英语写作能力指标体系与培养策略研究
初中英语培养目标标准及方式(最新稿)(2.23)
初中英语学科培养目标与评价体系
第一章培养目标
第一节总目标
初中英语课程的总体目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等素养整体发展的基础上培养学生的综合语言运用能力；培养学生科学探究的学习方法和团队合作的意识，让学生通过学习过程的体验，形成良好的英语交际能力，培养学生持久的学习积极性，良好的学习习惯以及学好英语的自信心；培养学生的文化意识和文化素养，让学生通过英语语言的学习，了解世界优秀的文化，培养学生乐于接受世界优秀文化的开放意识，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（以上红体字是结合新《课程标准》和上海五四制《英语课程标准》而撰写的，较之两者更加细化具体。）
初一年级目标：对英语学习表现出积极性和初步的信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。（增加了有关学习方法和文化差异的描述）
初二年级目标：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所创设的日常交际情境中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知
识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
英语学科能力及其表现研究
英语学科能力及其表现研究
王蔷;胡亚琳
【摘要】提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在.基于"学习理解、应用实践、迁移创新"的导向,解构英语学科能力的九大关键要素,建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具,应用于L市十年级学生大规模抽样测试,经过数据分析划分出五个层次的学生能力表现
水平.研究表明,学生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著,揭示了学生学科能力的薄弱项,为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据.此外,L市十个
区的学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显,间接反映出区际间教育质量的差异.
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2017(013)002
【总页数】10页(P61-70)
【关键词】英语学科能力;核心素养;能力表现;Rasch模型
【作者】王蔷;胡亚琳
【作者单位】北京师范大学未来教育高精尖创新中心外国语言文学学院,北京100875;北京师范大学未来教育高精尖创新中心外国语言文学学院,北京 100875【正文语种】中文
【中图分类】G633.5
当前，我国基础教育课程改革迈入全面深化阶段，新时代背景下的学校教育正面临着发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重大挑战。核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力；研究构建学生发展核心素养体系，既要厘清相关品格、能力等构成要素，也应明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科的学习内容后应该达到的表现水平。［1］学科能力，作为学生智力、能力与特定学科有机结合的产物，［2］正是其核心素养的关键能力在特定学科中的具体体现。可见，学生发展核心素养的关键之一在于提升学科能力，围绕学生核心素养的研究与实践亟待在相应学段具体学科的教育教学中构建能够细化落地的能力表现指标体系。
初中英语“学习素养”的测评研究——以书面表达评价为例
【摘要】写作能力是语言能力的重要内容之一，也是考查学生学科素养的重要途径之一。从2019年出台的《中国高考评价体系》中由“四层”基本框架提炼出的学科素养评价为初中英语书面表达评价提供了理论支撑和实践指导。在进行初中英语书面表达评价时，需要以现行的课程标准为依据，满足学科核心素养要求，聚焦评价体系中的学习素养。科学合理的书面表达评价对写作课堂教学有积极的反拨作用。
【关键词】高考评价体系；学习素养；初中英语评价；书面表达
【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2021）20-0024-05
【作者简介】杨勇，南京市第五十中学（南京，210003）教师，高级教师，鼓楼区学科带头人。
一、问题的提出
中学生的英语写作能力是其英语语言能力的重要组成部分。在英语写作过程中，学生需要依据一定的写作要求，利用日常教学中所掌握的英语句子、段落和篇章，有组织、有选择、有意义地用规范的书面语表达自己的认知、思考和态度，是用规范的书面语表达意义的复杂过程。［1］相较于口语表达，书面表达更具严谨性和规范性，能够有效地反映学生掌握词汇、语法等语言知识的情况，还能够反映出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力。［2］
在英语学习评价中，尤其是在目前初中阶段常见的纸笔测试中，书面表达是检验学生语言能力的一个重要途径。常见的测试题型包括根据中文提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据图表提示完成一篇短文、书信或演讲稿，根据一封电子邮件的内容写回信等，有字数限制。虽然在这些控制或半控制的书面表达试题中，学生有一定的自由发挥空间，但是仍然会造成一些问题，例如：有些提供的中文提示过多而导致学生将重点放在句子翻译上；有些提供的多模态语篇主题不够明确、内容不够充分，无法帮助学生获取足够的信息来完成写作；还有些试题只重点考查学生的语言知识运用，而没有充分体现对学生的学科核心素养和评价体系中学科素养的考查。
教育的重要性英语
力的对策。
第五章是结语，讨论了实验研究的意义及对高中英语写作教学的启 示，最后阐述了本文的局限性并提出了一些建议。
二： 文献综述
2.1：英语写作基本理论：Vicki Urquhart &
，是最基础的，有利于初学者对基
本语言形式的掌握。它注重范文仿 写，使学生在写前对文章的文体、 组织结构等有一个清晰的概念，有 利于一些特定文体和篇章结构的写 作。
过程法：
过程法弥补了结果法的不足，具 有以下明显优势： 1．教学过程“以学生为中心”， 教师只是主导。学生才是课堂的 中心。 2．学习过程“以学生为本”。 写作的过程实质上是一种群体性 间的交际活动，而不是写作者的 个人行为（韩金龙，2001）。 写作不再是一种单向行为，而是 交互行为。 3．评价方式增加了“形成性评 价”，注重反馈和修改。 4．重视写作的交流目的，激发 学生求知的内在动力。过程法 强调写作的交际需要，学生为一 个生活中的真实读者而写作。
时间不长。随着写作需求的增长，英语写作教学迅猛发展。
此外，语言学、语用学、认知语言学、心理语言学、社会语 言学、和二语习得等相关学科理论的发展也为外语写作教学
提供了持续不断的启发和理论支持（束定芳、庄智象，
2008）。
中国英语能力等级量表写作量表的构建理论与思路
目录
01 一、引言
03 三、构建理论
02
二、中国英语能力等 级量表概述
04 四、构建思路
05 3等级划分
07 六、结论
目录
06 五、应用展望 08 参考内容
一、引言
随着全球化的不断深入，英语能力已成为当今社会人们必备的技能之一。中 国英语能力等级量表（CSE）作为国内首个全面评估英语能力的标准，其重要性 不言而喻。本次演示将重点介绍中国英语能力等级量表写作量表的构建理论与思 路，以期为相关领域的研究与实践提供参考。
优劣之处，以便我们可以从中汲取经验和教训，进一步完善我们的量表。总 之，构建科学的中国英语能力等级量表需要充分考虑各种因素，经过反复推敲和 实践验证才能得以实现。
随着全球化的不断推进，英语能力已经成为现代社会中不可或缺的一项技能。 为了更好地评估和提升英语能力，中国教育部制定了《中国英语能力等级量表》， 为不同年龄段和不同英语水平的学习者提供了一套全面、系统的能力评估标准。 本次演示将重点介绍该量表的写作部分及其效度验证。
中国英语能力等级量表概述
中国英语能力等级量表分为九个等级，涵盖了从幼儿园到大学和研究生的各 个学段。该量表以语言交际能力为主线，将英语能力划分为“听、说、读、写、 译”五个方面，并明确了不同等级的能力要求。例如，初级水平学习者应能理解 和运用基础英语
《小学英语写作教学探究》课题开题报告
《小学英语写作教学探究》课题开题报告
一、课题研究指导思想
当代教学观认为:学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的能力,包括认识能力与操作能力.英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,仅仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成.写是一种表达,它与读构成一种反向运动.写作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义,即是一个自我丰富与发展的过程.他们正是通过“写”将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化,对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展,使其相对完整化与逻辑化,将纷乱无序的思想系统化.写作是一个复杂的心理过程,需要运用多种智力活动,如:观察、感悟、想象、比较等,因此,写的过程也正是这些能力提高的过程.
二、课题研究的背景
㈠
课程改革背景
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力.《英语课程标准》指出:“语言技能包括听、说、读、写四个方面,这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.写,尤其是写作,这是一个教与学的难点.
《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出
简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号.”虽然小学生还处于英语
英语写作方法的探讨与研究
英语写作方法的探讨与研究
随着社会的发展，我们对非英语专业大学毕业生的英语水平要求日益增高。人才市场对人才的要求也由此逐日递增，能否运用流利的英语与外界交流成为求职者工作能力的一项指标。听懂简单的英语对话，理解一般性的英语文章不再是个人英语水平的深层体现。因而相随着职业教育正变得越来越多元化英语教学的地位更加突出。学生的听力，口语，阅读和写作能力也变得越来越重要，这是学生一直以来写作能力是最薄软环节，如何提高学生的英文写作能力，是大部分教师急需解决的问题。
写作是一种综合演练，成功与否取决于学生对英语写作技能的语法语境的理解和熟练而又丰富的词汇。如果学生在任何相关的部分上有所欠缺，结果是最终会影响写作的质量。然而长期以来，英语写作教学中存在的一些问题，例如，教学内容无趣味性，不联系从学生的实际，缺乏丰富的想象力，教师只重视书面形式，过分强调学生写作的最后结果，而忽视了写作中的过程的教学，过于强调写作文章中学生对语法标点错误，而忽略了对整篇文章中负有影响力的分布，并制约文章的创作和写作等方面的能力。所以作为一名教授英语写作老师，如何采用适当的方式，以培养学生的英语文章写作兴趣，如何改变融入学生与学生一起学习，如何利用现代教学手段变换的作用，为了使用更先进的教学方法来完成的大学英语写作的教学任务，最大限度地提高英语写作的教学质量，是很强的理论研究与实践探索的重大问题。
首先，教师在进行授课前需要进行大量而详细的信息理论研究并整理成容易理解的知识语言，以备再教学过程中遇到的某些文体根据学生理解学生的水平来选择教学。因为，当前的目前的英语教学培养出现的问题一般是学生对英文写作内容的控制，主要是空泛，乏味，无创造性，这是其中一个原因是，有限的词汇量的积累，有相当一部分的词汇并没有真正做到灵活运用，中能用自己的方式来表达所掌握的英文词汇和表达方式。因此教师要着重的教授有效的学习方法，鼓励学生丰富课余生活关注的各个方面信息动态，关心发生在身边乃至世界的实事，学习别人是怎样判断的事物，生活中有写读书心得，写日记的习惯。
小学英语教学评价的现状及体系构建
小学英语教学评价的现状及体系构建
1.引言
近年来，随着英语教育的普及和发展，小学英语教学评价成为备受关注的话题。本文将探讨小学英语教学评价的现状，并提出一些体系构建的建议，旨在促进学生的英语学习和教学质量的提高。
2.小学英语教学评价的现状
2.1 传统评价方式的弊端
在过去，小学英语教学评价主要以考试成绩为主导，忽略了学生语言技能的全面发展。这种单一的评价方式容易导致教学变得功利化，学生追求高分而忽视实际沟通能力的培养。
2.2 口语评价的困境
口语作为语言交流的核心能力，但在小学英语教学评价中，由于资源和时间的限制，往往难以得到充分的重视。学生的口语表达能力得不到有效的培养和评价，这削弱了英语教学的综合效果。
2.3 缺乏综合评价体系
目前，小学英语教学评价多以阶段性考核为主，缺乏全局性的综合评价指标。这种评价方式无法全面衡量学生的英语学习情况，也无法提供有效的反馈和改进方向。
3.小学英语教学评价的体系构建
3.1 多元化评价方式的引入
为了改变传统评价方式的单一性，可以引入多元化的评价方式，如口语表达、听力理解、阅读能力、写作能力等方面的评价。这将鼓
励学生全面发展，培养他们的英语综合应用能力。
3.2 引入任务型评价
任务型评价注重学生在实际场景下的语言运用能力。教师可以
设计一系列与实际生活相关的任务，评价学生的语言交际能力和解决
问题的能力。这样的评价方式将更贴近实际需求，提高学生的语言应
用能力。
3.3 借鉴国外英语教学评价经验
国外许多国家已经建立了完善的英语教学评价体系，我们可以
借鉴他们的经验来构建适合中国小学英语教学的评价体系。例如，英
基于核心素养的初中生英语写作能力培养探讨
基于核心素养的初中生英语写作能力培养探讨
广西百色市百色中学（533000）黄秋民
［摘要］写作在初中阶段的英语课中十分重要，是夯实学生英语基础、培养学生英语综合运用能力的主要途径。
英语学科核心素养的提出，为英语教师开展写作教学活动提供了更多思路。文章对基于核心素养开展初中英语写作教学活动的必要性、初中英语写作教学中存在的问题以及基于核心素养的学生英语写作能力培养策略展开探讨。
［关键词］核心素养；初中英语；写作能力［中图分类号］G633.41［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）01-0031-03
核心素养的提出以及在教学中的落实是现代教育教学发展的必然要求。教师在英语写作教学中能够有效培养学生的英语学科核心素养。受到传统教学方法的影响，仍然有一些教师将让学生背诵写作模板和范文作为写作教学的主要方法，这样的教学方法比较刻板，不符合培养学生核心素养的教育目标。因此，初中英语教师应该从教育发展的角度解读学科核心素养的内涵，并找到英语写作教学与核心素养培养的结合点，开展有效的英语写作教学活动。
一、英语学科核心素养的内涵
语言能力、思维品质、文化意识、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。这四个维度是在核心素养概念的基础上衍生出来的，是具有英语学科特点的核心素养。其中，语言能力主要指的是将语言作为一种工具去表达和应用的能力，包括英语知识、英语意识、语感和技能、交际方法等方面；思维品质是一种思考辨析能力，涉及推理、批判、分析等多种思维活动；文化意识的基本内涵是了解不同国家语言中蕴含的文化，能接受并且尊重文化的差异性，在比较和学习中提高文化素养；学习能力是一个综合性的概念，包括元认知、交际、情感、认知策略等方面。
《英语课程标准》、《英语(新目标)》与课堂教学改革
《英语课程标准》、《英语（新目标）》与课堂教学改革
北京海淀区教师进修学校施文雪
一、问题的提出
国家教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）已于2001年颁布并从2001年秋季起在全国一些地区进行了实验。《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用…任务型‟的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
2001年秋季借助我区实验《英语（新目标）》的契机，开始把任务型语言教学的理论应用于英语课堂教学。这不仅仅是单纯的教材实验，而根据《英语课程标准》的要求，在观念上、评价上、课堂教学上等方面进行了一系列的实验和尝试。
二、学习新课标，转变教学观念
新《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。它在课程内容与教学目标部分，除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列入其中。这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。体现了教学内容与目标的立体性和人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学生学习过程的自主性和探究性，教学活动的任务型和教学组织形式的合作性以及评价体系中主体的多元性和形式的多样性。
高中英语学业质量标准研究
高中英语学业质量标准研究
随着全球化的不断深化和国际交流的日益频繁，英语教育在中国的地位日益重要。高中英语作为英语教育的重要阶段，对于学生的语言技能、文化意识、思维品质和学习能力的培养具有关键作用。为了提高高中英语教育的质量，制定科学合理的学业质量标准成为了迫切的需要。
学业质量标准是指学生在各个学习阶段应达到的学习成果，是衡量学生学习水平和学习进度的依据。对于高中英语而言，学业质量标准不仅应包括语言知识、语言技能和语言运用，还应涉及跨文化交际能力和自主学习能力等多方面。
提高学生英语学习的积极性和效果：明确的目标和标准可以让学生更有针对性地进行学习，减少学习的盲目性，提高学习效果。
提升教师的教育教学水平：教师通过参照标准，可以更好地理解教学目标和教学内容，从而提升教学质量。
增强教育公平性：统一的学业质量标准可以让不同地区、不同学校的学生有公平的竞争环境，让优秀的学生脱颖而出。
高中英语学业质量标准的制定应考虑以下几个方面：
语言知识：学生应掌握基本的词汇、语法和语音知识，并能运用这些知识理解和表达意义。
语言技能：学生应具备良好的听、说、读、写四项技能，并能运用这些技能进行有效的交流。
文化意识：学生应了解英语国家的文化习俗和社会现象，培养跨文化交流的能力。
思维品质：学生应通过英语学习，锻炼逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。
学习能力：学生应具备自主学习的能力，包括制定学习计划、监控学习进度、调整学习策略等。
标准的制定应遵循科学的方法论，结合实际的教学情况和学生需求，同时要教育公平性和教育质量的提高。
美国高校工科专业WAC写作培养体系研究与启示
美国高校工科专业WAC写作培养体系研究与启示
作者：蒋玉强马驰姚建初
来源：《教育教学论坛》2018年第28期
摘要：高校工程专业学生的技术写作能力培养是技术交流能力培养的基础部分。美国高校工程本科专业在WAC写作培养体系的建设上积累了若干成功的经验，同时也面临一些挑战，这些经验和挑战给我国高校工程教育中写作能力的培养提供了很多借鉴和启示。
关键词：WAC；工程教育；写作培养
中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0063-03
现代高等工程教育不仅强调培养学生分析问题、解决问题的知识和能力，对技术交流和团队协作能力的培养也越来越重视。技术交流方式包括书面交流、口头表达和电子化交流等，其中书面交流是最为基础且重要的交流方式。“课程中的写作”（Writing Across the Curriculum，以下简称WAC）项目是目前美国高校应用较为广泛的写作能力培养体系，在专业培养方案中体现为“写作强化”（Writing Intensive，以下简称WI）课程的教学实践，WI 课程名义上强调的是写作能力的教学，实际上包含了多种技术交流方式的培养。
笔者在美国东卡罗莱纳大学（East Carolina University，以下简称东卡大学）的交流访学期间，有机会学习了工程系教学中WAC项目的实践方法，并结合美国其他高校工科专业WAC 项目的研究成果，对其进行了整理和总结，希望给国内工科专业教学和管理人员提供相应的借鉴和经验。
一、WAC的运行体系介绍
OBE理念下高校商务英语人才培养策略研究
OBE 理念下高校商务英语人才培养策略
研究
摘要：在不断呈现外贸新型业态的形势下，商务英语专业需要借鉴先进理念，还要做动态调整、对接产业、完善专业建设发展机制。针对新发展、新变化，必须要以专业自身特色为依据，借鉴OBE理念，对商务英语专业学生的学习成果
重新界定，制定商务英语人才培养方案。
关键词:商务英语；OBE 理念；人才培养
引言
培养国际贸易专业人才始终是商务英语专业的目标。目前，由于互联网技术
的不断发展，使传统贸易很快被网络贸易取代。传统的贸易人才培养目标已经满
足不了现代国际贸易市场对人才的需求，它对贸易人才的专业能力、专业知识以
及综合素养提出的要求也越来越高。所以，不得不从实际需求出发，重新制定一
个商务英语专业人才培养方案，使对外贸易市场对人才的需求得到满足。基于OBE理念，应该以目标为导向重新的审视并制定商务英语专业的人才培养方案，
培养出符合新时代互联网跨境贸易需求的商务人才。
一、OBE 理念与专业人才培养
成果导向教育(OBE)作为一种教育理论，其倡导的是“以学生为中心的结果
导向思维”，最终目标是提高每个学生的成就，并关注学生的学习产出。OBE理
论最早是由美国学者Spady等人于1981年提出的，之后很快便得到了教育界的
重视与认可，而且美国、加拿大、英国等国家进行教育教学改革的过程中还将其
作为主导，经过了不断的探索，已形成完善的理论体系。教育者在该教育体系中
要结合着行业需求，清楚的去构想学生毕业时应具备的能力，再将这些能力当作
教学目标，开设出相关的课程、组织课程内容，同时还建立科学的教学评价
初中英语教学论文 如何培养中学生英语作文的创新能力
如何培养中学生英语作文的创新能力
摘要如今许多学生害怕英语作文，一提起笔来眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。课堂上他们好像学到了许多英语写作知识，却没有学到英语作文的创新能力。英语作文教学似乎难题不少，应如何处理呢？从而大面积的提高英语作文教学质量，我们必须认真的剖析和探讨如何培养学生英语作文的创新能力。
关键词英语作文学生害怕培养创新能力
中学生英语作文教学一直是中学英语教学中的薄弱环节，似乎难题不少：教师苦苦思索，刻意寻求方法、序列，讲的头头是道，学生也能随声附和，可是一提起笔来却是眸子里渺茫，看不出一丝火花的爆发。其实英语作文是一项复杂的心智技能，是一种长效应的劳动，单靠那机械的背诵方法，技巧的说教也能教会学生的作文知识，但不能教会学生的作文能力，更谈不上振作学生的创作激情，激发创作灵感，久而久之反而会使他们失去信心，厌烦英语作文。为了摆脱英语作文教学中这种低效的困境，努力提高英语作文教学的有效性。 Then，在新课改中，How to guide students to go to a more smoothly writing way?
First I think that：要研究、改革英语作文教学：
要研究、改革英语作文教学，首先要研究作文的本质特点，它是学生眼中的世界，反映了学生对客观事物的认识，体现着他们各自的个性。作文的本质是体现特点是体现自我心意、自我个性、自我思想，是学生对生活不同积累、不同感悟后的再创造。让学生善于创新是培养学生作文能力的关键。
培养学生作文的创新能力就应更多地考虑学生智力及非智力因素的差异性，不搞“一刀切”，把作文教学封闭在课堂里，封闭在范文的表达形式上，封闭在教师的主观意念里，而是给学生充分的自由度，广阔的空间度，激发学生的创造才能，使不同层次的学生都能充分展示自我心意、自我个性、自我思想，创设良好的写作心境。
提高中学生英语书面表达能力的策略研究
在课后的练习题中 ， 不仅分散 ， 且跨度 较大 ， 不成体系 ； 使 绝 大部分的英语写作 练习都作 为听 、 说、 读之后的一项附属作
教师应鼓励 学生开展课外 阅读 ，把课外 阅读作为教学 的延伸和补充。阅读 能有 效帮助学 生扩 大词汇量并为写作 积 累丰富的语言知识 ，同时学 生在 阅读 文章 时会接触各种 各样 的文体 、 句型 、 习惯表达 、 修辞手 法 ， 以及地道 的语 言 ， 篇章 的展开模 式及段 落之间的衔接 和连贯等 ，从 而提高书
目前 中学英语写Βιβλιοθήκη Baidu教学 的现状不尽如人意 ，一直 以来
困扰高 中学生英语学 习的一个 问题始终就是写作 ，学生对
英语写 作的认识不足 ， 缺乏 写作动机 ， 受汉语 思维影 响 ， 思 路不清 ， 语篇 布局能力较 弱等（ 邱秀红 ， ２ ０ １ １ ） 。很多学生在 书面表达 中出现词汇贫乏 、 语法 错误多 （ 词性误 用 、 时态混
一
、
引言
二、 中学 生 书 面表 达 问题 及 原 因分 析
《 全１ ３制义务 教育普通 高级 中学英 语课程标 准 （ 实 验 稿） 》 （ 以下简称《 课标》 ） 指出， “ 语言技 能包括 听 、 说、 读、 写
四个方面的技能以及 这 四种技能 的综合运用能力 ；这 四种 技 能在语言学 习和交 际中相辅相成 ， 互相促进 。 写是 听 ， 说，
英语写作教学与学生自主学习能力培养
英语写作教学与学生自主学习能力培养
作者：燕静君
来源：《新世纪教育导刊》2013年第10期
1引言
随着科学技术的迅速发展，社会对复合型人才需求量的不断增加，越来越多的人认识到英语写作在实际工作中的重要性。书面表达是一项非常重要的语言输出技能，它要求有扎实的语言基本功、组织能力、逻辑思维能力和具有一定的综合应用能力。然而，在教学中，我们发现对于多数非英语专业的学生来说，提高“写”的能力较之提高“听”、“说”、“读”、“译”的能力要难得多。由于写作能力的培养需要一个较长的过程，在时间有限的课堂上很难全面培养学生的写作能力。因此，推行课内课外相结合，培养学生的自主学习能力日益凸显其重要性。
高职教育不同于普通高等教育，培养的是具有专业技术能力，生产一线的高级应用型人才。随着社会的发展和对外交流的日益频繁，高职培养目标要与社会需求、国际人才要求接轨。德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养学生的自主学习能力。
2自主学习理论
最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。”自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。（魏玉燕，2002）也就是说，学习者能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。
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英语写作能力指标体系与培养策略研究
黄河科技大学李亚峰
摘要：写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题，以及写作能力策略培养的药酒。旨在充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语写作水平。
关键词：英语写作，能力指标体系，普遍问题，策略研究
英语写作能力指标体系与培养策略研究
一．引言
写作教学是大学英语教学的重要组成部分。为了引导课堂教学对写作能力的重视，1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分，另外，我国加入WTO后，社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视，但我国大学英语写作教学实施了十几年，收效仍然不大。从1997年6月实行作文最低分制（6分），计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右，大学生的英语写作能力一直停滞不前。如何合理建立英语写作能力指标体系，及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。本文旨在：依据最新的写作能力指标体系，发现问题的提出，并提出有效的写作培养策略，从而真正的提高学生的英语写作能力》
二．英语写作能力指标体系的概述
根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求（试行）》，对大学英语教学目的
了更高的要求，具体描述如下：
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。
这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下:
(1)一般要求（书面表带能力书面目标带）。能用常见的应用文体完成一般的写作任
务，能描述个人经历，事件，观感情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内
写出120词的短文，内容基本完整，用此恰当，语篇连贯。能在一般或应用写
作中使用恰当的写作技能。
(2)较高要求（书面表达能力）。能日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能
借助参考资料写出与专业相关，结构基本清晰，内容较为丰富的报告，能描写
各种图表，能救一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条例清
晰，文理通顺。
(3)更高要求（书面表达能力）。能就一般性主体比较自如地表达个人观点，做到文
章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告，论文。
能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达
清楚。
基于大学英语写作的新要求，目前的作文写作评分标准一般采用满分15分，能力指标分五等：
—14：切题。表达清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。
—11分：切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。
—8分：基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些事严重错误。
—5分：基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。
—2分：条理不清。思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错
误。
无论目前的四，六级大学英语考试还是英语专业的四，八级考试基本上都采取了这样的写作指标体系的去评分，所以此指标提醒对大多数学生的英语写作都有知道意义。
三．当前英语写作中存在的基本问题
写作时作者多方面素质和修养的综合表现，它不单体现写作者的语言功底，同时还体现出作者的思想及文化素质，逻辑思维能力，思想深度，是语言学习的五种技能，即听，说，读，写，译中的难点。它所涉及的范围很广，有语言，思想内容，组织结构，文章章法等。一篇优秀的作文必须是观点正确，条理清楚，即能够将中心思想清楚而完整用英语表达出来。而在考试中，通常要求考生在半个小时左右的时间内完成一篇文章的写作，要在这么短的时间内写出一篇优秀的作文确实并非易事，会出现各种各样的问题。一下是写作中常见的问题及讨论。
（1）用词搭配不当（占34%），英语语言的一大特点就是其丰富的习惯用语和固定搭配，包括动词短语，介词短语，形容词短语，例如：“spend much time in”
不能改成：“take much time in ”。词与词之间的固定搭配是由历史形成的，有
时看起来不符合逻辑，但却是地道用法。
（2）词汇匮乏，表达单一，词不达意。我们知道文章是思想的载体，而词是这个载体的基本组成要素。没有单词，就无法准确的表达思想。由于所掌握的单
词有限，学生往往感到自己“满腹的心里话不知怎么说”，为了完成一篇120
多字的作文，只能搜肠孤独，勉强拼凑，结果使思路受到限制，写出来的句
子总是不能表达出自己的本来意图，文章主题反倒成了载体的奴隶。为了弥
补词汇量的不足，一些学生就把一些熟悉的单词，简单的句子结构重复使用
来避免犯错而使文章显得单调，呆板，甚至观点和见解也因此大打折扣。对
单词含义的一知半解，使得学生在写作时生搬硬套。把汉语成语硬生生地逐
字翻译，如：把“成竹在胸”译成“have a bamboo tree in my heart”;或者一些
短语直译，如：把“不少青年妇女没文化”译成“many young women have no
culture”,令人啼笑皆非。
（3）缺乏必要的英语写作技巧，如段落展开方式，作文的组织结构等。一反面，组段连篇的能力差，不会使用起承转合，不会以连接词语来发展，扩写句子
并使之成段，往往把若干句子机械地堆砌构成段落或篇章，关联词即过渡词
的作用是上下句子和段落合理衔接，承上启下，是表达合乎逻辑，同时结构
严谨，文章紧凑。例如:People learn English to use it. Some learn it to study or
work abroad. Other learn it to read books and magazines in English or have
something to do with English foreigners.采用适当连贯词，改为：People learn
English for practical purposes: some learn it to study or work abroad , while others
learn it to read or communicate in English.另一方面，写出来的段落篇章条理不
清楚，逻辑不严密，语意不连贯。主要原因在于国内英语教学对写作的重视
不够，，从中学英语到大学英语，由于写作不是一门单独的课（即使有的学校
作为单独的一门课程，也是按考察课进行测试的）。
（4）汉式英语充斥其间。汉式英语或中式英语（Chinglish）,是指中国人在学习和使用英语时，把汉语的语言规则运用到英语语言之中，受汉语的思维方式的
和相应的文化背景知识的干扰和影响而说出不合因故文化习惯的畸形英语。
由于语言基础不够扎实，大多数学生不具备直接用英语进行思维的能力，用
汉语思维，逐字翻译。有的学生对英语遣词造句无把握，便用汉语结构构思
文章，同时将汉语句子硬译成英语，结是非驴非马，无法理解。作文中的每