电”，形成了良好的学习氛围，从本质上把握“高效、优质、轻负”的深刻内涵，为学生学习方式和教师教学方式的根本转变打下坚实的基石。
培训之后，要求每位教师完成一千字以上的学习笔记和一篇心得体会。
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“高中语文有效课堂教学策略探究”课题实施方案
富县高级中学课题组
一、课题研究背景及问题的提出
普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。
这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方法，突出课堂教学的有效性和实用性。
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。
受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。
在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。
陕西省于2007年秋全面进入高中新课程实验，我校经过新课程培训和两轮高中新教材的教学试验，已经有不少教师对新课程标准下课堂有效教学问题进行了初步的探讨。
但就面上而言，尽管起用了按照新的语文课程标准编写的新的语文教材，高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。
在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。
在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此有必要启动此项研究工作。
二、课题重要概念的界定
1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。
本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。
2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。
所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。
其相关标准如下：
●关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。
教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
●关注教师的问题意识和反思品质。
倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。
4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。
6、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。
本课题着重讨论在对苏教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。
三、课题的支撑理论
1、“有效教学”理论。
有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。
美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
2、素质教育理论。
传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。
素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。
保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。
3、建构主义理论。
建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。
建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。
其中观点值得借鉴。
四、课题研究的内容和目标
(一)研究内容
本课题重点研究：基于新人教版高中语文教材之背景，主要指高中语文课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。
前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。
后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。
本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。
子课题拟定如下：
1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究；
2、高中语文课堂有效教学小组合作研究；
3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究；
4、高中语文课堂教学问题设置策略研究；
5、高中语文课堂专题教学研究；
6、高中语文课堂有效教学评价向度研究。
(二) 研究目标
通过研究，初步形成我校语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；树立一批实施有效教学的典型学校，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。
五、研究的方法和步骤
(一) 研究方法
本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。
1、文献检索法。
综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等) 关注影响语文教学因素的存在及其变化对高中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。
2、综合调查法。
综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈等)，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。
3、个案研究法。
依托实验学校的力量进行分项研究，将同类学校进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。
(二) 研究步骤
本课题预定用二年时间完成。
研究分为申报阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。
设计申报阶段(2011年4月—2011年6月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。
前期实施阶段(2011年6月—2011年8月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。
展开第一阶段的实验研究工作。
完成中期研究报告。
后期实施阶段(2011年10月—2012年7月)：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。
总结鉴定阶段(2012年8月—2012年12月)：召开课题组成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀教案实录，出台我校高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。
六、课题的组织、管理和参考资料
本课题管理采用课题组负责、不同实验教师以子课题研究具体参与的方式展开。
课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参与教师根据自身的实际选取相关的研究内容，在课题组制定的目标框架中展开实验性研究。
实验教师可以现研究内容为核心，单独申报新的省、市规划课题和教研课题。
七、预期成果
课题研究报告一份
相关教学论文集一本
优秀课例光盘实录数份
语文课堂有效教学行为体系的构成及延安新课程背景下的优质课标准。
富县高级中学课题组
2011年6月16日。