语文课程标准解读
新时代2023版小学语文课程标准解析
新时代2023版小学语文课程标准解析一、课程目标新时代2023版小学语文课程旨在培养学生的语言能力、人文素养和思维品质。
具体目标分为三大方面：1. 语言运用能力：教育学生扎实掌握汉字、词语、句子、篇章的基本知识和技能，能听、说、读、写、译为一体的综合运用语文。
语言运用能力：教育学生扎实掌握汉字、词语、句子、篇章的基本知识和技能，能听、说、读、写、译为一体的综合运用语文。
2. 人文素养：通过研究，使学生熟悉和理解中华优秀传统文化，培养爱国情怀，同时也要了解世界多元文化，培养国际视野。
人文素养：通过学习，使学生熟悉和理解中华优秀传统文化，培养爱国情怀，同时也要了解世界多元文化，培养国际视野。
3. 思维品质：通过语文研究，引导学生形成科学、批判、创新的思维方式，培养学生的问题意识、探究精神和合作意识。
思维品质：通过语文学习，引导学生形成科学、批判、创新的思维方式，培养学生的问题意识、探究精神和合作意识。
二、课程内容新时代2023版小学语文课程内容分为五个模块：1. 汉字识读：研究汉字的基本构造规律，理解汉字的含义和用法，提高汉字识读能力。
汉字识读：学习汉字的基本构造规律，理解汉字的含义和用法，提高汉字识读能力。
2. 词语积累与运用：研究词语的搭配、运用规则，积累词语，提高词语运用能力。
词语积累与运用：学习词语的搭配、运用规则，积累词语，提高词语运用能力。
3. 句子、篇章阅读与理解：通过阅读篇章，理解文章的主题、情感、风格，提高阅读理解能力。
句子、篇章阅读与理解：通过阅读篇章，理解文章的主题、情感、风格，提高阅读理解能力。
4. 写作表达：通过写作训练，研究表达思想感情，提高写作表达能力。
写作表达：通过写作训练，学习表达思想感情，提高写作表达能力。
5. 语言文化：研究中华优秀传统文化，培养对语言文化的理解和尊重。
语言文化：学习中华优秀传统文化，培养对语言文化的理解和尊重。
三、课程评价新时代2023版小学语文课程采用过程性与结果性相结合的评价方式，旨在全面、真实地反映学生的研究情况。
2024年《2022年版小学语文课程标准解读》心得解读
《2022年版小学语文课程标准解读》心得解读大家好！很高兴和大家一起学习2022年版《义务教育语文课程标准》，下面我将就课程性质、课程理念和课程目标三部分内容分享我的理解。
课程性质1、强调工具性与人文性的统一语文既是交流的工具，也是文化传承的载体。
2022年版语文课程标准明确指出，语文课程要培养学生的语言文字运用能力，使学生掌握语文这一基本工具。
同时，还要在语文教学中融入人文教育，传承中华优秀传统文化，培育学生的民族精神和时代精神。
这种工具性与人文性的统一，体现了语文课程在培养学生综合素质方面的重要作用。
2、注重实践性与综合性的结合语文学习的最终目的是要能够运用到实际生活中。
新版课程标准强调，语文教学要紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中学习、在学习中实践。
同时，语文课程也需要具有综合性，不仅要培养学生的听说读写能力，还要注重跨学科的学习，将语文学习与其它学科知识相结合，培养学生的综合素养。
3、突出课程的时代性与开放性随着社会的快速发展，语文教育也需要与时俱进。
2022年版语文课程标准注重课程的时代性，强调语文教学内容要紧跟时代步伐，反映当代社会、科技、文化的新发展。
同时，课程也具有一定的开放性，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新能力和终身学习的意识。
4、体现课程的基础性与阶段性语文作为基础教育的重要学科，其基础性不言而喻。
新版课程标准强调，语文教学要为学生打下坚实的语言文字基础，为终身学习和发展奠定基础。
同时，也要考虑到学生身心发展的阶段性特点，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，确保教学的有效性和针对性。
5、强化课程的育人功能语文课程具有得天独厚的育人优势，新版课程标准明确提出，语文教学要充分体现课程的育人功能。
通过文学作品的欣赏、传统文化的传承、社会实践的参与等多种方式，培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感，促进学生全面发展。
课程理念1、以学生为中心，全面发展学生素养新版语文课程标准强调以学生为中心，充分尊重学生的个性差异和学习需求。
语文课程标准解读
语文课程标准解读语文课程标准是指教育部制定的关于语文教育的要求和指导。
它主要包括学科的基本理念、教学目标、教学内容、教学要求和教学标准等方面的内容。
对于学生学习语文的发展具有重要的指导意义。
首先，语文课程标准强调了培养学生的语言运用能力。
这是因为语言是人类最基本的交流工具，而良好的语言运用能力能够帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
因此，语文课程标准要求学生在听、说、读、写等方面都能够得到全面发展，能够有效地进行语言交流。
其次，语文课程标准注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息和知识的重要途径，对于学生的学习和发展具有重要的作用。
因此，语文课程标准要求学生能够通过阅读不同类型的文学作品和非文学作品，提高自己的阅读理解能力和阅读兴趣。
此外，语文课程标准强调了培养学生的文化修养。
语文作为一门人文学科，不仅仅是一种工具性的学科，更是一门具有深厚文化底蕴的学科。
因此，语文课程标准要求学生通过学习语文，能够深入了解中国传统文化，熟悉中国古代文学名篇和现代文学经典，培养对文化的认同感和自豪感。
最后，语文课程标准强调了培养学生的创新能力。
在当今社会快速发展的背景下，创新能力已经成为了人才培养的重要素质。
因此，语文课程标准要求学生通过语文教育培养自己的创新思维能力和动手能力，提高解决问题的能力，为未来的发展做好准备。
综上所述，语文课程标准是教育部为学生语文教育制定的指导文件，它对于学生的学习和发展具有重要的意义。
学校和教师应该根据语文课程标准的要求，合理安排教学内容和教学方法，促进学生全面发展，培养学生的语文素养和综合能力。
语文课程标准对于学生的语文素养和综合能力的培养提出了具体的要求和指导，这对于学校和教师来说是非常重要的。
首先，语文课程标准明确了语文教育的基本理念和教育目标。
基于社会发展的需求和学生的发展需求，语文课程标准明确指出语文教育的目标是培养学生的语言运用能力、阅读能力和文化修养，以及培养学生的创新思维能力和动手能力。
语文课程标准2022解读
口语交际课程目标及实施建议
重情感态度 重实践
综合性学习
学习内容的综合 学习方式的综合
4.评价建议
（1）对学生语文学习的评价建议
评价理念 评价中要注意的若干问题
注重对学生语文学习过程的评价
评价主体和方式要多样化
评价结果的呈现应以定性和定量相结合 的方式 具体的评价方法
课堂观察
项目
123
语文课程标准解读
一、语文课程改革的背景
1.社会发展和科技进步 2.语文教育存在的及原因（世纪末的反思）
3.国外母语课程改革的影响
二、解读语文课程标准 1.语文课程的性质 ：
“工具性和人文性的统一” 2.语文课程标准理念
（1）、全面提高学生的语文素养 （2）、正确把握语文教育的特点
（3）、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
年级 1-2 3-4 5-6 7-9
认识的字 学会的字
识字 能力
1600-1800 800-1000 学习独立识字
2500
2000
有初步的独立识字能力
3000
2500
有较强的独立识字能力
3500
3000
能熟练使用字典、词典独立识字
正确处理基础性与发展性的关系 明确提出情感态度和学习习惯方面的目标
识字与写字教学
阅读是学生个性化的行为 , 不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话
写作课程目标及实施建议
写话、习作、写作 写作是运用书面语言进行表达和交流的 重要方式
—— 注重情感态度兴趣 写作是认识世界、认识自我的过程 写作的过程就是创造的过程
——提供写作空间, 鼓励自由表达
说明
义务教育语文课程标准总体解读
义务教育语文课程标准总体解读
《义务教育语文课程标准》是指导我国义务教育阶段语文教学的纲领性文件，它的总体解读如下：
1. 课程性质：语文课程是学生学习母语的课程，具有人文性和工具性的特点。
它既是学生获取知识和思维训练的重要途径，也是学生形成良好品德和健全人格的载体。
2. 课程理念：课程标准提出了四个基本理念：一是全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。
3. 课程目标：课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计课程目标，具体包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面的目标。
4. 课程内容：课程标准提出了“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面的内容标准，并对每个方面的内容进行了具体的规定和要求。
5. 实施建议：课程标准在“实施建议”部分对教材编写、教学、评价和教师培训等方面提出了具体建议。
6. 评价建议：课程标准在“评价建议”部分提出了评价的原则、方法和注意事项，强调评价要全面、客观、科学，注重学生的个性差异和特长发展。
总体来说，《义务教育语文课程标准》注重培养学生的语文素养，强调学生的主体性、合作性和探究性学习，注重学生的实践能力和创新精神的培养，同时也注重评价的导向作用。
这些理念和要求对于推进我国义务教育阶段的语文教学改革具有重要的指导意义。
2023新课标语文课程标准解读
2023新课标语文课程标准解读一、课程性质与任务语文课程是一门综合性、实践性较强的基础学科，旨在培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
在新课标中，语文课程的任务是引导学生通过阅读、写作、口语交际等实践活动，提高自身的语文素养，形成良好的学习习惯和正确的价值观。
二、课程理念1、坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。
语文课程应注重培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质和中华优秀传统文化素养，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、重视学生的语言文字运用能力。
语文课程应注重培养学生的语言文字运用能力，包括阅读理解、写作表达、口语交际等能力，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读、自由表达、自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4、注重评价的导向和激励作用。
语文课程应建立科学的评价体系，发挥评价的导向和激励作用，促进学生的全面发展。
三、课程目标1、总体目标。
通过高中语文课程的学习，学生应该具有扎实的基本功，能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具备良好的文学素养和文化素养，为终身发展奠定基础。
2、分类目标。
新课标将高中语文课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
学生应该在掌握必要的语文知识的基础上，形成阅读理解、写作表达、口语交际等能力，同时掌握学习方法，培养自主学习和合作学习的能力，形成正确的情感态度和价值观。
四、课程内容与要求新课标将高中语文课程内容分为必修、选择性必修和选修三类。
必修课程包括文学阅读与写作、实用阅读与写作、文言文阅读与写作、中华传统文化经典研习等五个学习任务群，旨在培养学生的基本功和文学素养。
选择性必修课程包括文学类文本阅读与写作、实用类文本阅读与写作、中华传统文化经典研习（续）、科学与文化论著选读等四个学习任务群，旨在满足学生的不同需求和发展方向。
2022年新版-小学语文课程标准-解读完整版----
强化学科指导 加强学科融合 注重学段有机衔接
进一步加强了
劳动教育，弥补 当前教育短板。
细化核心素养 新增学业质量标准
增强教学指导性
落实“双减”精神
图解语文课程核心素养（新修订）
语文修订背景
•
课程核心素养
课程性质
课程目标
看语文变化
语文新课标四大变化
四大核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的
优化课程设置 调整课时安排 强化学科指导 加强学科融合 注重学段有机衔接
细化核心素养 新增学业质量标准 增强教学指导性 落实“双减”精神
优化课程设置
调整课时安排
从数据看，语、数、
外的课时基本平均的 安排被打破。重视语 文是我们对于文化自 信的体现，而增加科 学，减少英语的课时 也是减负政策的进一 步体现。
（2022年版） 解 读来自录看总览变化 解读2022年课程改革9个关键词
看语文变化
图解语文课程核心素养（背景、性质、目标） 新课标四大变化（思维导图） 四个核心素养（思维导图） 六个任务群 课标变化 附录内容（推荐诗文、课外读物、语法修辞）
看总览变化
2022年义务教育课程方案将怎样影响教学？
几个关键词
2.语言运用
语言运用是指学生在丰富的语言实践中， 通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好 语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规 律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用 语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中 有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对 国家通用语言文字具有深厚感情。
3.思维能力
评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经 验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文 字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具 备健康的审美意识和正确的审美观念。
义务教育语文课程标准2022年版解读
研制了学业质量标准
完整描述核心素养的基本表现，满足不同类型评价和测量的要求，清晰刻画语文学业发展的进阶水平，关 注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化第- -学段与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应; 乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。第二学段乐于在 班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听，把握对话的主要内容并能简要转述;
目标确定立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人 导向. [内容选择]体现语文学习任务群特点，整体规划学 习内容. [活动设计]创设真实而富有意义的学习情境
凸显语文学习的实践性. 时代要求关注互联网时代语文生 活的变化，探索语文教与学方式的变革典型的学习任务， 线上线下结合的教学方式
增强了教育的指导性
义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 2022年 版 解 读
宣讲人：某某某 时间：20XX.XX
2011年版和2022年版目录
《义务敏育语文课程标准(2011年版) 》
第一部分前言 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 第二部分课程目标与内容 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录
第二学段注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意 与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。。第三学段有自觉识字的意识， 在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字育字义，并借助语境和工具 书验证自己的推断。第四学段有深究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、 字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词，
主 01 要 02 变 03 化 04
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解读1：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。
这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。
这是新的课程标准的一大突破和进步。
长期以来，学术界围绕语文学科的“工具性”和“人文性”争执不休。
工具论者从语言的工具性推及语文的工具性，认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，并因此将语文定位于工具学科。
人文论者认为人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的。
这两种观点都有偏颇处：工具论仅把语文作为工具手段，忽略了语文的本来价值，忽略了语文的多重功能；人文论则是以语文学科去附会“人文性”，使语文失去了自身存在的理由和依据。
《语文课程标准》从方法论入手，对语文课程进行重新定位，并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。
其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
【案例】汉语拼音教学中的人文关怀一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。
因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。
识记过程中培养爱心。
学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。
当学ǖ与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。
”说完得意之情溢于言表。
“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。
这可能是孩子从学前教育获取的知识。
于是我也说了几句顺口溜：“小ǖ有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽“小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼，我可爱它们了，”“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！”孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。
”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。
”同学们使劲点点头。
突破难点时凸现团结精神。
整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。
瞧，小i在家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi，就高兴地出门了。
同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？”“好。
”学生齐声答道。
随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。
瞧，编的小故事多精采：“w、u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。
后来他们手拉手成了好朋友，就高兴地跳起舞来……”“小u一开始爱吐口香糖，大y来帮助，小u就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。
”寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。
指导书写中渗透谦让精神。
学生刚学写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地”。
我通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。
左右为什么要有空呢？”我伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了！”“对了。
和朋友们在一起，要为别人多想一想。
”我注意到那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的。
希望我的这些努力，能在孩子稚嫩的心田撒播友爱、团结的种子。
解读2：语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。
【解读】按照《语文课程标准》的规定，在小学三年级开始设置综合实践活动课，每周平均三课时。
这一课程的设置，是语文课程体系的结构性突破，体现了课程综合化的国际性趋势。
综合实践活动课既非其他课程的简单综合，也不是语文课的补充，应当把它看作一门独立的课程。
其主要特点如下：第一，它具有综合性的特点。
首先课程的内容是综合的：社区服务、信息教育、研究性学习、劳动与技术教育等等，综合性的课程内容决定了它对学生心灵和情感世界的影响是全面的，对学生知识形成的影响也是综合的而非单一的，它的宗旨是促进学生的全面发展。
第二，它具有实践性特点。
这一课程的特点就是在实践活动中，如“实验”“考察”“动手做”中学习知识、形成能力，可以说，实践既是这一课程的表现形式，又是它的本质特点。
第三，它具有开放性特点。
综合实践活动课的目标是开放的，课程内容是开放的，它的学习方式也是开放的。
综合实践活动可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行。
总之，全方位开放是它最突出的特点。
第四，它具有生成性特点。
综合实践活动虽然事先有周密的规划，但在实践过程中，可以随时根据新的情况，调整活动方式和活动内容，这种生成性特点使综合实践活动课更符合学生的学习实际。
解读3：语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【解读】人类的学习活动主要有三种形式，一是体验学习，二是发现学习，三是接受学习。
这三种方式在学生的学习中同时存在，互为补充。
小学生读一篇课文，要进人情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习；要培养学生的创新意识和创新能力，也更多地需要学生经历体验和发现。
然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习。
目前，中小学教育过于强调接受学习，表现在语文教学中，繁琐提问多，字词句训练多，学生死记硬背、疲于应付，因此建立新的教学方式，让体验、发现学习进入语文课堂就成了当务之急。
倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。
21世纪是知识经济成为主流的世纪。
今日一份美国《纽约时报》一天的信息量，等于17世纪一个人一生所能得到的信息量的总和。
人类的科技创新与发明的速度越来越快，近500年的世界重大科技发现发明，16世纪有26项，17世纪有107项，18世纪有156项，19世纪有546项，20世纪仅上半叶就有961项！那么眼前的这个世纪，知识创新与发明创造将如“雪崩”般涌现，恐怕并非夸张。
因此，无论生存还是发展，学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。
基础教育必须给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主，学会合作，学会探究。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。
人本主义教育家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。
”这种氛围在“一言堂’上是不可想象的。
因此我们的语文课要允许讨论，允许实话实说，甚至允许有争论，有保留意见。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。
三是注重良好学习习惯的培养。
任何学习方式，都要有一个习得的过程。
要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。
倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。
需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。
接受学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动，他们可以通过直接接受前人与他人的认识成果而加速个体的认识发展过程，从而使有限的生命个体能够更从容地面对无限的知识海洋与大千世界。
所以接受学习不仅是人类重要的学习方式地是学校教育的基本形式。
素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。
在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。
【案例】全国著名小学语文教师文玉恒执教《太阳》一课，课文大意由学生自已概括，“言之有序”的知识也是由学生自已感悟，充分体现了自主、探究学习的思想。
上课伊始，支老师就让学生用各种方式连续读了三次课文。
读完后，请学生说说读明白了什么，有一点说一点。
每一个学生说完了，支老师让他们把说的内容简要地写在黑板上，有十多个学生写了大半个黑板。
接着，支老师说：如果我把大家的课本收起来，用一张纸把你们写在黑板上的这些内容原样印出来，你们能把太阳的有关知识看明白吗？学生说，看不明白，因为没有次序，东一句，西一句。
老师说，对，要说明一种事物，就得按一定的顺序来进行叙述。
那么，谁能参照课文的顺序，给黑板上的这么多条内容标上序号？于是，学生再读书，思考，十多位学生又走上讲台，以课本为指南，给这些内容排好了顺序。
接着，支老师又问，现在标上了序号，我再按这个顺序印在纸上，你们能读明白吗？这一次，学生的意见有分歧了，持否定意见的学生也说不出“仍然读不明白”的原因。
支老师抓住时机，及时点拨。
他说，黑板上第①条说太阳远，第②条说太阳离地球1．5亿公里，第③条说步行到太阳要3500年，第④条说飞机也要飞二十几年。
你们认为这四条①②③④挨着排下去合适吗？学生们一下子恍然大悟，说：不行，②③④都是说一个“远”字的，①是总的说远，②③④是分开介绍。
第①条的位置应该高一些。
于是，支老师很形象地说：对，②③④条好像是三个士兵，他们有一个班长，那就是第①条。
可见除了顺序之外，还有一个“层次”关系。
有的同学说刚才标了顺序之后仍然看不明白，就是因为没有看清内容间层次关系的缘故。
支老师及时引导：现在黑板上的这些条目中，还藏着好几个“班长”，你们能找出来吗？学生很快又找到了其余几个“班长”──大热、关系密切。
一波未平，一波又起。
支老师说：大家再看一下我们刚才找到的，一远、二大、三热、四关系密切。
这四个班长一般高吗？由于有了前面“层次”关系的认识，这一次学生很快就议出了结果。
学生们说“关系密切”要高一些，因为“远、大、热”都是说太阳本身的情况，关系密切还连上了地球。
还有的说“远、大、热”这三个“班长”前面还应该有一个“排长”。
支老师马上顺势引导：那你就给这个“排长”起一个“名字”吧！学生一下子起了好几个：太阳的特点、太阳的情况、太阳的知识、太阳的奥秘等等。