二年级下数学教学反思-克与千克-人教新课标2014【小学学科网】
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标
《克与千克》教课反省(1)一、教教事例我在两个班用了不一样的教课方案，后边的班级是在改正的基础上教课的。
教课方案一：1、从生活引入，初步认识克与千克出示图中的主题图，让学生察看，发现一枚硬币的重量是 1 克，一袋盐的重量 500 克、一袋大米的重量是50 千克、一个鸡蛋的重量大概是60 克，进而引出重量单位克与千克。
2、亲自体验，认识一克与一千克、几克或几千克学生取出教师课前准备好的一克与一千克的物体进行亲自体验，用手掂一掂、比一比，感觉一克与一千克的重量。
而后找一找生活中哪些物体的重量是一克或一千克。
估一估你四周物体的大概重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、经过各样练习加强对克与千克的认识。
教课方案二：1、从经验出发，初步认识克与千克T：谈谈你喜爱的物件的重量。
S：一袋方便面的重量是100 克、一袋奶粉的重量是500 克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的重量是50 千克学生在说的过程中，我板书，左侧书写以克为单位的物品，右侧书写以千克为单位的物件，学生经过察看发现：比较轻的物件重量一般用克作单位，比较重的物件重量一般用千克作单位。
2、研究与领会一克、一千克物体的重量学生从自己准备的物件中间取出一克的重量来，掂一掂，而后找一找你四周的哪些物品的重量是一克。
同时认识一千克。
估一估，四周物件的重量。
3、理解克与千克之间的关系。
4、经过各样练习加强认识克与千克。
二、教课反省教课方案一教后剖析：课的开始也是从生活情形引入的，但这样的情形引入并无从学生生活实质考虑，在实质生活中二年级的学生根本没有相关克与千克的重量观点，不是实实在在的学生所亲自经历过的生活经验，按理说，用手掂一掂，估一估，应当能够形成一克与一千克的观点，但在学生的已有经验中，根本就没有与一克、一千克产生对照的经验，因此这样的掂一掂、估一估，也不过流于形式，关于大部分同学来说，仍是没法经过这样的掂一掂，估一估形成正确的观点。
在第二次教课这部分内容时，我让学生在课行进行了实践活动，为讲堂教课的有效学习做好充足准备。
人教版小学二年级下册数学《克和千克的认识》教学反思
【篇一】小學二年級下冊數學《克和千克的認識》教學反思一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。
師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協作學習。
學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。
學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際品質，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。
整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。
他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發現、認識、理解數學的一般方法，培養了探索意識和創新精神。
二、在情境中建構在課堂教學中，不可能人手一臺天平，讓學生去親手體驗，而教師的演示，學生很有可能看不清楚。
所以，這時網路資源給了我非常大的幫助。
我通過的演示，讓學生看到了清晰的演示過程。
因為有了這個體驗，從而使學習過程變得簡潔、易懂。
傳統教學中認識品質單位，重點一般都是放在單位的。
換算上，教學中往往採用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的品質單位，並能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。
這樣的教學往往出現學生學完品質單位後，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節。
《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。
所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的品質，感受它們的品質，豐富學生的數學體驗。
這種感受、體驗不但是進一步學習的基礎，也是將來“學會生存”必備的本領。
“克”“千克”的概念在學生頭腦中的建立，學生經過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經歷、體驗後逐步形成的，它必將沉澱到學生的內心深處。
《克与千克》的优秀教学反思
《克与千克》的优秀教学反思以下是作者帮大家整理的《克与千克》的优秀教学反思（共含15篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《克与千克》的优秀教学反思《克和千克》是人教版数学(二年级下册)》第六单元的第一课时。
克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。
根据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
我就通过生活中物品有长有短、有多有少;又请同学们观察购买的物品，从而引入质量。
随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实物。
并从中挑选了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，对比感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。
紧接着运用积累的感受去找约1克、1千克的物品。
在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。
尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。
知道1千克=1#克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。
这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。
篇2：《克与千克》的优秀教学反思“克与千克”对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长度单位那样直观、具体，没有实物的衬托是很难进行感知的。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。
克与千克教学反思
克与千克解决问题教学反思
张黎黎本节课的内容是新人教版小学数学二年级下册第八章《克与千克》第二课时解决问题。
本节课是初步的学习了克与千克的基础上进行教学的，由于学生的生活经验优先很难估计出物品的1千克有多少。
应让学生充分地进行想像、推理、猜测、判断等心智的运动，挑战自己的思维。
教师出示了一组表示有重量序列的物品，让学生猜测，进行有依据的合理性的猜测。
学生在初步关注到物体的重量有重有轻后，让学生大胆估计这些物品的重量这一环节中，尽管学生估出来的重量与实际不符合实际标准答案，但相差并不是很大，但这里面最重要的就是要使学生产生了想知道这一物品实际重量的强烈需要，从而带出物体重量单位的一个简单序列。
为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，因此对组织实施的教师的要求较高，特别是课堂教学的艺术与调控要求高。
鼓励性的语言学生的学习提供情境场。
教师的评价会对学生的学习心理产生巨大的影响，而激励会让学生更投入更有效地学习。
课堂上学生进行大胆的猜测，逐步接近标准答案，好胜心理的激发，提出有质量的问题，保持良好的学习兴趣和积极的学习情绪都离不开教师语言的激励。
这节课中，教师对课堂上随时出现的学生的情况进行了积极的评价，这种动态地生成性的评价有效地促进了学生的积极的思维和积极的情感。
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标二年级下数学教学反思-克与千克人教新课标这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。
让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。
在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。
总的来说，这节课表达了以下几方面新课程的理念。
一、走进生活，表达生活数学。
数学教学要关注学生的生活经验和已有的知识体验是?标准?的重要理念之一。
“克和千克〞这个内容是生活中实实在在的知识，与生活有密切的联系。
因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延伸到课前，拓展到课后。
课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。
从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。
这是展开新课教学的根底。
课堂上，我创设学生熟悉的生活情境——超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。
然后，学生在教师的引导下说出生活中哪里用上克和千克，在生活中见过哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。
可见，尊重学生已有的经验根底，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。
课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。
二、关注过程体验，在体验中感悟。
本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，鼓励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学〞真正成为师生互动的根底和纽带，成为课堂开展的原动力，表达了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学〞的教学理念。
课堂上有屡次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参与学习活动。
学生由最初的表象“克很轻〞、“1千克有点重〞逐步开展到初步建立1克和1千克的质量观念。
从学生能比拟准确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比拟清晰的。
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标
二年级下数学教学反思克与千克_人教新课标《克和千克》教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡。
克和千克的教学反思6篇
克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《克与千克》教学反思
《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《克与千克》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《克与千克》教学反思1二年级学生由于积累的生活经验较少，如果只是抽象地认识《克与千克》无疑是比较困难的。
因此在教学中，我比较注重从以下组织教学活动：1、联系生活实际进行教学，通过多种活动帮助学生激活原有生活经验、积累新的生活经验。
克与千克虽然是生活中比较常见的质量单位，但是对于学生来说，这只是一种比较常见的生活现象，学生并不会认真地进行观察、比较和思考。
因此，教学中我们可以将这种已有的生活经验进一步激活，变成我们的教学资源。
比如，让学生去超市收集了一些物品的质量，还让学生实地去菜市场买500g菜，去水果市场买500g水果等，并逐步会计算价钱。
这样将数学学习融入相关的生活情境中，让学生更容易理解算理的同时，实现“数学来源于生活，最终也要回归生活实践中”的数学教学的最终目标。
通过这样的教学方式，学生积累了一定的生活经验，也能够较为灵活地解决相关的数学问题。
2、通过有效的体验活动，建立1克与1千克质量观念。
1克和1千克究竟是多重?这个对于学生来说是十分抽象的。
因此，在教学活动开始之前，我先让学生准备的1千克的盐(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形针、2分硬币等均可)。
由于准备的实物比较多样，学生通过掂一掂、称一称等活动帮助学生进行多方位的直观感受，积累了比较充分的生活经验。
由于学生将亲手感受过的1克和1千克的物品的质量留给他们的直观印象作为一个标准，因此，学生在不同物品使用什么质量单位的问题上判断比较准确。
3、教师应在在《克与千克》的学习中让感受数学语言的严谨性。
在教学填写单位名称的练习中，如“1包瓜子使用什么单位比较合适?”的问题时，教师注意通过引导学生认识到数学语言的严谨性，说明为什么一定要强调“合适”。
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《克和千克》教学反思
这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。
课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。
一、成功之处：
1、数学问题来源于生活又应用于生活
学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。
先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。
选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念
学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。
为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。
A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。
如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。
B、让学生实际测量物品的质量。
在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具---“称”。
学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。
C、运用对比的方法建立知识间的联系。
如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际“轻重”形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。
二、不足之处：
1、没做到让学生在自主探究中享受学习的乐趣
新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自
主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。
在教学中由于没能很好处理好时间的把握情况，致使小组合作匆匆忙忙，没能起到很好的实践效果。
2、学生对“克”、“千克”的质量的体验还不够丰富
判断物品有几克、几千克，估测值与实际值误差较大，说明学生对“克”“千克”的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进，教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导修正学生的估测误差，这样会取得更佳教学成效。
今后，我的教学将继续从学生已有的知识经验出发，从学生学习的需要出发，让数学课堂教学更有效。