朗读教学方法之我见

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文言文诵读教学之我见

传神、负载思想的一种语言表达艺术，
足文学作品转化为有声语言的再创作；期，可以减少范读，让学生Ｅ己进行朗１
读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上进行评点。长期这样
有补救的习题。我们的单元过关成绩册型题目进行引申、推广，使学生掌握解上，有每位学生的第一次成绩和他们补题方法和解题规律。
救后的成绩。这样，就能使集体备课和单元过关发挥它们应有的作用。 “ 上得来终觉浅，绝知此事要躬纸行。教育教学工作，是一项常做常新、 ” 永无止境的工作。作为有责任感的教育
做，学生不仅能够提高诵读水平，又能
教师有表情的朗读，必然使学生对作品 “ 临其境，闻其声，睹其貌，Ｉ其行 ” 见，
醉心痴情，进入角色，进而针对作品的提高独立学习的能力。同时，我们应注有关描写，充分调动记忆仓库中的表象意，对学生的诵读要有严格的规定：对积累与生活经验储备，展开相似、相近照注释白译时可以默读，其他时候的自
经。实践是成长的良方，我相信在汗水
应该在讲评之前认真地分析，找出学生浇灌下，一朵朵含苞欲放的花蕾，一定

表演性朗读在小学语文课堂教学中的运用之我见

表演性朗读在小学语文课堂教学中的运用之我见
首先，表演性朗读可以让学生更深入地理解文本。

通过对文本的理解和把握，学生可以更好地融入到角色当中，习得语言表达能力，提高语感。

例如，在讲解《小草的愿望》这篇课文时，我安排学生分组表演主人公小草和其他角色之间的对话，通过分析文本的情境、角色的言谈举止，以及情感表达等方面的内容，让学生更深入地了解文本，理解角色的性格、内心世界和感情变化。

通过表演，学生不仅能够更加形象地理解课文内容，还能够更加深入地掌握语言表达能力。

其次，表演性朗读可以帮助学生培养自信和自我表达能力。

在表演时，学生需要适应演员自由发挥的要求，表现出自己的个性和风格。

这样，学生就能在下一次课堂表达中更自信，更流畅地表达自己的想法。

例如，在《荷塘月色》这篇课文中，我让学生分组表演，学生们通过模拟篝火晚会、唱歌跳舞等活动，以自己的方式来表达自己的情感，从而培养了学生的自信心和个性表达能力。

最后，表演性朗读可以提高学生的听说能力和阅读理解水平。

在朗读中，学生需要根据文本内容进行讲解，提高口语表述能力。

同时，通过经常朗读和分组表演，学生可以培养和发展听和说的技能，提高其对语言的理解和运用能力。

文言文诵读教学之我见

课改前沿学
文言文诵读教学之我见
一前郭县八郎镇铁桥学校于爱东
文言文是中学语文教材的重要组成部分，也是升学必教学，也是我一直关注的问题。但素质教育实行这么多年了，文言文教学却变化不大，大多数教师仍热衷于对课文个字和句子，形成了句句直译。一旦没有直译过来，就
在此基础上，学生再背诵、默写、消化、吸收。这
样，利用一年时间集中学习文言文，达到培养学生初步阅读浅易文言文能力的目标就可以实现了。
教无定法，说诵读法是文言文教学的一剂良药，或许
握好 “ 钥匙 ”开了门，我们就会冲出课文的 “ 迷宫 ”，也就是文言的实词、虚词和语法等。这要借助于多
行翻译，并初步答疑。
考的内容之一。在实施素质教育的今天，如何进行文言文个字的标准音，一定要读得清楚、准确。
微言大义的分析，还是按照每个字去直接翻译，不丢掉每字和句子用笔标好。
一
感觉内心担心和内疚，始终处于一种担忧学生考试的时候
显得有些偏颇，这也仅仅只是笔者在十几年的实际教学和学来说也是冰山一角。但笔者愿意跟所有有志于创新文言文教学的
的学习兴趣大为提高，背诵课文又快又准。
三、熟记注释利迁移
在指导学生阅读注释时，我们主要是让学生了解注释
握好钥匙开好锁
、
的类别及其作用。不仅如此，我们还让学生在理解的基础
古文教学应该抓住语感教学，这样就可以很好地突破上多记、熟记 “ 诠释性注释 ” ，记时辅以诵读。经过日积教学的难点和重点—— 语言关。假如让学生于感知语言之月累，学生便形成了一定的迁移能力。前，初识其内容和写作特色，就可以激发学生学习课文的兴趣。如果课文是 “ 锁 ”的话，那么， “ 诵读提示 ”就是 “ 钥匙 ” 。 “ 诵读提示 ”或作者介绍，或概述文章主旨以及写作特点，或简介时代背景，或提示重点。教学中，我们要千方百计地让学生握好 “ 钥匙 ”开好 “ 锁” 。学习课文前，先让学生放声将 “ 提示 ”朗读一次，再默读一次。默读时，用笔将 “ 提示 ”的要点勾，自绘一副导游图，以便阅读正文时，在 “ 名山大川” 中畅游、欣赏。

语文朗读教学之我见

（）范：来／雨声。１示夜风（）生跟读。２学
课文中的有些词语很准确，些句子含义很深刻，有对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词、旬段，以帮助可学生深入体会文章的思想感情。例如，教学《只有一个地球》我出示 “ 时，我们这个地球太
些。乌鸦就喝着水了” 这句要读出乌鸦高兴的语气。生在 “ ，学
朗读中感受乌鸦的聪明，爱动脑筋，明白了遇到困难要认真思考，仔细观察的道理，也对文章悟得更透。
二、强朗读教学。得更细加品
真切切地体验。比如，／壁虎借尾巴》（Ｊ（、一文，我首先设疑，激发学生阅读兴趣。小壁虎为什么去借尾巴？小壁虎没有尾巴会是什么样的心情？伤心，（应渎慢一点。小壁虎向小鱼、）老黄牛、燕子借尾巴，它们都没有借，小壁虎又会是什么样心情（过。）难？那么小鱼、黄牛、老燕子都同情小壁虎，但爱莫能助，时语气读是怎样的（稍带难为情，不好意思）？最后小壁虎长出新尾巴又应该用什么语气读？在读中感受人与人之间的相处要互相
可爱了，同时又太容易破碎了 ” 句话。我范读，学生闭上这让
（）３想象一下诗人此时心情。（想起花一定掉了很多，心
里觉得 … … ）
（）读。４范
（）班齐读。５全
４把１２．、两句话连起来读一读。
５女生分组读。．男
３导读第二句。诗人在回想昨晚听到的声音，把“ ．要回

朗读教学指导方法之我见论文

朗读教学指导方法之我见《小学语文课程标准》中朗读要求：：学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文，朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作。

朗读是培养语感的有效途径，语文阅读教学要重视朗读，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

回顾平时的朗读教学实践，我浅谈一下心得：一、激发兴趣，入文朗读心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

“学生有了兴趣，应用全部精神去做事。

”（陶行知语）如果上课伊始就能生动鲜明、引人入胜，便可以唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文，学课文。

例如教学《燕子》时，我先播放歌曲《小燕子》，再问大家听过这首歌吗？这里面唱的就是可爱的小燕子，在同学们的印象中，燕子是什么样的呢？请学生自由说，然后我揭题：“这歌声仿佛把一只活泼可爱的小燕子带到我们身边来，你们想对燕子有更深入地认识吗？”这样的“揭题”，激发了学生的兴趣，有些学生都迫不及待地翻书开始读起来了，这对朗读教学的进一步指导是很有好处的。

二、巧设问题，延伸朗读在阅读教学中，教师的主要任务除了指导学生读懂课文外，还要让学生培养语感。

一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读顺、读正确，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。

如指导读《荷花》第二自然段：“荷花已经开了不少了……”我便设计了这样的问题启发学生读：①这段话写出了荷花的几种优美姿态？②怎样读才能表达出荷花各种姿态的不同？孩子们有的有的说“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比，有的说“有的”“有的”可以拉长读体现出各种花姿态的不同……这样训练，指导学生通过语言文字理解课文内容的同时指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；既体现了教师在朗读教学中的主导地位，又发挥学生的主体作用。

朗读教学之我见

朗读教学之我见作者：黄金叶来源：《作文周刊(教师版)》2013年第19期朗读教学对培养和丰富学生情感、激发学生学习兴趣和发展学生思维等方面都有着特殊的意义，也是提高语文教学效率的一个有效途径。

朗读教学应注重朗读法的指导。

下面结合我的朗读教学实践，谈点具体的做法和体会。

一、朗读时目标要明确、具体朗读前，教师应给学生提出一定的要求。

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在朗读中感知课文内容。

这样，学生才能进入语境，体会文章的语言美和情感美。

对于分角色朗读，教师可要求学生读出人物个性。

在初步理解基础上的表达性朗读，教师要留出足够的时间让学生试读、练读，使之读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可还未准备好就仓促上阵。

二、朗读时方法要灵活、多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但每种形式的朗读都有具体的功能和适用范围。

只要教师能够正确认识朗读教学的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使学生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的神韵美，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

三、朗读指导过程要合理、有层次教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，切忌不分层次，不分主次。

一开始，学生不一定都能对朗读产生强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。

这时，教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。

而学生一旦形成了某种技能技巧，确信自己有能力达到熟练朗读时，自然就会跃跃欲试。

此时教师就应指导学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式都能取得较好的效果。

四、要努力培养学生的朗读习惯课堂是训练、提高学生朗读能力的主要阵地，但仅靠这一点是远远不够的，在平时我们还要经常组织一些演讲比赛、背诵古诗文比赛、讲故事比赛等。

通过多次参加实践活动，从教师的范读中学、从电影电视广播中学、从同伴身上学，学生“读”的能力自然会得到真正的提高。

小学低年级语文朗读教学之我见

的基础，同时对日常交流也是极为有利的。教师的范读
是重中之重，子的语感还未完善，是模仿力极强，孩但教
师的言行举止都会给学生留下深刻的印象。满激情的充
朗读可将学生带人一个多姿多彩的语言世界，而激发从他们的想象力、造力，发他们的潜在情感。创激三、小学低年级学生在朗读中学会感悟体会让
．
丰ｄ。斗研窗误堂教学研究．、，
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小学低年级语文教学中的朗读教学是发展学生语
解，键是有独到的见解孽达到关
一
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感、维，高他们语文水平的重要途径之一。思提因此教师在教学中应结合新课改的要求，开展针对性的朗读教学，来促进朗读教学的发展和小学生素质水平的提高。本文结合自身的教学实践，总结了以下几点方法和建
粮食是一种美德 … … 古诗词春雨滋润股的渗透作用，让
学生受到了优良品格的熏陶。
二、养小学生良好的朗读习惯培
这个年龄阶段是培养良好学习习惯的 “ 金期 ” 所黄，有的习惯一旦在这个时候形成就很难改变。因此，朗在读这一环节上，师一定要花工夫。如，所任教的小教比我

初中语文朗读教学之我见

进行朗读．则可以增进对文章的理解与体会．促进记忆，从而积累知识。俗话说：书读百遍， “ 其义自见。说的就是这个意思。 ” 因此．在语文教学中．教师要抓住朗读对学生进行训练，可以让学生大声地去朗读．调动学生的多种感官
参与活动．积极启发思维．生不断地感知教学
ｌ＿能促进学生感知教材．深对教朗读加材的理解与体会教材是学生学习的主要内容．只有熟悉教材中的课文．能跟上教学生才
师的思路．才能跟上教学节奏而朗读是感知教材内容的基本前提．朗读课文．就是在熟悉课文。从而对文章产生了一个总体印象．一个
学２第羁０年８２期１
浅谈语文教学中的阅读教学
刘盼红（河北省保定市清苑镇中学
摘要：读能力是一个人综合素质的体现，阅阅读教学在语文教学乃至其他学科教学中都占有非常重要的地位作者根据自己多年的中学语文教学实践．谈谈中学语文阅读教 Fra bibliotek的方法与策略
进行如在课前预习中．良好的预习习惯对
趣．以知识本身吸引学生．生感受学要使学习新知识的乐趣作文语文老师．应考虑到学生的学习兴趣．慎重选择阅读材料
四、加强课外阕读。扩大学生的阕读视野
形成阅读能力、提高阅读效率，顺利的达到教学目的有至关重要的作用对于刚进初中的学生来说。师的指导作用是很大的。教作为语文老师。应给学生提出给力的要求．让他们带着问题去预习．以能够解决问题的心态去阅读在预习中．能做到师生互

语文课堂朗读教学之我见

当代教科研2023年第4期11听说读写是语文教学的基础，也是学习语文的四种基本能力。

但在实际教学中，部分教师还存在着过于注重分析课文内容，忽视朗读训练的现象。

朗读是学习语言的重要途径之一，可以把书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解和运用语言的能力。

因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与评价，从而将语文教学落到实处，提高课堂教学的效率。

那么，朗读教学应该注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。

一、重视每一次朗读的作用是为了读而读，摘要：把朗读落实到语文教学的实处势在必行。

重视每一次朗读的作用，带着任务有目的地朗读，对兴趣不足或者缺乏朗读能力的学生，运用多种方式来调动他们的兴趣，同时教给他们方法，及时指导，恰当评价，才能真正提高学生的朗读水平。

关键词：朗读实效性多样指导评价语文课堂朗读教学之我见王明娇（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）比如第一课时教学中，一定要给足学生读的时间。

不管是什么题材的文章，教师都应该把读准、读通作为目标，也就是正确流利地读。

在自由朗读课文的过程中，学生每读一遍，教师都要提出相应的要求。

比如第一遍朗读，要求读准字音、读通句子，可以设计多种方式检查学生字词读音以及朗读情况，提示学生长句子要多读几遍，不熟的字要重点标记。

在检查中正音，强调易错字的读音。

字词基础夯实了，后面熟读时就不会读错字词。

第二遍朗读，要求再读课文，边读边想课文讲了什么……有的教师会说，课上朗读的时间加字，简直是“惨95分以上的同学会被理论研究·教育理论当代教科研2023年第4期12二、重视教师的范读优秀的范读能引起学生的情感共鸣，更能助其理解文章的思想内容，把握文章的情感。

因此，教师的示范朗读极其重要，朗读时要注意节奏、语调的抑扬、字音的规范等细节。

教师在课前要反复揣摩文章，体会作者想表达的情感，最好能读出文章的画面感，以声传情，声情并茂，让富有感染力的朗读激荡学生的心灵，激发丰富的想象。

语文教学朗读训练指导之我见

相１２３的时间。起初，生学习有一定的困难，学但
、
读准字音，正确朗读
通过一段时间的练习，慢地学生就掌握了停顿时间长短的方法，慢朗读课文就能正确把握停顿了。此外，有轻声、还儿化和各种不同句式的语调，老师讲解还是不够的，师还应为孩子们作必要光靠教的示范和指导，或教师范读，播放录音。教师示范指导应把握好或时机，常在学生多次练习都无法达到朗读要求或者出现明显偏差通时，教师应适时进行范读。范读前，师可以告诉学生，：们听教如你听老师怎么读，想想为什么要这么读？听老师用几种不同的方法读，觉得哪种读法最合适你觉得自己哪些地方还可以加以改你们进读得更好些通过这些指导和点拨，引起学生注意，引发学生思考，对课文的理解，们在教师的范读指导中逐步掌握朗读加深让他最基本的知识技巧。
朗读课文。小学语文教学是母语的教学，言的学习是第一任务，楚。这时，告诉他们，子与句子之间的停顿时间要稍长些，当语就句相因而 “ 作为传统语文学习这一宝贵经验我们仍应积极汲取和借于在心中默默数数，完 “ 、的时间；落与段落之间的停顿更读数１２段
三、方式多样。积极参与
低年级小朋友在朗读时错读的现象时有出现。主要原因是孩子在拼音识字方面基础不扎实。就拿我们农村的孩子来说，个同一班级的孩子，学前在读书识字方面的情况差距其实很大。有的上小孩子在入学前就认识了几百个汉字，通话也说得比较流利，普因而读起课文来很流利。也有一些孩子，学前读书识字方面几乎是在入片空白，在朗读课文时经常会出现读音错误甚至不认得字而因而卡壳的情形。针对这种情况，加强识字教学，求学生对学过的要要生字经常复习，强化记忆，止遗忘。其次，些孩子汉语拼音掌握防有得不够扎实，接影响到对生字的学习认读。对这些孩子，经常直要给予特别的关注，时发现和纠正他们在拼读方面存在的问题，及让他们不至于掉队。另外方言对学习普通话的影响很大，我们农村像的孩子，尤为突出，通话发音很不标准。针对方言与普通话情况普的语音差别，进行一些专ｆ￣ｌ，用儿歌、口令等学生喜欢的要３ｌ采练绕方式纠正学生因方言影响而出现的普遍性发音错误，了明显的收到效果。漏字、字和误读现象在低年级的小朋友朗读过程中也比较普加遍。主要是低年级小朋友年龄Ｊ、眼睛、脑和发音器官等方面不３，大够协调一致的缘故。除了极少数学生是因为智力发育相对迟缓外，大部分学生是因为学习时注意力不集中或是平时偷懒朗读训Ｉ练得少。针对这种情况，除督促学生做好课前的预习和加强平时的朗读训练外，最重要的就是教师要在朗读训练时采用多种方法培养学生认真仔细、心无旁骛的良好学习习惯，求学生读书时做到眼到、要口

文言文朗读教学之我见

民营科技２１年第７０２期
文化教育
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文言文朗读教学之我见
王志云
（河源市源城区源南学校，广东河源５７０）１００
摘要：文言文教学是语文教学的难点，如何提高文言文教学效率是语文教师要思考的问题。最突出的一点就是以文言文教学朗读为突破口，学生在乐读、让熟读文言文的名篇中，高文言文教学效率，提以收到事半功倍的效果。关键词：文言文；朗读；学；率教效
能掌握关键的字、词的含义， “ 、奇”“ 如异” “ 、宾客”“ 等；、利” 能翻译出关键ｆ生的句子，：其文理皆有可观者”课文的最后一节等；如 “ ，在疏通文句的基础上，谈谈自己的感悟。接着，就有重点地进行讨论，请学生各抒己见。如果见解不同，就再次朗读。尤其是翻译难句，译前朗读原文中的句子，译后还要求朗读学生自己翻译的句子，从现代汉语语言习惯的角度去品味，去研究、去鉴别。译文必须符合现代汉语语言规范和作者原意，与上下文的意思一致。课上，师生读读、、，思思议议人人个个动脑，读通了课文，读懂了内容，培养了语感，陶冶了情操。仿录音，轻声朗读课文，做到读准字音，注重停顿，把握语速。学生在琅参与，琅的读书声中享受到无穷的乐趣。又如，在学习（一文时，（狼》我们就抓可谓读在其中，得在其中，乐在其中。唱好住课文交错行文的特点，先让学生在听录音以后，分别划出描述屠户４重视品读指导。文言文教学的压轴戏奏才能成功进行。因此，上课伊始，我总是注重抓住学生好奇心强的心理特点，计新颖的教学方法，设提出明确的初读要求。比如，在教学《虞美人》这篇课文时，我借助多媒体出示《春花秋月何时了》的动漫，同时让学生聆听这首歌曲，然后让学生听录音。学生边听边看，沉浸在愉快的氛围中。栩栩如生的画面，悦耳动听的旋律，优美多变的语句，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主参与的积极胜。学生聚精会神，兴趣盎然。在此基础上，我们要求学生模

朗读教学之我见

朗读教学之我见朗读是一种综合性阅读活动。

新课程标准提出“朗读是最经常，最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。

”同时，朗读训练绝不是口的训练，它还联系到眼、耳、脑等感官，是一种多管齐下的训练，对于人的认知、情感、情操都有所帮助。

朗读的过程是对作品的一种再创造。

因而朗读在语文阅读教学中具有举足轻重的地位，朗读的角色不仅是教师在课堂上读起来，学生更应读起来。

那么，如何在课堂上切实提高学生的朗读水平，使之更好地为阅读教学服务。

我就多年的教学实践谈谈自己的看法。

一、屏弃陋习，优化语言环境。

在农村，由于家长的知识水平有限，平常交谈习惯都使用闽南方言。

即使在课堂教学，有的学生也自然不自然的用闽南方言回答问题。

尽管一再强调用普通话交流，学生在回答问题也好，或者在朗读作品上也较生硬，方言腔调较明显，并不流利。

应此，为了让学生能够拥有一个良好的语言环境，我坚持做到：1、学生在交谈过程中（包括在校外）尽量用普通话交谈，并在班级张贴“请讲普通话”的标语，时刻提醒学生，提醒自己，让学生养成一种自觉使用普通话交谈的良好习惯。

2、在班级设立“语音角”，每天播放一篇作品朗读，学生每天利用20分钟时间，在语音角交流、发言，内容不限，哪怕是一首小诗也行。

在我的努力下，学生能讲一口标准流利的普通话，为学生能“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”奠定了基础。

二、榜样示范，激发朗读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

只有让学生感兴趣，让学生有一种渴读欲，一种跃跃欲试的兴趣，那么朗读教学将是事半功倍。

教师的范读，或者录音范读，都能有效激发学生的朗读兴趣。

你如何强调朗读有多好，对理解课文多有帮助，不如自己走进文章作品中去，范读给学生听，让学生感觉到朗读不仅能理解课文内容，感受情感，还具有音乐美。

我在课堂上曾为学生朗读《沁园春﹒雪》，加上配乐，音乐之美，读时抑扬顿挫，饱含情感，给学生耳目一新的感觉，让人感受到一种豪情之美、感受到一代伟人的英雄气概，学生的朗读兴趣格外浓厚。

语文朗读教学之我见

二嫂前后形象的刻划，都形成了鲜明的对比。这些对比性的文字全文朗读是范读，讲完后的全文朗读也是范读，每个局部讲解前
对了解辛亥革命后十年中国农村衰败、萧条，日趋破产的悲惨景后的朗读也是范读。范读的意义就在于老师朗读本身的示范性。象及理解作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望这一主题有一讲授前范读可以激发学生的学习兴趣，使学生对作品内容有初步定的作用。于是我将这些文字分类归在一起组织学生朗读，从而完整的总体印象，也可以渲染课堂教学气氛；讲授过程中的范读，加深对比的效果。二、需要加强识记的文字，
可以使学生加深对所讲内容的理解；讲授后的范读具有总结性．豇
质，可以再现作品内容，使学生对全文、对教师的全部讲解有进一ｎ
．
对句式优美的文字和动词、形容词用得好的文字，及优美词步总体的深刻领会，也能弥补讲解中的不足。语较集中的文字，我也常常要求学生重点反复朗读。因为这些文（二）领读字，在学生头脑中应加深印象。领读就是老师读一名学生跟着读一句，或教师读一节学生跟例如（从百草园到三味书屋》一文对 “ 雪地捕鸟” 的描述： “ 扫着读一节。这种形式适合七年级的学生，适合于普通话教学和文
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语
寺盘＾。苒ｆ
开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些言文教学。它的作用在于疏通字句，及时纠正错误，具有指导性。（三）集体读是全班或部份学生共同朗读秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹

朗读教学常见的方法之我见

２．３．１消灭“ 差生 ” 概念，重新界定概念课堂中的每一个学生。以前我们教师有意无意间将有些学生成绩不好在考试中经常不及格的学生称为差生，其实这是不正确的。因为考试成绩是一个重要的参考，但不是唯一的因素，否则我们就会犯以偏概全的错误。事实上，学生的语言能力和其学习潜能是考卷无法测出的。在《标准》课堂的教学里，我们要突出学生主体，尊重个体差异，学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课堂实施中尽可能满足不同学生的学习需要。２．３．２用“ 暗示法 ” 、“ 非公开法 ” 管理课堂教学中存在的问题。它是指教师在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学活动之中的有针对性的、不公开的管理方式。它可以让教师在大多教学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。２．３．３换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误，要设身处地为学生想一想，要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离。对于基础薄弱的学生，学有困难的学生要充分理解他们的情感以及他们在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。２．３．４发挥奖励的激励作用。这种奖励并非一定的物质的，有时教师多些评价语、赞叹语，就会使学生既受到鼓舞，叉领悟到如何才是完美。我们还主张要经常给学生的英语作业写评语，促进师生、知识、思想和情

朗读教学之我见

朗读教学之我见内容提要：语文教学过程中，要形成良好的语感，发展思维能力，激发想像力和创造潜力，不可忽视朗读教学。

激发学生的朗读热情，培养学生的审美情趣。

进行朗读教学，主要从教学过程、教学方法和教学指导三个方面论述。

作为教学主导的教师要在教学方法和朗读方法上合理指导，激起学生学习语文的兴趣与热情，在语文中发现美、创造美。

关键词：语文教学朗读教学教学过程教学方法《语文课程标准》的总目标有：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜力。

”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”（下注：《语文课程标准》（实验稿）P4 北京师范大学出版社2001版）如何达到这些目标？相信这是每一位语文教育者都曾或在都思索的问题。

当然，从教育成果来看，思索的收获是颇丰的。

“条条大路通罗马”，加之教育者身肩的时代责任感，使得这条探索之路不断开拓。

笔者在教育实践的点滴中有所感悟，下面就初浅地谈谈语文教学中的朗读教学。

一、朗读教学的意义读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。

朗读，是读的典型形态，又是语文教学的基本方式之一。

阅读教学不能没有朗读，就像画画离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。

在语文教学中，朗读教学至关重要，有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有说服力。

阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的感染。

从中也可以看见它的美育作用。

（一）朗读教学中的意境美文学用语言来把握叙事，它既不像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不像音响艺术那样直接创造听觉形象，但“文学是借语言来作雕型描写的艺术”（高尔基）。

《朗读教学存在问题及对策》之我见论文

浅谈《朗读教学存在的问题及对策》之我见《全日制义务教育语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，也是各位教师在课堂上采用最多的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

从教十年的我无时不刻的在观察与思考，下面我就简单谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。

一、朗读教学存在的主要问题1.大部分朗读的时间不够语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生很多读书的时间，小学一堂课40分钟，学生朗读的时间往往不到8分钟，朗读练习也是来也匆匆，去也匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

比如布置学生预习性的朗读，一般是要求学生读准生字新词，读通课文，但实际上至少有三分之一的学生（朗读较慢）连一遍课文都未读完，教师就“读完了吗？”示意学生停下，马上转入下一环节的教学，在这朗读教学无非成了整个教学中的一个过渡环节。

2.大部分朗读学生面窄无论是教师检查性的朗读还是在师生讲析、答问之间的有感情朗读，教师往往盯住几个经常读的、读的较好的学生。

每堂课读来读去，都是那几个学生。

大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一个环节——会读。

3.朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，读完后，教师就说读得真好，这种表面上看似热热闹闹，其实质读和没读一个样，都是走走过场。

读前不出示要求，读中教师没有指导，读后教师也不及时评价。

学生只是被教师驱赶着为读而读，没用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

试问，这样的朗读能有效果吗？我觉得，这样的朗读教学肯定是事倍功半，而且容易导致学生更不重视朗读，进而演变成做任何事情时都心不在焉、缺乏目的性。

4.大部分朗读指导机械化朗读教学指导方法的单调、机械、生硬，往往表现在教师在分析、理解之后来一句“请同学们有感情地朗读这个部分”，或是“请把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。