英美教学模式对我国大学教学管理的启示
英美教学模式对我国大学教学管理的启示
英美教学模式对我国大学教学管理的启示【摘要】本文旨在探讨英美教学模式对我国大学教学管理的启示。
首先介绍了英美教学模式的概述和特点，然后分析了我国大学教学管理现状并指出存在的问题。
随后从英美教学模式的角度提出了对我国大学教学管理的启示，包括建立多元化的评价体系。
最后总结借鉴英美教学模式的管理经验有助于提升我国大学教学水平，为我国大学教学管理的改进提供借鉴和参考。
通过借鉴英美教学模式的经验，我国可以找到更有效的教学管理方法，提高教学质量和水平。
【关键词】英美教学模式、大学教学管理、启示、评价体系、借鉴、提升、管理经验、多元化、我国、教学水平1. 引言1.1 背景介绍随着中国经济的快速发展和全球化的推进，我国高等教育体系正面临着新的挑战和机遇。
教学管理作为大学的核心工作之一，对于培养高素质人才起着至关重要的作用。
我国大学教学管理存在着一些问题和局限，如缺乏灵活性、评价体系单一、教学方法单一等，这些问题制约了我国大学教学质量和水平的提升。
借鉴英美教学模式的管理经验，对于我国大学教学管理的改进和提升具有重要意义。
英美国家在教育领域拥有丰富的经验和成功案例，其教学模式不仅注重学生个性化发展，提倡互动式教学，更重视教学评价多元化和教师专业发展，这为我国大学教学管理带来了新的启示和思考。
通过比较英美教学模式和我国大学教学管理现状，可以发现其中的差异和不足之处，为我国大学教学管理的改革提供新的思路和可能性。
1.2 研究目的研究目的是探讨英美教学模式对我国大学教学管理的启示，从而借鉴其管理经验，提升我国大学教学水平。
通过对英美教学模式的概述和特点进行分析，结合我国大学教学管理现状，探讨如何借鉴英美教学模式的经验，建立多元化的评价体系，从而促进我国大学教学管理的改进和提升。
通过本研究，旨在为我国大学教学管理的发展提供参考和借鉴，推动教育改革与发展，提高我国大学教学质量，培养更加优秀的人才，为国家发展和社会进步做出更大贡献。
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示随着全球化的发展和教育国际化的趋势，我国地方高校的专业建设迎来了新的发展机遇和挑战。
在国际教育交流的背景下，美国高校的专业设置和课堂教学经验对我国地方高校专业建设提供了重要的启示。
本文将从以下三个方面探讨美国高校的专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示。
一、注重职业导向，培养实用型人才美国高校的专业设置更加灵活多样，注重职业导向，着眼于培养实用型人才。
与之不同，我国地方高校的专业设置往往受传统理念和行政管理的影响，课程设置相对僵化，缺乏针对性和实用性。
我们可以从美国高校的专业设置中获得启示，要注重职业导向，紧密结合产业需求，及时调整和更新专业设置，培养符合市场需求的实用型人才，提升就业竞争力。
在课堂教学方面，美国高校以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。
我们可以借鉴其教学模式，深化教学改革，加强实践教学环节，注重教学方法的多样性，培养学生的实践动手能力和团队合作意识，提高学生的创新和竞争能力。
二、开设跨学科专业，促进学科交叉融合美国高校的专业设置更加注重跨学科融合，开设了许多跨学科的专业，如环境工程、人工智能、数据科学等。
这些专业具有较强的前沿性和实用性，培养了大量的跨学科人才，满足了社会对多元化人才的需求。
而我国地方高校的专业设置相对单一，学科之间的交叉融合程度较低，难以适应复杂多变的社会需求。
美国高校的跨学科专业设置对我国地方高校的专业建设提供了启示，我们可以借鉴其经验，加大跨学科专业的开设力度，促进学科之间的交叉融合，培养具有广泛知识和复合能力的人才，提高学科间的协同创新能力。
三、强化实践教学，提升学生实际能力美国高校的课堂教学更加注重学生的实际能力培养，强调实践教学的重要性。
他们将理论与实践相结合，通过实习、项目设计、科研等方式，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
而我国地方高校的课堂教学往往偏重理论知识传授，缺乏实际操作的环节，学生的实际能力得不到有效锻炼。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示【摘要】美国高等教育管理体制对中国高等教育改革提供了许多有益的启示。
在学生个体发展方面，美国注重培养学生的独立思考能力和创新精神；实践教学和综合能力培养是美国高等教育体系的重要特点，这可以帮助学生将理论知识与实际运用结合起来；美国高等教育非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供持续的培训和支持；美国的课程设置和学制安排非常灵活，能够满足学生的个性化需求；美国建立了科学的评价体系，能够客观地评估学生和教师的表现。
借鉴这些国外经验，结合中国的国情，可以推动高等教育改革，提高教育质量和教学水平。
【关键词】美国高等教育管理体制、中国高等教育改革、学生个体发展、实践教学、综合能力培养、教师素质、课程设置、学制安排、评价体系、国外经验、中国国情、高等教育改革。
1. 引言1.1 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示在于，我们可以从美国的经验中学习到许多借鉴的地方。
美国高等教育注重学生个体的发展，尊重学生的个性和需求，为他们提供个性化的学习和发展机会。
美国高等教育非常重视实践教学和综合能力培养，帮助学生在实践中锻炼自己的技能和才能。
美国高等教育也非常重视教师的素质和专业发展，为教师提供良好的培训和发展机会，确保他们能够持续提升自己的教学水平。
美国高等教育的课程设置和学制安排也非常灵活，可以根据学生的需求和发展方向进行调整和改进。
美国高等教育还建立了科学的评价体系，对学生和教师的表现进行客观评价，为他们提供持续改进和发展的动力。
借鉴美国高等教育管理体制的经验，结合中国国情，可以推动中国高等教育改革迈向更加科学和健康的方向。
2. 正文2.1 强调学生个体发展美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示是强调学生个体发展。
在美国的高等教育体系中，学生的个性和兴趣被重视，教育机构注重培养学生的独立思考能力和创造力。
这种注重学生个体发展的理念对中国的高等教育改革有很大的启示意义。
欧美高等教育管理体系及其启示
欧美高等教育管理体系及其启示近年来，欧美高等教育的管理体系在全球范围内备受瞩目。
其在教学质量、学术研究等方面取得了许多显著成绩，为全球高等教育提供了宝贵经验和借鉴。
针对欧美高等教育管理体系，本文将从以下三个方面进行分析探讨，并结合实际情况展示其可借鉴之处。
一、教学质量监管欧美高等教育体系中，以英国为代表的国家教育质量监管机构不仅制定了严格的课程设计和教学标准，还建立了完善的监管体系来确保高等教育的质量。
例如，英国高等教育质量保证署（QAA）是一家独立的监督机构，负责监督和评估本科和研究生课程，确保它们符合既定的严格标准。
同时，该机构对课程设计、教学方法和学生评估进行监督，以确保高等教育的质量。
这种“外部监管”模式的好处在于，它通过独立的第三方机构进行监管，可以避免高校内部管理不力的情况。
同时，这种模式还可以刺激高校竞争，促进教学质量的提高。
在中国高等教育改革中，也需要建立相应的外部监督机构，以促进教育质量的提高。
二、学术研究管理欧美高等教育管理体系中，学术研究管理也十分重要。
在美国高等教育中，学术研究经费主要来源于国家和地方政府、企业和个人捐赠等多个渠道。
同时，也存在着严格的研究伦理规范和研究成果审核机制，以确保研究的公正性和合法性。
此外，欧美高校还会定期进行学术评估，以评估教师的研究水平和教学质量。
例如，在英国，高等教育教学质量评估（TEF）是一项针对本科教学质量的国家性评估，可以帮助学生选择合适的大学。
这种模式需要高效的学术研究管理体系作为支撑。
这样的话，国家和地方政府可以加大对高校科研的经费支持和监管力度，进一步激励教师在学术研究方面的创新。
三、国际化与拓展欧美高等教育管理体系重视国际化和拓展，在全球高等教育中具有领先地位。
欧洲高校联盟是由欧洲国家高等教育机构组成的联盟，致力于促进欧洲高等教育的国际化。
而在美国，大学和高等教育机构之间的融合和多样性也十分突出，可以看到众多国际化大学在这里落地。
英美高等教育的成功经验对中国高等教育改革发展的的启发。
英美高等教育的概述，及其高等教育改革与发展对中国高等教育的启发随着国家改革开放，尤其是今年加入WTO，中国教育面临着“面向世界，面向未来”的问题越来越迫切。
在这样的时刻，作为大学师生，了解一下其他国家高等教育情况，了解一下世界一流大学校园中学生的学习与生活是很有必要。
而英美高等教育历史悠久水平较高，了解英美高等教育会对我国高等教育的发展产生积极影响。
第一部分是英美高等教育简介，第二部分是对中国高等教育的启发及影响。
英美高等教育概况第一、英美高等教育具有悠久的历史英国最古老的大学是牛津大学，成立于1167年，800多年的历史；剑桥大学成立于1209年，也快有800年了，所以历史非常悠久。
美国历史较短，才200多年的历史，但美国最古老的大学比美国还老，成立于1636年的哈佛大学比美国成立早140年，这所美洲最古老的大学也有300多年了。
英美的高等教育在这么久的年代里积累了无数成功的经验与失败的教训，在他们的历史中走过了不少弯路，也取得了辉煌的成就和成熟的办学思想与方法。
英美高等教育在经历了这么久的历史后，形成了多元化、全方位的体制。
多元化的一方面是门类齐全，数量众多。
美国有世界一流大学25所，在220多所National Universities中分4个等级，即使是第四等级也是相当不错的。
这200多所大学在美国只占不到1/30。
美国共有3600多所大学，最好的和最差的相差很大。
最差的相当于街道办事处的社区大学，两年大学毕业，拿大专文凭，副学士学位。
录取新生要参考SAT，即Scholastic Aptitude Test,学习能力倾向测试的成绩，满分1600分，哈佛要求1400分，不够1400分，其余6项表现不看。
国家级大学要求800—900分，社区大学要求300分。
只要有SAT，人人都可以上大学，所以上大学很容易。
第二、多元化特点是私立公立并举在国外，95%以上的好大学都是私立的。
美国国家办的、州办的大学，在前50名中的很少。
英美开放大学教学管理对我国开放大学的启示
英美开放大学教学管理对我国开放大学的启示作者：孙树文来源：《学子》2017年第12期摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布实施，国家开放大学的正式挂牌，中国正以开放的心态与国际接轨。
那么如何办好开放大学成为电大整个教学管理系统关注的话题，它关系到我国远程教育事业的发展。
本文通过对英美两国的开放大学的教学管理概况阐述，对我国开放大学教学管理有着启示和借鉴作用。
关键词：英美开放大学；教学管理；启示随着《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010-2020年）》明确提出了“办好开放大学”目标，这是我国关于现代教育改革道路的重大举措。
如何办好开放大学，摆在我们面前值得思考的问题，最根本就是要全面掌握教育改革和发展规划纲要的内容。
那么英美两国教学管理的现状如何呢？一、英国开放大学教学管理概况英国开放大学经过英国皇家宪法审批，成立于1969年，有英国教育部直接管理，总部设在伦敦西北部，具有与英国其他传统大学同样的法律和学术地位，共设有13个教学中心，教学中心又下设300多个教学点。
这些教学点的教学任务是：完成对学生的教学任务。
有着40多年的实践经验英国开放大学，经过不断探索，已经是世界成人教育领域的成功典范。
采用多媒体远程教学模式、向成人学生提供高等教育服务，使更多没有机会接受高等教育的成人学生能够有机会参加高等学习。
其开放大学采用两种形式，一种是和传统大学一样的采用本科或研究生教育，另一种就是非学历教育，主要是针对各种专业技能进行的培训。
学校每年招生人数大概20万人，占非全日制学员的22%，尽管采用远程教学方式，但教学质量并没有下滑，在全英国大学教学的综合排名前10名之列，教学科研研究水平位列第3名，英国开放大学如此好口碑，因为在教学管理上有其本身的特色。
1.教学方式的全方位英国的开放大学一直在教学观念、学习方式、地点、对象上始终保持开放的办学方式。
摆脱了传统办学理念，英国开放大学已经不仅仅局限于为英国本土学员服务的高等学校，而是对全世界各个国家的学员开放，申请上学的学员有白种人、亚洲人和非洲人，不会受身份、地位的限制。
国外教学模式对高校课堂管理的启示
国外教学模式对高校课堂管理的启示收稿日期：2017-12-20一、从国外高校课堂教学管理中受到的启示（一）学术自由应该放在首位“教书育人”、“尊师重教”在世界各国来说都是一种传统美德，但如何实现其真正的价值和意义，在很多外国高校教学管理中就很好地体现出来。
尊师重教，一方面是指让教师们在不受政治、经济以及宗教等因素影响下保证其能顺利自由地开展学术钻研和科学研究。
在部分国家，如法国和德国等重视高校学术教育的国家，已经把大学教师归入了公务员系列；而在美国则体现得更为明确，美国大学教授学会联手北美大学协会发表声明和制度，为教师不受外界干扰和被传统教学观念的影响提供重要保障，目的在于让教师能够专心从事教学与科研工作。
另一方面，是在无形中规定了教师要提升自己的职业素养，教书育人要从国家利益的角度出发严格规范自己的道德和作风，加强自律，谨言慎行，为学校声誉和国家尽一份职责。
学生在大学阶段应是发挥创新头脑的最有利阶段，在这种百花争鸣以及各种思潮涌现并碰撞的平台上，国外许多高校都充分了解学生的发展需求，将学术自由放在首位。
如法国的《教育法》和美国的《关于学术自由和终生制原则》，都强调了在教育工作中所选教材以及教学管理和手段、个人表达的学术观点，都可以不受外界干扰，具有学术自由的选择。
（二）教学课堂侧重分明各国家因其历史文化背景以及宗教信任等方面的因素，在课堂教学上的侧重点有所区别。
如阿拉伯国家对于宗教信仰十分重视，故会将道德和宗教教育置于首位；在美国，则比较注重对公民的道德观和价值观教育。
国家对人才的培养方式归根结底是学校对学生的培养方式，20世纪70年代末以来，美国针对高校课程的发展与管理提出要将道德教育深入到整体课程中，加强学生对道德的认知和自觉约束。
而在日韩以及东南亚一些国家，则较为提倡“三位一体”，指的是遵守国家法律、进行道德规范、维护学校声誉，就是教师行为规范的体现。
在这样的环境影响下，学生受到教师的影响，不知不觉中对自己的行为也有了约束，养成了尊敬教师、以礼待人、不损坏公物的良好习惯。
英美教师管理制度的比较及对中国教育的启示
英美教师管理制度的比较及对中国教育的启示作者：刘梦遥刘正乾来源：《教师·中》2012年第11期摘要：美国和英国都有一套比较成熟和完备的教师管理制度，他们实施的是“非定向型”或者“开放型”的师资培养制度，英美均属于“双重性选拔”，即欲从教者在毕业和求职时均须接受筛选。
英美无论在教师管理的政策层面，还是在操作层面，在某种意义上反映出当今世界教师管理新的发展态势，对于我国进一步发展和改革教师管理制度具有重要的借鉴意义。
关键词：教师管理；英美教育；师资培养一、教师资格制度与聘任制度美国中小学实行教师资格制度，由各州的教育厅或者教育委员会负责制定及实施具体的教师资格标准。
各州教师资格需要具备的条件主要包括品德与专业、学历、美国公民身份、年龄等几个部分。
美国申请中小学教师资格的学历条件一般包括：有4年本科学习的经验（可以是非教育类学科）并且毕业获得了学士学位，再在教育学院（经州教育厅认可）进行1年到1年半的师范教育专业的学习，经初步实习和全面实习之后，获得教育学学士或硕士学位。
认定程序一般为：申请者必须首先具备参加州认定的基本条件，通过资格认定考试之后提出申请，参加州认定，通过州认定以后，才能够颁发教师资格证书，获得教师资格。
20世纪80年代中期以后，美国一直实行的是教师任职资格终身制。
1985年以后，一些州开始通过立法进行改革，美国的教师证书终身制被废除。
英国的中小学“合格教师”者，需要符合以下四个条件：①必须要有学士学位；②必须要有教育职业训练的经验，并且获得教育学士学位和教育证书。
这就是英国的教师证书制度，只有持有这种证书的人，才有可能在中小学任教，如果没有证书，不管专业水平如何，都不能担任教师；③必须要有英语和数学的充足知识，即必须通过英语和数学的考试；④必须有为期一年的试用，并且通过试用考核。
英美实行的是“非定向型”或“开放型”的师资培养制度，即主要通过综合性大学培养教师，独立的师范学院已基本消失。
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示随着中国对高等教育的不断投入和改革，地方高校的发展逐渐成为教育界关注的焦点。
在这一过程中，我们有必要借鉴国外先进的教育理念和模式，特别是美国高校的专业设置和课堂教学，以期对我国地方高校专业建设和教学质量的提升提供一些启示。
本文将分析美国高校的专业设置和课堂教学模式，并探讨其对我国地方高校的启示。
一、美国高校专业设置1. 多元化的专业设置美国高校的专业设置非常多元化，涵盖了各个领域的知识和技能。
在选择专业时，学生不仅可以选择主修专业，还可以选择辅修或双学位专业，甚至可以自由组合不同专业。
这种多元化的专业设置有助于培养学生的综合能力和创新意识，同时也能满足不同学生的个性化需求。
在我国地方高校，专业设置相对单一，以传统的文理科为主，缺乏新兴专业的涌现。
在推动地方高校专业建设时，我们可以借鉴美国高校的做法，通过拓展专业设置、引入新兴学科、设置辅修专业等方式，满足学生多样化的学习需求，培养具有跨学科背景和综合能力的人才。
美国高校注重培养学生的职业技能，因此专业设置紧密联系当今社会需求和就业市场。
许多专业课程都结合了实践教学和实习实践，帮助学生更好地适应工作环境和社会需求。
与之相比，我国地方高校的专业设置仍然存在一定的功利性和理论脱节的问题。
地方高校应当更加注重对学生职业技能的培养，将专业设置与就业市场需求相结合，引导学生树立正确的职业理念，并为学生提供更多的实践机会和职业指导。
二、美国高校课堂教学1. 互动式教学美国高校的课堂教学非常注重互动与参与。
教师在课堂上往往会与学生进行讨论、提出问题、引导学生分析和解决问题。
学生也能充分发表自己的观点，教师和学生之间的互动促进了知识的交流和学习效果的提高。
我国地方高校的课堂教学往往是传统的一对多授课方式，教师主导，学生被动接受。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
地方高校应当借鉴美国高校的互动式教学模式，改变传统的课堂教学方式，引导教师与学生进行更多的交流和互动，激发学生的学习潜力。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示【摘要】中国高等教育正面临转型升级的挑战，而美国高等教育管理体制为中国提供了一些有益的启示。
本文分析了美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示，包括学术自主权的重要性、大学治理结构的灵活性、教师培训和激励机制的改善、学生评价和质量保障体系的建设以及国际化发展战略的制定。
通过借鉴国际经验，中国可以推动高等教育改革，建立与时俱进的高校管理体制，持续推进高等教育多元化和现代化发展。
美国的成功经验为中国提供了宝贵的参考，促进中国高等教育体系的不断完善和提升。
【关键词】美国高等教育管理体制、中国高等教育改革、学术自主权、大学治理结构、教师培训、激励机制、学生评价、质量保障、国际化发展战略、国际经验借鉴、高校管理体制、高等教育多元化、现代化发展。
1. 引言1.1 美国高等教育管理体制对中国高等教育改革的启示美国一直以其高效的高等教育管理体制而闻名于世。
在美国，高等教育机构享有相对独立的学术自主权，可以自主制定课程设置、招生标准和教学方法，充分保障了学术研究的独立性和学术自由。
这种学术自主权的重要性在中国高等教育改革中也是不言而喻的。
在当前中国高等教育体系中，学术自主权受到一定程度的限制，为了推动高等教育改革，我们可以借鉴美国的做法，给予高校更多的自主权，激励教师和学生积极创新，促进学术繁荣和创新发展。
美国高等教育机构的治理结构也非常灵活多样。
学校可以根据自身特点和发展需求来调整和完善治理结构，灵活应对各种挑战和变化。
中国的高等教育管理体制在这方面还有待进一步完善，需要更加灵活适应当今社会发展的需要，促进高校治理结构的现代化和规范化。
美国高等教育管理体制对中国高等教育改革具有启示作用，我们可以借鉴其经验，建立与时俱进的高校管理体制，持续推进高等教育多元化和现代化发展。
2. 正文2.1 学术自主权的重要性学术自主权是高等教育领域中一个至关重要的概念。
它指的是高校在学术研究、教学、人才培养等方面的自主权和独立性。
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示
美国高校专业设置和课堂教学对我国地方高校专业建设的启示作为21世纪的中国高等教育机构，我们需要不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和经验，以满足我国不断发展的高等教育需求。
美国作为世界上高等教育水平最高的国家之一，其高校专业设置和课堂教学方式无疑是我们值得学习的对象。
本文将通过对美国高校专业设置和课堂教学的分析，探讨其对我国地方高校专业建设的启示。
第一，美国高校专业设置的多样性给予我们启示。
美国的高等教育机构拥有非常丰富多样的专业选择，从工程学、医学、商学、艺术等各个领域都有丰富的选择。
不同的高校会有不同的专业设置，甚至同一高校的不同学院也会有不同的专业设置。
这种多样性反映了美国高等教育的灵活性和多元化，同时也给与我们启示。
我国地方高校在专业设置上可以更加注重地方区域的产业需求和人才培养，更加注重培养创新型人才、应用型人才和复合型人才，通过多元化的专业设置来满足不同学生的需求。
第二，美国高校课堂教学的实践性给与我们启示。
美国的高等教育非常注重实践性教学，很多专业的课程中都会有实习、实训、实践等环节，让学生能够通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
这种实践性教学给与了学生更多的机会来锻炼自己的实操能力，提高了学生的就业竞争力。
我国地方高校可以借鉴这种实践教学的理念，积极与企业合作，开设实践性课程，让学生真正地掌握所学知识并能够运用到实际工作中。
通过开设实践性教学课程，可以有效提高学生的综合素质和就业竞争力。
美国高校专业建设的灵活性给与我们启示。
美国高等教育的专业设置和课程体系非常灵活，可以根据市场需求和教育目标随时调整。
随着信息技术的发展，美国的高等教育机构及时调整了信息技术相关的专业设置和课程设置，以满足市场和社会的需求。
我国地方高校在专业建设上也可以更加注重市场需求和社会发展趋势，及时调整专业设置，推出符合时代潮流和社会需求的新专业，培养适应社会发展的新型人才。
第四，美国高校教学资源的整合性给予我们启示。
英美教学模式对我国大学教学管理的启示
模 式 提供 理 论 借 鉴和 实 践参 考 。 在 英 国课 堂 上 ，学 生 畅所 欲 言 ，教 师 对 学 生 的 不 同意 见
和看法给 予足够 的尊重 ，及 时地对 学生 成就给予言语鼓
英 国大学办学体制具有 “ 以人为本，形式灵活”的 得到高度激发。 力为 目标 ，贯彻 “ 以学生为 中心 ”的教 育理念 。因此 ， 英国大学课堂强调培养学生的 自主学习能力。 注重互动参与 。在英国，教 师负责课堂组 织管理 ，
在 教 学 中 ，教 师 设 计 组 织 丰 富 多 彩 的学 习活 动 ， 以互 动 参 与 为 主 ， 教 学 方 式 极 具 创 新 性 与 挑 战 性 。课 堂 给 学 生 充 分 的机 会 和 时 间发 表 见 解 ，重 视 学 习过 程 ，强 调 师 生 问 的互 动 。通 常 情 况 下 ，学 生 以 ３ — ５ 人为 一组，各组 围 绕 一 个 论 题 ，课 前 做 好 搜 集 资 料 和 交 流 探 讨 的准 备 ，课 上 由各 组 代 表 做 １ Ｏ ． １ ５ 分 钟 演 讲 ，然 后 是 学 生 或 者 老 师
课堂教学是整个 教育、教学过程 的最主要环节 。英 这种 教学方式 目的在于启发 引导学生 自由发挥 ，批判看
美 的 课 堂 教 育 模 式 的 优 点 在 于 注 重 学 生 的 参 与 性 ， 注 重 培 养 开 放 性 、 自主 性和 个 性 化 的 思 维 方 式 。 如 何借 鉴 吸 收英 美 课堂 教 学 模式 的 长处 ， 为 我 国大 学课 堂 教学 所 用 ， 探 索 出 培 养 创 新 型 高 素 质 人 才 的 课 堂 教 学 模 式 ， 是值 得
英美教师教育发展模式的特点及启示
转变为“ 作为 专 家 的教师 ” ； 四是 教 师教 育 的教 学 模
程， 需 要 教师 在 现有 知识 或 信仰 和新 思 想 或新 情 境 交 互作用 中创 造新 的知识 。
２ ． 教师 教 育课程 ： 绩效标 准本 位课 程
以往关于教 师教育的研 究只从行为学的角度 考 虑 教学 ，将 教 师 培养 重点 放 在教 学 技术 技 能上 ，
认 为教 学 就是 一 些技 能技 巧 的综 合 ， 不 免 狭 隘 。而
价是对思维方式的评价而非拥有信息量 的评价 。其
最 终 目的是 培养 教师 灵 活掌 握个 人 化 、情 境 化 、 复
式 由“ 训练模式” 向“ 发展模式” 转变 。【 ｌ Ｉ 这 种转 型拓
宽 了教 师 培养 空 间 、 革 新 了教 师 的 培养 理 念 、 推 进
了教师教育课程与教学模式 的改革 ， 无论从外 在体
制 还是 内涵 上都发 生 了实质性 的变化 。我 国教 师教
英 美 国家 的教 师 教 育 课 程 经 历 由资 格 能 力 本 位 向绩 效标 准本位 的转 变 。 ２ ０世纪 ７ Ｏ年代 ， 美 国采 用 的是资 格 能力 本位 的教 师教 育课 程 ， 其 特 点是 强
一
的训练模式 。
、
英美教师教 育发展模式 的特点
到了 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 ， 美 国推进 了绩效 标 准本
位 的教师 教育课 程 。绩 效标 准本 位 的教 师教 育课程
１ ． 教 师教 育研 究 理 论 ： 认知科学、 建构 主 义 、 反
思性 研究
美国教学管理制度对我国的启示
美国的教学管理制度对中国的启示摘要：美国的高校教学管理无论是在学校层面, 还是在院系层面, 均建立起了学术管理与行政管理相互协作、以学术管理为主的管理体制。
并在教学、课程设置、教师遴选上充分显示了其学术自由、教授治校的管理方式。
美国高等学校教学管理的经验和做法，对我国高等学校专业管理、人才培养模式和教育教学管理都具有很大的启示作用。
关键词：教学管理；学分制；课程；专业；启示学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务涉及学生管理的方方面面，包括学生在校学习和生活的所有项目。
[1]学术事务的管理, 即管理者根据教学和科研的特点、规律及知识技能的权威性, 依靠专家学者对大学内部学术性工作进行管理。
教学管理主要包括学科人才建设、专业课程设置、教学计划、教学大纲的编修、教学内容方法改革等, 因此, 教学管理应该主要是一种学术管理活动。
一．美国大学教学管理的特点美国大学的教学管理呈现出如下几个特点: 第一, 主要由校外人士组成的董事会掌管着大学内部总的和最终的权力, 负有对大学全面领导的责任。
但董事会并不直接处理具体的教学事务, 它主要委托以校长为首的行政管理体系和以评议会或教授会为代表的学术管理体系具体负责教学管理工作。
第二, 在校、院、系的每一具体层级下, 均存在一个二元的管理组织体系,即以校长、院长、系主任为首的行政管理机构和由教授和各级教师组成的各类委员会, 它们分别执行行政管理和学术管理职能, 二者相互配合, 协同合作, 共同完成教学管理职责。
第三, 在教学管理上, 学校、院、系三个层次职责明确, 学校层次主要在全校性教学活动的协调以及宏观教学质量监控方面发挥作用; 学院的作用主要体现在控制和协调上, 如学院教学计划安排、课程结构调整等; 系是大学教学管理的基层, 是大学进行教学学术管理的主要场所, 在大学教学管理中具有特殊的地位和作用。
大学教学方面的任何建议和设想都必须得到系教师委员会和教师的认可和接受, 才可能付诸实施。
探析美国大学 教学学术 理念对我国大学教学改革的启示的论文
探析美国大学教学学术理念对我国大学教学改革的启示的论文[论文关键词]教学学术卡内基教学促进基金会启示[论文摘要]“教学学术”的理念已经在美国推进并产生重大的影响。
其中,卡内基教学促进基金会作为首要的推动者,其理念和具体措施可对我国大学教学改革与发展提供有益的借鉴。
随着高等教育大众化的发展,高等教育教学质量下降是我国面临的重大课题。
由于教师的科研成果是教师晋升的重要条件,于是教师纷纷把时间投入在学术科研上,其代价必然是高等教育教学质量的下降。
首先迈入高等教育大众化的美国,高等教育曾经历过与我国同样严峻的问题。
但是美国高等教育教学质量为何仍然处于世界首列?究其原因,令我们不得不把目光聚焦在美国大学“教学学术”理念上。
一、“教学学术”理念的提出卡内基教学促进基金会第七任主席欧内斯特•l•博耶(boyer)在1987年的报告《大学:美国本科生就读经验》中,指出了美国本科生教育中存在的问题以及大学教学的重要性,提出高等教育必须提高教学质量,关注高等教育内部,包括教学状况、学校改革和教师教育等各个方面。
他在1990年题为《学术水平的反思:教授工作的重点领域》的报告中首次对“学术”的内涵进行扩充,将学术分为探究的学术、整合的学术、传播知识的学术(教学学术)和应用知识的学术,其中将教学提升到学术的高度。
他认为:“学术意味着通过研究来发现新的知识;通过课程的发展来综合知识;通过应用知识的学术把知识和当代问题联系起来,此外,要有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。
”①第八任主席舒尔曼(schulman)继博耶之后对教学学术进行了进一步的阐述。
在理念方面,突出对学生学习的关注,把“教学学术”发展为“教与学的学术”,认为教学之所以能称之为学术,首先从过程上说,实践教学学术的过程是和科研一样的,它都要经过问题的选择、查找与问题相关的资源、确定解决问题的方案、实施解决方案,并对得到的结果进行分析和反思。
其次,教学学术的成果也同科研一样,具有将成果公开、交流、评价和建构的特点②。
美国授课方式对创新我国高校课堂教学的启示
第30卷第6期 2017年11月重庆第二师范学院学报Journal of Chongqing University of EducationV〇1.30N o.6Nove m b e r,2017美国授课方式对创新我国高校课堂教学的启示杨阳(重庆邮电大学移通学院，重庆合川401520)摘要：中美两国独特文化背景下的高校教育各具特点。
美国课堂授课模式多样性特点映射出美国文化价值 观的元素，中国高校课堂教学的创新也应体现中国特有的思维方式、价值判断和行为准则。
只有借助现代教育技 术，激活中华传统文化中所蕴含的无限魅力的课堂教学改革才是一种真正契合我国实际的课堂教学创新。
关键词：美国高校;授课方式；文化内涵；中国高校;教学创新中图分类号:G642.2 文献标识码:A文章编号:1008 -6390(2017)06 -0107 -05开放的中国将不断融入世界体系已是不可更改 的趋势。
如何借鉴发达国家教育的有益经验，兼容 并蓄、吐故纳新改进中国的高等教育，是教育工作者 力求破解的课题。
中国高等教育学会会长周远清认 为“抓教学方法的改革，可以带动很多东西”。
[1]11笔 者作为高校的青年教师，一直比较关注教学法的改 革问题。
2016年暑假，受所在教学单位的信任与委 托，率领部分师生远赴美国的北伊利诺伊大学作了 为期3周的访问学习。
在此期间，我们参观了该大 学部分院系的建设，出席聆听了范围涉及文化、宗 教、政治学、艺术、传媒、教育学、科技、体育的10余 门课程的教学讲座，也与授课的教员及其他学界人 士作了有效交流。
这些访问活动使我们对美国高校 授课模式的一些特点及其映射出的文化价值观元素 有较深的感触，这对改进和创新我们的课堂教学方 法提供了有益的启发。
一、启发主动思考的诱导式教学映射美国文化的自由思想及包容性对中国高校教学一线的教师来说，如何改变学 生因应试教育而养成的被动式学习方式，即从信息 的接受者变为能主动寻求信息并分析信息的探索 者，一直都是一项难度极大的挑战。
英美高校教学质量保障体系分析及对我国的启示
英美高校教学质量保障体系分析及对我国的启示作者：渠丽萍张丽琴来源：《教书育人·高教论坛》2008年第02期教学质量是高等学校的灵魂和生命线。
近年来，高等教育迅速广泛扩展，普通高校扩招使在校生规模扩大。
2006 年普通高校本科招生数是1998 年的5倍，年均增长率为21.3 %。
随着高等教育规模的不断扩大和社会对高等教育培养的人才标准和质量要求的不断提高，如何保证和提高高等教育质量成为政府和社会关注的焦点。
从我国目前进行的本科教学工作水平评估情况看，对高等学校教学质量的提高起了很大的推动作用。
但是从整个教学质量的监控机制来看，我国高等教育质量监控在取得巨大成绩的同时，还缺乏对教学质量积极主动的、制度化的自我约束和监控机制。
近十几年，高等教育质量监控和评价在世界范围内受到了高度重视并得到了充分发展，国外教育改革的经验可以为我国高校教学质量的改革提供借鉴。
英美教育教学质量保障机制的比较分析近十几年来，高等教育大众化进程的迅速推进引发了高等教育质量滑坡和社会各界对高等教育的极大关注。
英美等发达国家的高等教育教学质量能居于世界前列，与其教学质量的保障措施密不可分。
1.英国高校教学质量监控英国的高等教育质量保证体系可分为质量审核、质量评估和专业鉴定3个部分[1]。
质量审核和评估由英国的高等教育质量保证机构（QAA）负责， QAA作为一个独立的机构，其任务是提高公众对高等教育的信任度。
而专业鉴定由若干专业鉴定机构分担，主要是针对工程、法律、会计、医学等方面专门职业或职业资格的专业，通常由一系列政府认可的专门职业机构或其他法定机构负责实施。
英国比较有特色和有效的高等教育评估机制是2003年1月开始实施“院校审查制”年[2]。
院校审查的重点是通过评估高等学校内部质量保障机制的有效性来评估高校的教育质量，其核心思想是高校评估必须遵循高等教育发展的规律。
事实上，英国形成了一套有效的监督和调控机制，主要体现在[3]：（1）社会监督。
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英美教学模式对我国大学教学管理的启示
课堂教学是整个教育、教学过程的最主要环节。
英美的课堂教育
模式的优点在于注重学生的参与性，注重培养开放性、自主性和个性化的思维方式。
如何借鉴吸收英美课堂教学模式的长处，为我国大学课堂教学所用，探索出培养创新型高素质人才的课堂教学模式，是值得高校教师思考的一个问题。
本文分析总结了英美大学课堂教学模式的实践经验，以期为创新我国大学课堂教学模式提供理论借鉴和实践参考。
一、英国大学课堂教学模式分析
（一）英国大学课堂教学模式的优点英国大学办学体制具有“以人为本，形式灵活”的特点。
英国大学的课堂教学以培养和激发学生的创造能力为目标，贯彻“以学生为中心”的教育理念。
因此，英国大学课堂强调培养学生的自主学习能力。
注重互动参与。
在英国，教师负责课堂组织管理，在教学中，
教师设计组织丰富多彩的学习活动，以互动参与为主，教学方式极具创新性与挑战性。
课堂给学生充分的机会和时间发表见解，重视学习过程，强调师生间的互动。
通常情况下，学生以3-5 人为一组，各组围绕一个论题，课前做好搜集资料和交流探讨的准备，课上由各组代表做10-15 分钟演讲，然后是学生或者老师之间互相提问，最后教师总结
评价，这样可以激活学生的认知能力
和思辨能力，开拓学生思路，发挥学生的主观能动性。
注重启发引导。
英国课堂教学中，教师注重鼓励学生想问题、提问
题和发表见解，注重启发引导，着力培养学生探究习惯。
教师提出的问题一般为开放式问题，此类问题并无标准答案，每个
问题的答案不局限于一个。
这种教学方式目的在于启发引导学生自由发挥，批判看待他人看法，注重创造能力的培养。
注重学习过程的评价。
在英国课堂教学中，教师极为关注学生过程，不时给予恰当评价。
评价不仅关注学生学习的结果，更关注教学中提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的合作、表达与交流的意识和探索的精神，关注学生个
性与潜能的发展。
在英国课堂上，学生畅所欲言，教师对学生的不同意见和看法给予足够的尊重，及时地对学生成就给予言语鼓励和强化，让学生从中体验到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。
正式在这种引导、激励、和谐的气氛中，学生参与积极性较高，学生的学习热情得到充分调动，潜能得到高度激发。
（二）英国大学课堂教学模式存在的问题
英国大学课堂教学模式，要求学生积极参与，对学生素质要求较高。
但由于学生层次不一，发展各有优劣，学习态度千差万别，因此很难保证所有学生能够有效交流。
这样有利于培养少数自觉性、主动性强的精英学生，但忽略了多数处于中等智慧程度的学生。
二、美国大学课堂模式分析
（一）美国大学课堂教学模式的优点
美国大学课堂教学以学生成长为中心，课堂的教学氛围轻松愉快，教学方法灵活，课堂气氛活跃。
以学生为主的教学模式，强调唤醒
和调动学生的主体意识，倡导和发挥学生的主动性和创造性，改变了知识从教师向学生的单向传递。
教学氛围宽松，注重互动。
美国大学课堂以互动为主。
互动式教学是一种以学生为中心，营造学生乐学、会学、善学氛围，发挥其积极性、主动性、创造性的一种教学形式。
为使互动式教学能发挥最大效益，师生都是有备而来。
教师精心设计教学大纲、制定课程目标，在开课前，给学生资料，详细介绍课程教学具体情况。
学生必须充分了解教师的教学要求，花费大量时间、精力阅读大量的书籍、资料来拓展视野，增强知识储备，从而从容应对教师的教学设计安排，轻松参与到课堂互动的教学环节。
在互动式教学中，教师与学生自由融洽沟通，在课堂的互动环节中，既有师生之间互动，也有学生之间互动。
学生参与其中，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣。
教学方式多样化。
美国大学课堂教学生动活泼、互动性强、教学方式灵活多样，启发式、探究式、综合式、合作式、互助式、过程式、支架教学、程序教学、情景教学、尝试教学种类繁多。
较为常见的是课堂讨论、课堂游戏、案例分析。
美国高校课堂广泛采用这种讨论式教学法，如1999-2000 学年，斯坦福大学共开设5735 门本科课程，其中52%的课程为8 名以内的学生开设，75%的课程为15 名以内的学生开设。
（二）美国大学课堂教学模式存在的问题美国大学教学氛围宽松，强调互动，但师生之间的讨论若掌控不好，极易陷入漫无边际的谈
论，学生随时的提问也会影响教学的流畅性和完整性，比重较大的讨论也容易导致课程虎头蛇尾，拖延教学进程，从而削弱学生对理论知识的掌握与巩固。
三、中国大学的课堂教学方法
（一）中国大学课堂教学的优点
中国大学课堂教学中，教师能全面控制整个课堂、掌握教学进度，充分发挥教师的主导性。
同时，教师直接传授知识，多数智力中等的学生能够按部就班地接收到较多信息。
（二）中国大学课堂教学模式存在的问题
以教师讲授为主。
中国高校有着统一的教学大纲。
教师在课堂中围绕大纲详细讲解每一个章节，每一个概念，每一个知识点。
学生通过教师灌输式讲授获得课程知识，学生参与度较低。
这种教学方式便于学生系统接受课程知识，但无法形成互动学习氛围，课堂气氛沉闷。
这种方式不利于培养少数具有创造性的学生。
课堂教学管理严格。
我国高校以及教育部注重规范课堂教学形式，往往对课堂教学制定详细的教学工作水平评估的指标（以及指标内涵），严格指导教师如何上课。
这种的课堂管理方式，不利于教师发挥主观能动性探索教学方式或者适时调整教学形
式，整齐划一的、标准化的培养模式忽视了学习者的差异性，也不利于课堂上的教学互动。
课堂互动性不强。
从当前的
课堂教学来看，师生互动仍然是一个薄弱环节。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生，学生情
绪低沉，缺乏学习热情和学习动力，师生之间缺乏有效的沟通交流，原本鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
正如张楚廷教授所言，
“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静得令人可怕。
”目前大学生主要是进行机械接受学习，封闭而死板，缺乏创新和生气。
实际上，师生互动效果与课堂教学效果是成正比的，教师乐于与学生交流，学生也会以认真听讲、积极思考、勤于提问。
评价方式单一。
我国的大学教育对教学的评价仅停留在甄别与选拔的功能上，缺乏激励促进学生发展精神。
主要表现为评价主体单一、方式简单、忽视过程评价。
现在大学里的考试一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容，或者采用论文的形式，简单单一的评价方式不利于学生学习能力的培养。
四、对我国高校教学的几点启示
冷静分析中西方大学课堂教学方法，各有千秋。
英美大学教育优点在于是注重对人的独立思考和探索精神的培养，注重学生的主体性和独立学习能力。
而我国的课堂教学模式过于强调教师的主导性往往忽视了学生创造力的发挥。
因此，应学习借鉴英美大学课堂教学模式，为我所用。
具体而言，我国的大学课堂教学需要在以下几方面进行改革。
（一）鼓励教师积极探索教学方式
过于严格的课堂教学规范和标准，实际上剥夺了教师教学创新的热情。
要鼓励教师在教学内容、教学手段、教学方式、方法等方面进行
大胆尝试和创新，培养学生开拓进取精神。
（二）确立学生在教学中的主体地位
课堂教学既要注重发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
首先要确立学生在课堂教学中的主体地位，引导学生带着问题学习，培养学生主动学习能力；教师精心设计教学活动，在教学中以答疑解惑为主，引导学生主动参与、体验、反思和探究知识。
其次注重启发式教学，鼓励学生参与，加强师生互动。
教师以评价、分析、鼓励、启发和引导学生进行课程分组讨论、分析和总结原因，激发学生参与积极性。
最后要丰富教学方法。
创设开放性的课堂环境和氛围，协助、鼓励学生学习，采取小班化、讨论式、学导式等教学方法，使学生通过课堂上师生、同学间的交流、自身的情感体验、主动参与和实践，达到掌握知识、主动发展的目的。
（三）改革教学评价方式
改革学生原有的单一考试的形式，采用更灵活的考核方式发现人才，鉴别人才，激励人才。
为了更好地借鉴国外大学的教学经验，应在考试内容、考试方式、综合测评等方面进行改革，增强大学生考评的灵活性。
我们可以通过改变考核方式的办法，将
过程评价和最终评价结合起来，除了对学生进行期末考试外，课
堂的讨论、交流、发言等都可以作为过程考核的依据，鼓励学生积极表现，加重平时成绩在综合成绩中的分量。
在考试方式上可以采取口试、笔试、上机加笔试、撰写论文等方式。
综上所述，随着社会发展，具有创新能力的人才越来越成为社会的
迫切需要。
因此，改革我国大学课堂教学刻不容缓。
应该借鉴国外高校教学经验，改革创新我国大学课堂教学方式。