浅析情境在机械制图教学中的应用

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情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用探究

64 | 20243OCCUPATION ｜职业■摘要：为了进一步增强机械加工专业学生的市场竞争能力，满足社会对机械制造业的高质量发展需求，必须探索教学创新路径。

创造性地运用情境教学法组织机械加工教学，可以充分调动学生的学习积极性和有效优化学生的学习成果。

基于此，本文将探讨情境教学法的特点与优势，并对情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用意义及策略进行分析。

■关键词：情境教学法；技工院校；机械加工；教学；运用一、情境教学法情境教学法要求教师在特定教学目标的指引下为学生创设生动、具体的场景，以便将课堂知识更为形象地呈现出来，推动学生深入理解教材，带给学生良好的学习体验。

与以往单调、枯燥的“填鸭式”教学法相比，情境教学法有诸多优势。

在情境教学模式下，学生不再被动地接受知识，而是知识的主动获取者，学生的学习质量更高。

与此同时，情境教学法具有明显的实践性特征，学生拥有更多参与高质量课堂互动的机会，有助于学生提前熟悉真实的机械加工流程。

二、技工院校机械加工教学中运用情境教学法的意义（一）提高学生的学习兴趣综合性、实践性强是机械加工的重要特征。

在具体的机械加工专业学习中，学生需要掌握大量理论性的知识。

若只依靠教师的口头讲解，学习基础薄弱的技工院校学生很难深入理解这些内容，无法收到理想的教学效果。

有了情境教学法的助力，机械加工专业教师可以更好地把教学内容与企业真实生产环境结合起来，并从有利于学生发展的角度选择情境教学内容，学生在主动参与课堂教学的过程中会大幅度提高主动学习、独立思考的能力，对机械加工课程的学习兴趣也会越来越浓厚。

（二）增强学生的职业适应能力以往学生只要操作分数达标，就完成了机械加工课程文 / 吴魁魁情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用探究｜理论研究THEORETICAL STUDY的学习任务。

这种课程评价方式很容易误导学生，不利于提高学生的职业素养水平。

而在情境教学模式中，学生将按照企业的评价标准加工工件，若工件的任一尺寸不符合企业的要求，则工件不能被投入使用。

7-25-曹义洪-机械制图教学情境分析

小组成员：曹义洪、杨友松
学习领域：机械制图
学习情境2：机械制图三视图制图基础知识体系教学
学习目标：学习机械制图基本知识，形成基础知识体系，能画出简单空间几何体的三视图，从而进一步熟悉几何体的形状特征，提高学生的空间想象力，培养学生的应用意识。
主要内容
教学方法建议
1、三视图的基本原理
2、三视图与物体之间的方位关系
*制图实训室
*制图画板、制图纸张、丁字尺等
*多媒体软件
*机械模型
*空间想象能力
*知识运用理解能力
*图纸理解综合素质
*组织管理能力
*掌握整体图纸绘制法
*熟悉各技术要求表达符号和表达方式方法
*组织管理能力
*其他综合素质
*基础知识评价
*案例分析评价
*知识理解评价
*团结合作评价
*工作态度评价
*完成任务评价
本课程旨在让学生绘制中难度模型图纸，并提升空间想象能力，知识综合运用能力
3、三视图视图与视图之间的关系
4、三视图在机械制图中的作用与意义
5、三视图在机械制图中的运用
微观教学方法：
引导法
微观教学方法：
原理讲述法
案例分析法
实践运用法
观察法
教学材料
实训室及工具
学生知识与能力准备
教师知识与能力要求
考核与评价
备注
*任务书
*教材
*典型挂图
*演示视频
*制图识图规章
*制图实训室
*制图画板、制图纸张、丁字尺等
3、机械制图的行业技术标准
4、机械制图的常规方法
5、机械制图的特殊方法
微观教学方法：
引导法
微观教学方法：
讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ法

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用情境教学法是一种根据学习者的实际情境来使学习成为一种具有情景性、实际性、适用性的方法。

中职机械加工教学是一门实用性很强的专业课程，学生需要在实际工作中掌握各种机械加工技能和理论知识。

如何在教学中发挥学生的实际情境，使学习变得更加贴近实际，提高教学效果？情境教学法可以很好地解决这个问题。

情境教学法的核心思想是通过建立具有实际性和情景性的学习环境，为学习者提供真实的情境体验，激发他们的学习兴趣和热情。

在中职机械加工教学中，情境教学法可以通过以下三个方面来实现：一、模拟实际机械加工操作情境通过模拟实际机械加工操作情境的方法来让学生掌握机械加工技能和理论知识。

例如，在教学中可以利用模拟机床、模拟工件等教学设施，进行实际操作实验，使学生在模拟的实际情境中进行机械加工操作，提高学生对机械加工技术的掌握程度。

同时，在模拟的实际操作情境中，教师可以根据学生的实际操作情况和问题，及时给予指导和反馈，并引导学生自主发现和解决问题，培养学生的实践能力和自主学习能力。

二、实践情境教学中职机械加工专业需要学生具备摸索解决实际问题的能力。

在实践情境教学中，学生可以通过实际操作、观察和分析等方式，获取实践经验，掌握解决问题的技能。

例如，在企业或工业培训基地中召开实际机床操作课程，学生不仅可以了解机床的实际操作和机构原理，并且可以真正参与机械加工实践，掌握机械加工技能。

情境化教学则是在教学中通过情境化设计，让学生在真实情境中进行学习，从而使学习更加贴近实际。

例如，在教学中可以以具体的工件为案例，让学生通过对这个工件的分析和学习，获取对相关机械加工技能和知识体系的认识，从而使学习更加具有实际性。

总之，情境教学法在中职机械加工教学中具有很好的效果。

教师可以通过对学习情境的设计，使学生在真实的情境中进行学习，从而达到更好地提高学习效果的目的。

因此，中职机械加工教学中可以积极灵活地应用情境教学方法，不断提高学生的实践能力和创新能力，为保障专业培养质量打下坚实基础。

《机械制图》教学的情境创设

《机械制图》教学的情境创设作者：刘陵涛来源：《中国校外教育·高教》2012年第05期探讨了运用建构主义学习理论指导机械制图教学设计情境创设的几种方法，认为情境创设应该是在新的教学模式指导下的设计，以学生为主体，其目的在于激发学生的学习兴趣，提高他们的认知、感受、想象、创造的能力。

建构主义认为学生是自己知识的建构者，是学习者在一定的社会文化背景和情境下，借助他人的帮助，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

“情境”、“协作”、“会话”、“意义结构”是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情境使学习者进入情境，认为创设情境是学习者实现建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。

中职学校开设的《机械制图》是一门专业基础课，理论实践性较强，主要培养学生具有创新意识、思维能力和空间想象能力。

以培养学生识读和绘制机械图样能力为核心，突出实践教学环节，针对教学中创设情境，在于帮助学生做好学习的准备，引起学习的兴趣和注意，使学生以可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的行为，解决学习中的困难。

特别是随着信息化教学的开展，教师运用计算机多媒体技术和网络技术开发辅助教学课件，将计算机绘图与传统的机械制图紧密结合，创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展。

一、教学中通过设疑和讨论创设情境，激发创新思维认知理论告诉我们，思维通常是由创设问题情境产生的，以解决问题为最终目的。

教师在传授知识的过程中，不再简单地直接向学生灌输，而应该不断提出设疑，为学生创设设疑情境，从而调动学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探究者的角色，主动参与到学习活动中，达到掌握知识、训练思维能力的目的。

《机械制图》教学中创设设疑情境，可根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生设下一些启迪思维的问题。

在教师的启发下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的主动性和积极性，激发学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用随着时代的进步，教育教学方式也在不断创新，其中情境教学法成为了一个比较新颖的教学方法。

情境教学法是指将学生置于某种情境中，通过引发学生的兴趣、激发学生的动力以及提供实践机会等手段来引导学生学习知识与技能的一种教学方法。

因为其具有实践性、情景性和交互性等特点，所以能够更加有效地提高学生的学习效果，而在中职机械加工教学中，情境教学法同样也在被广泛应用。

1. 提高学生的兴趣中职机械加工是一门较为枯燥的学科，很多学生会因为其单调乏味而感到无趣，导致学习积极性不高。

而通过情境教学法，教师可以将学生置于一个具体的情境中，让学生感受到学习机械加工的重要性，并且从中体验到解决问题的乐趣，激发学生学习的兴趣和热情。

2. 提供实践机会在传统的机械加工教学中，学生往往只能通过观看教师的演示来了解如何进行机械加工。

但是在情境教学法中，教师可以创造各种不同的情境来让学生亲自动手进行机械加工，学生可以在实践中更好地了解相关知识，并且掌握加工技能。

3. 多角度的学习方法由于情境教学法是以情境的方式来引导学生进行学习，所以可以通过多种角度来解决同一个问题。

这种多角度的方法不仅可以让学生从不同的角度来理解同一个问题，而且可以更好地培养学生的创造力和解决问题的能力。

1. 实际操作情境在传统机械加工教学中，教师会将加工零件的图纸展示给学生，然后进行讲解。

而在情境教学法中，可以创造一个实际的场景，例如让学生到机加工车间中去实际加工零件。

通过实际操作的形式，学生可以掌握实际加工的各种技能，同时感受到加工的艰辛，在成功完成加工后获得成就感。

2. 工程案例情境教师可以选择一些经典的机械加工案例，进行分析和讨论，让学生从中了解工程实践中的技术难题、工艺流程及机械加工的基本知识。

例如教师可以选择一张零件的图纸，然后让学生根据图纸自己制作出该零件，不仅可以锻炼学生的加工技能，还可以让学生发现加工中可能会遇到的问题以及如何解决这些问题。

情境式教学在机械制造专业中的应用

情境式教学在机械制造专业中的应用摘要：现代社会竞争越来越激烈，也对机械制造技术提出了更高的要求，因此，技师学院对学生的教育就不能停留在知识理论的教学，更要注重培养学生的创造力、开拓力。

对此，本文以机械制造的工艺课程为例，分析了情境式课堂在教学中的应用。

情境式课堂是区别于以往课堂模式的，其教学就是教师创造出一种和科学研究相类似的学习途径，让学生能够经历研究的过程，得到更多的技能、方法、知识，这样也就大大提高了学生的创造力和开拓力。

关键词：情境式教学机械制造专业就业能力要想在教学中取得成效，就必须对与教学相关的因素进行分析。

如果课程内容很重要但很枯燥或繁锁，学生不愿接受或根本无心听课，那么教师就是在做无用功。

出现这种状况对于人才培养是极为不利的，对教师的工作积极性也会产生负面的影响，总会有些“朽木不可雕也”的无奈与遗憾，由此产生教与学的对立。

因此，教师在教学中就应时刻把握学生的思想动态，有针对性地进行教学方法的改革。

下面笔者以机械制造工艺学课程为例，谈谈情境式教学在机械制造专业中的应用。

一、课堂教学的现状目前普遍采用的教学方法还是“以教师为主体”的“满堂灌”式教学法，加之大多采用多媒体教学，教学速度很快，学生很难做到听课时全神贯注，跟上教师的教学节奏。

同时学生也习惯于“老师讲，学生听”的依赖性学习模式，再加上现在学生的学习积极性远不如中学时，学习压力减小，相当一部分学生学习时只求不挂科，对未来的职业规划不是很明确，因此厌学、逃课、弃学的现象越来越严重。

教师在课堂教学过程中往往根据所订教材的章节顺序孤立地逐一讲授有关内容，知识被分割为一个个孤立的点，导致很多学生在理论学习过程中，一是感觉上对单一部分的原理和方法听懂了，一旦遇到工艺的具体应用时又无从入手；二是逐渐觉得这门课程只有理论而没有实用价值，进而逐渐失去了学习兴趣。

二、解决方案1.打破教材的授课进度，以渐进的收效提升学生的自我效能感自我效能感作为个体对自己行为能力的自信程度，会影响其面临压力情境时的认知、情感过程及采用的应对方式。

《机械制图》教学方法浅析

《机械制图》教学方法浅析教学方法是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动，它既有教师教的行为，又有学生学的行为，而且两者相辅相成。

大部分教学行为都是外显的，但也有一些是内隐的。

采用教学方法的直接目的在于引起学生学习的准备，维持他们的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的行为，解决学生的学习障碍。

教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，而且随着教学理论、教学媒体的发展，新的教学方法还将继续出现。

1 直观教学方法的运用利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。

机械制图课所表达的实物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。

因此，在机械制图课教学中，根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。

创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考。

例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力，特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。

这样，学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。

在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。

如在开始讲“三视图的概念、投影规律”前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲“圆柱与孔的相贯”时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。

①实物直观的运用。

实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。

《机械制图》课堂教学情境创设初探-《机械制图》教学中现代教学

感应中，受到启发，寻求解决问题的思路，提出自己的独特见解，从而促进他们
示这样的习题实验时，可以有意识地训练学生展开思路，发现问题的能力，思维辐射的方向越广，辐射的距离越远效果越好这样学生的学习不再是被动地接受，而是主动地探索，从而充分发挥出他们的想象力、创造力，培养他们独立观
察、分析和解决问题的能力。四分层显示、互动教学提高学生基本索质，必须优化课堂教学过程。目前，最为重要的是优化教育
刨造性地学习。多媒体具有图、文、声并茂以及活动影像等特点，利用多媒体在机械制图》教学中可以再现或创设教学所需要的情景。在教学中对于一些结构比较复杂的
些初步探讨，以求教于各位同。
一
、
情景教学，引发动机
学习兴趣对学生的学习具有十分重要的意义，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动积极，心情愉快，兴致勃勃地参与课堂教学活动，才能调动学生的主观能动性和积极性。也只有浓厚的学习兴趣，才能让学生从知识的摄取和
教育时空
Ｉ ■
《机械制图》课堂教学情境创设初探
一一
机械制图教学中现代教学手段的应用
邓海东
（贵州交通技师学院贵州贵阳５５０００８）
［摘
要］在《机械制图》教学过程中，充分利用现代教学手段，调动学生的学习积极性，使学生更直观、形象、有条理地了解其演绎过程，引发学生的想象力

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用一、情境教学法概述情境教学法是一种以现实情境为基础，通过让学生置身于特定情境中，通过模拟实际问题解决的方式来进行教学的方法。

情境教学法的核心思想是让学生通过实际操作和实际情境的体验来学习知识和技能，以便更好地适应未来的工作和生活。

情境教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，是一种富有活力和创新性的教学方法。

二、中职机械加工教学现状分析在中职机械加工教学领域，传统的教学方法主要是以教师为中心，以传授理论知识为主，学生主要是被动接受知识，缺乏实际操作的机会。

由于缺乏实际操作的锻炼，学生的技能水平往往无法与市场需求相匹配。

机械加工技术更新换代快，学生需要具备更多的实际操作技能和解决问题的能力，而传统教学方法往往无法满足这些需求。

1. 制定符合实际情境的教学计划情境教学法要求教师要根据实际情境设计教学活动和任务，使学生能够在类似真实情境中学习和实践。

可以组织学生到机械加工厂进行实地实习，让学生能够亲身体验工作环境和实际操作，从而更好地理解机械加工技术和流程。

2. 注重实际操作和问题解决能力情境教学法注重学生的实际操作和问题解决能力的培养。

在教学过程中，可以设计一些实际操作的项目和任务，让学生在实际操作中学习技能和解决问题，如组装机械零件、解决加工过程中的问题等。

这样可以让学生逐步培养操作技能和解决问题的能力，更好地适应未来的工作需求。

3. 强调团队合作和沟通能力在实际工作中，团队合作和沟通能力同样重要。

情境教学法可以通过组织学生参与项目制作、模拟工作交流等方式，培养学生的团队合作和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的工作环境。

4. 结合产业需求开展教学实践情境教学法要求教学内容要与产业需求相结合。

教师可以根据当地产业需求，开展一些与实际工作相关的教学活动，如参观实际工作场所、参与真实项目的制作等。

这样既可以让学生更好地了解产业需求，还可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应未来的工作。

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用策略

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用策略摘要：机械加工是一门综合性较强的专业实训课程，在教学过程中使用情境教学法，可以有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。

本文首先论述了情景教学法的概念及应用原则，阐述了情景教学法在机械加工教学中应用的意义，最后从做好充分的课前准备、引导学生自主探究、优化教学评价方法等方面论述了情景教学法在技工院校机械加工教学中应用的具体策略，旨在提升机械加工教学的质量，促进技工院校学生在专业能力与实践动手能力上的全面提升，为社会培养优质的职业人才。

关键词：情景教学法；技工院校；机械加工；教学创新机械加工教学是培养学生自主学习能力的重要途径之一，它在提高教师自身专业素质和技能水平方面发挥着非常积极作用。

随着时代发展教育理念也发生了变化。

特别是在计算机技术、自动化控制理论与实践课程日益增多的今天，传统课堂授课方式已经不能适应现代社会对人才要求越来越高、要求愈来愈严格等特点;而多媒体教学模式作为一种新形式具有独特优势及特点，它为学生提供一个良好自由学习环境和机会进行自主探究实验活动。

通过课堂教学，学生可以在老师的引导下，进行自主学习和讨论分析、解决问题并最终实现知识内化。

因此情境式教育法是一种新时代发展所要求的新型人才培养模式。

一、情景教学法的相关概述（一）情景教学法的概念情境教学法是在特定的环境下，以学生已有认知基础为前提，教师通过对学生进行有目的指导和启发诱导使其积极主动去思考问题。

这种方法能够培养出学习兴趣、调动起学习热情。

它可以激发小学生的好奇心与求知欲从而达到良好地课堂效果;也能帮助他们养成独立自主探索解决问题并解决实际生活中遇到各种难题时善于分析处理现实情境的习惯以及能力，最终使学生在学习过程中能够运用所学知识解决实际问题，达到事半功倍的效果[1]。

（二）情景教学法的应用原则1.启发性原则在实际的教学过程中，教师需要注意启发学生，让他们能够自己主动地进行思考和探索。

这就要求老师在课堂上要充分利用各种方法来引导、鼓励学生，比如说:可以通过角色扮演法将机械加工课件进行分解。

情境教学法在《机械设计》教学中的应用

情境教学法在《机械设计》教学中的应用
钱袁萍
（洲职业工学院，江苏张家港２５０）沙１６０
摘
要：阐述了在高职机械设计（四合一）》教学中情境教学法（目驱动法）的思路、情境的设计，并以机械传动性项
能综合实台为例，说明了情境教学法的实施步骤。验
１《机械设计（四合一）》课程的历史沿革１９９５年，沙洲职业工学院机械制造及自动化专业被确定为国家教改试点专业，教改重点是以“ 应用为主，理论够用” 原则，围绕服务地方经济来设置教学内容，突出基本素质、基本技能和专业应用能力的为
强，它要求学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，还要具备将所学知识应用到工程实践中去的能力。正
如教学基本要求中所指出的：“ 课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养实本践能力方面应着重设计构思和设计技能的基本训练。” 程担负着培养学生具有分析选用和设计常用机课构、机械传动装置和简单机械的能力，为学生从事机械设计和制造打下必要的基础。笔者结合国家精品课程建设的要求，对情境教学法（目驱动法）在《械设计（项机四合一）》教学中的应用进行了初步探索。
培养。因此，对很多课程进行了整合，以满足培养目标的要求，把《械原理》机械设计》课程整合机、《

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用摘要：近年来，随着社会发展的脚步不断加快，科学技术更新迭代的进程飞速向前。

与之相应的，我国的教育改革也对教育提出了更高的要求。

教育是以理论知识与实践技能相结合的教育方式，使学生获得与所学专业相对应的专业技能，来为国家培养出独当一面的应用型人才，为国家的生产输入中坚力量。

因此，教学不能止步于教授学生理论知识，更要重视提升学生的综合应用能力。

尤其是机械加工专业，要求学生必须掌握专业的实操技能，所以实训教学对机械加工专业的教学活动具有重要意义。

关键词：情境教学法；技工院校；机械加工；教学；运用引言当下，教育教学工作处于改革发展的关键时期。

在此背景下，针对技工院校的数控机械加工类课程教学工作存在的实践性不够、教学中理论与实践难以有效融合等问题，数控机械加工类专业教师有必要将创新元素引入到实践教学中。

教师在进行教学时，不仅要给学生们讲授理论知识，还要加强对学生实践技能的培养，使其既能用理论知识指导实践操作，也能在实践操作过程中巩固理论知识，从根本上提升技工院校学生的综合素养水平。

一、机械加工进行实训教学的意义实训教学指的是将教学过程放在模拟现实工作的环境中，以相对真实的工作案例来进行理论与实际的结合教学。

实训教学能够充分调动学生的主观能动性，参与感更强，引导学生自主进行思考，相较于单纯的理论教学更能在专业技能和团队协作等多方面对学生有所提高，全方位提高学生的职业能力，增强学生的职业竞争力。

机械加工专业为我国的社会生产和机械制造产业培养技术应用型人才，机械加工专业的学生是我国机械制造行业的人才储备，加强机械加工专业学生技能知识和实践应用的培训可以进一步保障我国机械制造业的发展。

实训教学是机械加工专业学生将理论知识践行实践的重要阵地，可以说代表了机械加工专业技术人才的水准，因此必须重视机械加工专业的实训教学，切实做到有效教学、教之有物，保证学生的专业能力能够满足社会发展的需要，不断提高向社会输送人才的质量。

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用摘要：现阶段，工科院校的大多数教学方法以日常任务训练和课堂教学叙事为主。

随着社会的发展，选择这种教学方法的学生已经不能满足公司的需要。

特别是在机械加工综合实践教学中，大多数学生的基础知识基础较差，部分学生厌学。

此时，教师需要选择更有效的教学策略来激发学生的学习积极性，提高他们的学习成绩。

关键词：情境教学法；技工院校；机械加工；教学运用1情境教学法的特点情境教学法是指教师有场所介绍或塑造具有一定情感色彩和品牌形象的生动具体的形象，从而给学生创造一定的心理感受，进而帮助学生理解教材内容，使学生的心理功能实现可持续发展的一种教学策略。

这种教学策略的应用可以很好地改变枯燥的“灌输”课堂教学。

教师不再单方面传授知识，而是正确引导学生自主学习，改善课堂教学体验，提高学习效果。

小编辑将情境教学法引入机械加工课堂教学，以建立类似工厂生产的图片和工作目标。

其作用是所有教学环节都是基于公司的具体工作任务和工作标准。

在教师全过程的指导下，学生按照综合操作过程进行相关的日常任务，突出课程内容的理论性和对教学过程的参与程度。

2在机械加工专业中开展情境教学的意义在这一阶段，工科院校机械加工课程的内容侧重于操作过程，这是高度理论化的。

同时，还有许多基础知识内容，如计算和编程。

例如，在执行手动编程和数控编程软件时，必须对零件进行科学分析，涉及许多专业知识，如生产工艺、工艺指标、刀具耐用度、数控刀刃选择和偏移的主要参数。

这些内容必须由教师详细解释。

然而，对于理论基础不足的工科院校学生来说，传统的灌输式课堂教学会使他们感到枯燥、抽象、难以接受，慢慢失去学习积极性，从而无法取得相应的学习效果。

教师根据情境教学法的使用和教材内容构建典型的工作目标，模拟具体的工作环境，正确引导学生以学生为核心积极参与。

在老师的帮助下，学生编写并汇总数据库，最后完成具体的制作和处理。

这样，学生可以在特定的教育环境中学习和训练。

情境教学法在《机械基础》课教学中的运用

生近过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而
略的学习和培养
的作用（图式理论）在阅读教学中，。教师应注重
扩充和渗透，使语言知识可见，人们的阅读是一种主动的“ 猜测—— 文化背景知识的介绍、
ｅｏｉｕｓｃｇｅｓｇａｅ，种作者读者的同时扩大其知识面，ｈ！ｇｉｉｕｓｎｍ是一ｎｔｉｇｊ－使他们进一步了解英语国家的历史、理、土人情、化习俗等知识，地风文
创造性思维。如在教学“ 死点位置” 这节内容时，这种状况，上课时，可能多联系实际来创设我尽于教学中，激发学生的学习兴趣，高教学让学生回忆缝纫机的踏板机构（达到提曲柄摇杆）教情境，，以唤起学生的好奇和学习乐趣。例如，在质量的目的。师点拨：初学缝纫机时会产生什么现象？有的说讲授铰链四杆机构时，我将生活中的四杆机构利用直观教具创设情境，激发学生学习有时蹬不动，有的说反转了，知道为什么会出现引入课堂，学生先观察摇头风扇（让双摇杆机兴趣这种现象吗？我们把这一现象叫什么？死点现（构）回忆缝纫机的踏板机构（，曲柄摇杆机构）、如何应用这一性质变弊为利？哪一应用实具体直观的总比抽象的易丁理解。因此，象。）灵火车轮传动机构（双曲柄机构）再将自制的汽，活地运用实物、图等直观教学模具来创设情例较精彩？哪些应用还可进一步开发改进？为什车自卸翻斗装置模具展示给学生看，此点拨，挂经经过时论分析，得出结论。让学生更加明确曲境进行教学，可让抽象的概念具体化，死板的么？学生的兴趣大大增加。这样就将枯燥的知识与柄从动死点停和克服死点的方法。描述形象化，枯燥的知识趣味化。使学生在看得生活实际巧妙地结合了起来，接下来的教学也三、通过生活体验创设情境，能力得到培养见、摸得着的情境之中留下深刻的印象，引发学就水到渠成了。由于学生知识面和空问想象力不够丰富，生更深地思考。例如，的“ Ｖ带中性层” 这一概念总之，在机械基础课中采用情境教学法，达缺乏生产实践知识，如果只在课堂讲授，学生就很抽象，学生不易理解，而我在讲述时，拿一段会感到枯燥乏味，到了良好的教学效果，深受学生欢迎。当然．好不能很好地理解所讲的内容。只有合理地采用，才能ｖ带，将横截面分为上、、三层，中下然后将ｖ到工厂参观学习，亲身实践，对于学生来说，是的教学方法和手段很多，

情景教学在机械设计基础教学中的运用

S KILLS教学探索104ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 12机械设计基础是技工学校数控技术应用专业学生所必须掌握的一门专业基础课。

对于只是初中毕业水平分数不高、基础又不扎实的技校生来说真的是有很大的难度，因此学生们对学习这部分内容没什么兴趣，学习起来感到困难。

所以教师要做的就是如何在课堂上激发学生的学习兴趣，激活课堂。

笔者在教学中发现可以把那些抽象、又难于理解的内容，通过形象、恰当的比喻，举例加以解释，再配以多种教学方法在课堂上形成很好的师生互动，就能让学生很轻松地理解和掌握这部分内容。

一、对比引申法在第四章介绍直齿圆柱齿轮的各部分名称以及他们的几何尺寸计算的公式时，会涉及很多齿轮公式和概念，对于技校的学生来说想要把这些新鲜的概念记忆清楚是困难的，对于老师来说可以利用前面学过的螺旋传动的已知的概念来进行对比学习，让学生从已知的知识可以跳一跳就能够达到“摘苹果”的地步，顺利地将知识进行迁移。

比如可以把螺纹的大径迁移成齿轮的齿顶圆（图），螺纹的中径迁移成齿轮的分度圆，螺纹的小径迁移成齿轮的齿根圆，区分清楚两者一个是线一个是圆，充分展开想象，使学生学习新知识时没有那么困难，心里没有抵触就更容易学习。

这样温故知新，一箭双雕，同时将两者的区别分析透彻，让学生在以后的应用中更加得心应手。

图二、举例演示法该方法通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识。

它的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。

如要实现链传动配合在实际生产生活中的应用就是要达到互换性的目的，所以什么是互换性就是学生首要解决的问题。

其实互换性的运用在我们生活当中无处不在，笔者可以通过列举灯泡、电池和笔芯等实例让学生直观地理解互换性的含义并激起他们的学习兴趣，为后面讲解链传动定义打下良好的基础。

又如笔者在讲解配合的种类时，间隙配合就可以用针筒来演示，让学生很形象地理解间隙配合的作用，既要让针筒可以运动，又不能让药水流出来，所以孔的尺寸必须大于轴的尺寸，又不能过大。

情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用

董航教学方法55OCCUPATION2022 06文/颜芳娟情境教学法在技工院校机械加工教学中的运用目前，大多技工院校教学模式以实训任务练习与课堂讲述为主。

随着时代的发展，采用此类教学模式培养的学生已不能满足企业的需要。

尤其是机械加工这类综合性实训课程，大多数学生理论知识基础薄弱，且部分学生存在厌学情况，这就需要教师选择更有效的教学方法激发学生学习兴趣，提高学习效率。

任课教师应通过使用情境教学法，提供多种多样的与实际工作任务相似的场景，引导学生完成工作任务，激发学生的学习兴趣，提高其主观能动性，培养学生综合运用相关知识和技能解决实际问题的能力，以满足企业实际生产加工的要求。

一、情境教学法的特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

运用这种教学方法，可以很好地改变原本枯燥的“填鸭式”教学，教师不再是单方面地传授知识，而是引导学生主动学习，提升课堂学习体验感，提高教学效果。

笔者将情境教学法引入机械加工教学，创设与企业生产相似的场景及工作任务。

它的特点是整个教学过程基于企业实际的工作内容及工作要求，在任课教师的全程指导下，学生通过结合实际操作完成相关任务，凸显教学内容的实践性与教学活动的参与性。

二、在机械加工专业中开展情境教学的意义目前，技工院校的机械加工课程主要侧重于实际操作，有很强的实践性，但同时也有大量计算、编程等偏向理论知识的内容。

例如，在进行手工编程和自动编程时，需要对零部件进行合理分析，涉及工艺流程、工艺参数、切削用量、刀具选择、位移参数等众多知识。

这些知识需要教师进行详细地讲解，但是对于理论基础相对薄弱的技工院校学生来说，传统的灌输式教学会让他们感觉枯燥乏味、内容抽象、不容易理解，逐渐失去学习兴趣，从而无法取得相应的教学效果。

而教师通过使用情境教学法，根据教学内容创设典型工作任务，模拟实际生产环境，以学生为中心，引导学生主动参与，学生在教师的指导下进行数据的编写和整理，最后进行实际加工。

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用

浅谈情境教学法在中职机械加工教学中的应用一、引言二、情境教学法的概念情境教学法是20世纪70年代美国教育心理学家威廉·格拉希（William Glasser）首先提出的一种教学理论。

情境教学法强调将学习任务设置在真实、实际的情境之中，学生在实际环境中解决问题、完成任务，从而达到学习目的。

情境教学法的核心理念是“任务导向”，教学活动的设计以问题或任务为中心，学生通过实际操作和合作学习来获取知识和技能。

情境教学法注重学生的自主学习和探究性学习，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和实际操作能力。

1. 设计真实情境的学习任务在中职机械加工教学中，可以通过设计真实的学习任务来引入情境教学法。

设计一个实际的零件加工任务，要求学生按照实际工业标准进行铣削、车削等加工操作，从而让学生在实际操作中学习到加工工艺和技术规范。

这样的学习任务能够激发学生的学习兴趣，增强学习的实际性和针对性，提高学生的学习动力和效果。

2. 引入情境模拟软件在机械加工教学中，可以引入情境模拟软件，让学生通过模拟实际工业生产场景进行操作和学习。

通过情境模拟软件，学生可以在虚拟的情境中进行加工操作，模拟真实的加工过程和工艺流程，培养学生对机械加工技术的实际操作能力和问题解决能力。

情境模拟软件可以提供多种情境设置，例如不同的工件形状、加工材料和加工工艺，让学生通过模拟操作来学习加工技术和规范，从而提高学生的实际操作水平。

3. 开展问题解决性实践活动在中职机械加工教学中，可以开展问题解决性实践活动，让学生通过实际操作来解决加工中遇到的问题。

设计一个加工工件中的特殊工艺难题，要求学生利用所学知识和技能进行分析和解决，从而培养学生的问题解决能力和创新意识。

通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握机械加工的基本技能，还可以培养解决实际问题的能力和综合应用能力。

4. 开展跨学科的情境教学活动在中职机械加工教学中，可以开展跨学科的情境教学活动，将机械加工技术和知识与数学、物理、材料学等学科知识进行结合。