浅析文化因素在英语教学中的作用
浅谈英语教师英语文化素养的重要性
浅谈英语教师英语文化素养的重要性作者：李俊一、英语教学与英语文化是密切相连的我国的英语教育长期存在着“费时较多,收效较低”的问题。
为了促进中学英语教学的改革,提高英语教学效率,九十年代初推出了新的中学英语教材。
新教材内容新,语言活,淡化了语法教学,加强了听、说训练,体现了听、说优先的语言习得原理。
在教学实践中新教材产生了一定的积极作用。
但中学英语教学中存在的问题并未真正解决,表现在虽然中学生对所学语言知识在一定程度上达到了会听、会说、会读、会写,但却普遍不能用英语灵活、得体和有效地表达思想,进行交际。
高中英语教学的真正目的并没有实现,中学英语教学的低效率仍没有根本改观。
培养英语交际能力是英语教学的目的所在,也是衡量英语教学效率、教学质量的标志。
交际能力应包括五种要素,即听、说、读、写四种语言能力和社会文化能力。
也就是能够与处于另一文化环境中的人进行和谐交往的能力。
就中国学生而言,英语交际能力就是具备一定程度的与以英语为母语的人成功交流的能力。
我们的中学生普遍缺乏这种能力。
原因何在呢?问题主要出在教学中。
“在第二语言的教学中,必须重视语言交际能力,重视对语言的社会运用能力。
单单学习语言材料是不够的,要想真正理解这些材料,还必须懂得在什么时候,什么场合使用它们。
”要做到这一点就要求理解、懂得第二语言的社会文化,熟知这种语言的文化背景。
因为任何语言都和某种文化紧密联系着。
英语语言也是如此。
一方面英语语言包含着深刻的英语文化内涵。
语言结构中,尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内容,语言意义的理解很大程度上依赖对文化传统和风俗习惯的了解。
语言作用中的一些特殊模式和规则更与文化因素不可分割。
当学生不了解母语为英语的人和他们的国家时,他们无法确切地意识到外国人的生活方式和思维方式与中国人有什么不同,这样,他们就会用中国人的准则去理解外国人的想法、行为甚至外表。
因此,培养学生比较区分不同文化差异的自觉意识,避免套用本族文化的标准来进行英语交际,增加学生的英语文化知识就成了英语教师的教学任务之一。
浅谈文化因素与大学英语教学
你用 第一句话和外 国人打 招呼 ，对方 可能会认 为你 想清他吃饭 ；如果 你用 的是第二句话来打招呼 ，他们会认 为你侵 犯了他的隐私 ；如果是 第三句 话 ，他们一定会觉得你莫 名其妙 ，因为 “ 回来了”是一个客 他 观事实 ，没 有问的必要 。而在说英语的 国家 ，朋友之 间打 招呼的方式 非常简 单 ，用Ｈ ｌ 或Ｈ就可以了。 ｅｏ ｉ ｌ
ｅｔｎｙ ｔ ， “ ｅｅａｅ ｏ ｏｎ ？ “ ｖ ｏ ｅｎｂ ｃ ？ 如 果 ａｅ ｅ？” Ｗｈ ｒ ｒ ｕｇ ｉｇ ” Ｈａｅｙ ｕｂ ｅ ａｋ ” ｙ
探讨文化因素 与英语教学的关 系 ，必须首先 明确语言和文化的关 系。 “ 文化的外在表现包括 物质 、社会 、精神 和语言 ，即包含了人类 创造的所有物质财富和精神财 富。语言是 自成体 系的特 殊文化 ，它是 以语音 为物质外壳 ，词汇 为建筑材 料 、语法为结构规 则的符 号系统和 信息载体 ” （ 武宗 １ ９ ）。著 名语言文化教育研 究专家Ｋ ａ ｓｈ 李 ９７ ｒｍ ｃ 将 语言和文化的关系归纳 为：语言表达文化 现实 ；语言体 现文化显示 ； 语言象 征文 化现实 （ ｒｍ ｃ ９ ８ ）。 由此可 见 ，语言 与文化的 Ｋ ａ ｓ １９ ：３ ｈ 关系是 密不可分的 。语言本 身就 是一种文化现象 。 着社会的产生而 随 产生 、 发展而发展 ，是文化 的一个 重要组成部分 。同时 ，语言又是文 化的载体 ，反映着文化 ，从 一种语言中我们可 以品位出它的社会文化
样 的 说法
３２ 社 交礼 节 ．
多学生虽然顺 利通过 了大学英语四 、 六级 考试 ，但在遇到外 教时 ，或 者是远远 躲开 ，或 者是装 作没 看见 ，或 者是 “ ｅ ｏ Ｈ ｌ ！”一 声之后 便 ｌ 没了下文。他们能够欣赏唐 诗宋 ｉ ， 无法理解 一篇英 语写作 的小笑 矗 却 】
论大学英语教学中的文化因素
原则 ，语言讲 到 哪儿文 化知识 也应 诠释 到哪儿 ，争 取做 到简洁 、明 了 、实 用 。学习一 种语 言的 目的在 于运 用语 言进行交 流 。运用 一 门语 言进行 有效 的交 流 ，不仅需 要掌握 足够 的语 言知 识 ，而且 需要 了解 目标语 言 国家 的文 化 背 景 。还 要 遵 循 循 序 渐 进 原 则 ，一般来 说 ，在初级 阶 段 ，多 教一些 普及性 的文
２ １ 第 ９期 ００年 （ 第８ 总 １期 ）
边 疆经 济与 文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ Ｃ Ｅ Ｕ ｒ ＵＲＥ
Ｎ ９２ ｌ ． ＯＯ
Ｇｅ ｒ １ Ｎｎ ｎｅ ａ ． ８１
【 教育纵横 】
论 大学 英语教 学中 的文 化 因素
刊、 超 亚
收 稿 日期 ：２ １－５１ ００ —８ ０
三、加 强大学 英语教 学 中的文 化渗透
二 、大 学英语 教 学 中文化 因素的重 要性 大学英 语教 学 中进行 文化教 学 的原 则 为实用 性
大学 英 语 教 学 中文 化 背 景 知 识 的 内容 非 常 丰 富 ，包 括英 美社会 风俗 和生 活习惯 ，英美人 的性格 特征 、价值 观念 ，英美 社会 发生 的重大 历史 、政治 事件 及 所 涉 及 的人 物 、地 点 ，圣 经 、希 腊 罗 马 神 话 、词语 的文化 内涵 、篇章 思维模 式 的特点等 。在 大 学英语 教学 中要 特 别 注意 关 于 文化 知 识 的渗 透 。
艰巨。
化知识 ，到了中高级阶段 ，则要多讲一些专门性的 文化 知识 。而英 语作 为一 种语言 ，本 身就应该 涉及 文化 的内容 ，没有 文 化 教 学 的英 语 教 学 是 不 完 整 的。所谓 文化教 学 ，就是 在英语 教学 中 向学 生传授 有 关西方 国家 的文化 知识 ，从 而培养学 生 的跨文化 交 际 能力 。英 语 本 身 具 有 悠 远 的历 史 ，它 由 只有 五 、六 万单词 的古英 语 ，发展 至今 天的成熟 丰富 的 现代语 言 ，其 间 不 仅 受 时 代 变 迁 、科 技 发展 的影 响 ，同时也 深 受 其 征 服 者 及 殖 民地 文 化 的 巨 大影 响 ，所 涉及 的文化 种类更 是不 胜枚举 ，如 ：爱琴文 化 、希伯来一 犹太 文化 、古 希腊 罗马文 化 、欧洲 文 化 、美 洲 文化 、澳 洲文 化 ，甚至东 方文化 等等 。文 化教 学 有 助 于 避 免 在 今 后 跨 文 化 交 际 中 出 现 的 “ 化错误 ” 文 ；文 化 教 学 有 利 于 激 发学 生 的学 习兴 趣 ；文化 教学有 助于 学生 摆脱母语 的思 维习惯 ，正 确运 用英语 表达 思想 ；文 化教学 有助 于学生正 确理 解 词义 ，提高 文化领 悟力 。 同时文化 教学有 利于提 高 学生 的文化 素养 ，培养 学生 的世界 文化意 识 。
在英语教学中导入文化因素的重要性
在英语教学中导入文化因素的重要性摘要：语言作为文化的载体和组成部分，与文化密不可分。
不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又在该民族的语言中表现出来。
语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
关键词：语言教学跨文化交际文化因素一、为什么要在英语教学中导入文化因素“众所周知，语言教学不仅是教语言，而且是教文化”（戚雨村，1992）。
“没有目的语的文化知识要成功交际是很困难的”（胡文仲，1992）。
但在现实中，文化意识无论是在课堂还是在课外都没有被给予足够的重视。
由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。
本文通过对英汉文化差异在跨文化交际中的反映，提出了在英语教学中导入文化因素的重要性。
二、文化差异给学生带来的困扰1.词的文化内涵我国的英语教学对词义的解释通常仅限于英语教学环境中的意义，这有失偏颇，还应充分注意英语国家的文化，以及本国文化。
在不同的语言中词的文化内涵也不同，这种情况在一般的双语词典中少有反映，能查阅到的只是词的概念意义。
例如，“model”一词，汉语译为汽车旅馆，有些人就将它理解成用汽车做的旅馆。
其实“model”是指西方为方便开车的人提供停车场的旅馆，一般是指高速公路旁边的廉价旅馆。
再如，“gay”原意为“cheerful，happy”，然而在当今美国很容易使人联想到同性恋。
因此，“agayparty”有时并不是愉快的聚会，而可能是同性恋者的聚会。
从以上两例可以看出社会文化背景知识对理解词义的重要性。
还有一类是语言概念意义对应而文化褒贬含义不同的词。
比如，英语中的“peasant”与汉语中的农民，虽然概念意义对应，但内涵意义并不相同。
英语词“peasant”的内涵意义是没有受过教育、缺乏教养、举止粗鲁的人，而汉语中的农民是指直接从事农业生产劳动的人，毫无贬义。
浅谈文化渗透对英语教学的作用
二、启发 、鼓励学 生
在 英语 学 习的过 程 中 ，用 英 语 的思维 方式 和 方法 来思 考 ，避 免用母语 的思维定式考虑 问题 ，摆脱母语对 英语思维 和 表 达 方 式 的影 响 。 每 个 社 会 和 群 体 都 有 自己 固 定 的 文 化 习 俗 和 风 俗 习 惯 ， 由 于 文 化 不 同 ， 其 表 达 方 式 也 不 会 有 所 不 同 。这 些 差 异 可 以在 很 多 方 面 体 现 ， 如 包 括 道 德 标 准 、 宗 教 观 念 、 人 生 观 和 世 界 观 等 在 内 的价 值 观 念 ；与 社 会 准 则 有 关 的各 方 面 的 约 定 习惯 规 则 等 。 因此 ， 通 过 英 语 的思 维方 式 和 方法来 思考这种途径 可 以让学 生更好 地认识和理解英语 交流 的一 些 规 则 和 习惯 ， 是其 符 合 英 语 交 流 的方 式 和 习惯 。 由于中西风俗 习惯在很多方面 都存在着差异 ，为了更好 地学 习英语 ，更好地 与人交流 ，我们应 该特别关注其不 同之 处 ，其 主 要 的 文 化 差 异 可 以表 现 在 以 下 几 个 方 面 ， 需要 学 生 了解 和 掌 握 ： （ ）关于 问候 的方式 一 中 国 人 见 面 打 招 呼 的 时 候 会 习惯 说 “ 吃 了么 ” “ 哪 你 上 儿 去 ”等 ，而 英 美 人 见 面 是 则 要 说 “ ｏ ｄ ｍ ｒ ｉ ｇ “ ｏ ｄ ｇｏ ｏｎｎ ” ｇｏ
浅谈文化渗透对英语教学的作用
侯 晓 宁
（ 吉林农业大学外 国语学 院
吉林 长春
１０ ０ ） ３ ０ ０
【 摘要】了解一个 国 家的 文化 对于 学习外语 来说起 着重要 的作 用 ，也是 必不 可少的 。由于各 个 国家 的历 史发展 、居住环境和价 值观 念的不 同，其文化也存 在着一些差异 ，而这些差异就会必 然表现在语言 上 。过去 的英语教 学往往 着重培 养学生的应 试能 力，教 学 中只 强调语 法和 句意等 纯语言方 面的知 识而忽 视 了对 文化 背景知识 的灌输 。这样 不仅 不会取得 更好 的教 学效果 ，有时甚至会使 学生失去 学习外语的兴 趣 。在教 学中，教 师应 注重 文化 背景知识 的介 绍、扩 充和 渗透 ，使语 言知 识和文化 背景知 识相结合 ，在 提 高学生语言 能力的 同时扩 大其知识 面。 【 关键词 】文 化 英语 教 学 渗 透 交流 ［ 中图分 类号 】Ｇ ２ ． １ 【 ６ ３ ５ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ －５ ４ （ ０ ）０ —０ ９ ２ ９ ３９ ２ １ ０ ０ ７ １ —０ １
高中英语教学中文化因素的影响
然后再要求于某人通话．对英 美文化中的这 些传统 习惯不加 以 了 以将 中国传统 节假 日和西方节假 日进行对 比 ，比较不 同文化背
解 ，就可能在学习英语时产生理解上 的困惑． 二 、价值观念的差异 景下 的节 日在 时间 、庆 祝方式 、人 们 的态度 等方 面的差异 ，从 而让 学生对两种文化 的不 同产生深刻的认识 ． 这种对 比不仅有利
人见 面打招呼常说 “ 吃 了吗” ， “ 到哪儿去 ”等 ， 英 语国家人们 不仅可 以让学生身 临其 境地 了解英 美文 化 ，还可 以激发他们 的
招 呼通常以天气 、健康 状况 、交通 、体 育 以及兴 趣爱好为话题 ． 学习兴趣． 中国人 习惯 以职业 、职位来称 呼别人 ，而英 语 国家则 以 Ｍｒ ． ， ２ ．加强 中 国文化 和英美文 化的 比较 ． 在 教学过程 中 阐述 文 Ｍｉ ｓ ｓ ， Ｍｒ ｓ ． 等来 称呼对方 ．打电话 时 中国文化 习惯于首先 询问 化的差异并进 行文化对 比是帮 助学生排 除文 化障碍 、正确理解 自己想要 通话 的人在 不在 ，而在英 美 文化 中则是 先 自报家 门 ， 所学内容 的有效途径．比如在学习到有关西方节假 日内容 时 ，可
点． 在 高中英语教学 中 ，文化差异 给教学带来 的影响 主要表现在 习或交流上 的困难也是正常的．因此 ，在 中学英语教学中我们应
学生 习惯 于用母语进 行思维 和组织语 言 ，再来 对英语 内容进行 当重 视文化 因素的影响 ，并 采取一些 具体 的措施 来应对 这些文
解 释 ，从 而产生理解 上的 冲突和故 障 ，出现学 不会真正 的英语 化差异对教学 的影响 ，从而有效地提高英语教学质量．具体的可
或说 出的英语 让外 国人 听不懂 的现象 ． 在当前 中学英语教 学 中 ，英美文化 与 中国文化 的差 异 、冲 以从 以下几个方面人手．
文化因素在高中英语教学中的作用
化是部分 和整体 的关系 。 ” 由此可见语言不 能脱离文化而单独 存在 。 ‘
２ 、语 言是 文化 的载 体
语言就像是一面镜子 ，反映 出文化 的整个面貌。从人们 的 行为活动到人们 内心的情感思想 ， 从人们 的政治法律制度 到文 学和其他形式的艺术作品 ，从人们的 日常生活到历史的记录 ， 语言都起着不可替代的作用。它如实反 映了文化 的产生 与发 展 并 发 展 出特 有 的 文 化 形 式 。
习的效果。
关 键 词 ： 文 化 ；语 言 ；英 语 学 习 ；正 迁 移 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 文章编号：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ － １ ６ ６ － ０ １
１ 、语 言是 文化 的一 部 分
《 英语 标准 》指 出 ：“ 在 英语教学 中 ，文化主要指英语 国 家 的历 史 、 地理 、 风 土 人 情 、传 统 习惯 、 生活方式 、 文学艺术 、 行 为规范和价值观 念等。 ”新人教版每一册 英语教材都涉及 大 量 的英 国文化 内容 ，如 ：英语语言的发展史 （ 必修一 ，ｕ ｎ ｉ ｔ ２） 、
三 、通 过 文 化 学 习激 发 兴趣
ｓ ｅ ｅ ” 这样 的句子 ， 也逐渐接受 了最近 网络上流行 的英汉结合 的 词如 ｇ ｅ ｉ ｌ ｉ ｖ ａ ｂ ｌ ｅ（ 给力 ） 。
３ 、语 言 与 文化 相 互作 用
语言作为文化的一部分和重要载体 ，既受文化 的制 约和影 响要表现出一定历史环境下的文化特征 ，又反过来制约 和影 响 着文化 。语 言是文化传播 的工具 随文化 的发展而发展 ，如 ：以 前人们不能接受 中式英语 ， 但现在人们 常常会说 “ Ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ ｎ ｏ
浅析文化背景知识对英语阅读的重要性
浅析文化背景知识对英语阅读的重要性◎王兴华随着历史的发展和人类文明的进步，语言和文化互相作用，紧密相依。
因此在英语教学中，我们不仅要强调英语基础知识的传授，还应该强调文化背景知识的重要性。
本文从文化与英语阅读的关系，背景知识与英语阅读，文化背景知识对英语阅读的影响方式，以及使用背景文化知识教学的方法等几个方面论述文化背景知识对英语阅读的重要性。
1.文化与英语阅读的关系不同的国家有不同的文化，而这些文化对语言学习往往有非常重要的影响。
一方面，文化和阅读内在联系非常紧密。
语言既是文化的重要组成部分，同时对文化有深远的影响，它是文化大厦的基石，没有语言，就没有文化。
另一方面，语言又深深地影响文化，反映文化。
换句话说，语言可以反映一个国家的特征，包括它的历史、文化背景、生活方式、逻辑思维、价值观等等。
如果我们要更好地掌握某一方面，就要对奇谈方面有一个很好的理解。
2.背景知识与英语阅读阅读需要理解。
学术上有很多对阅读理解的定义，但是为了更好地对此定义,Wixom和Peters(1984)提到“阅读是通过读者现有知识的交互影响、语言写作的所提供的信息和实际阅读的概念进而构建意义。
”也就是说，阅读不是创建文章的意义，而是通过文本、背景和作者意图来构建已存意义。
读者要忠于作者的写作意图，而不是凭空想象。
Researchers(Taylor，Harris，Pearson，&Garcia，1995)指出，注重背景知识并把它应用到阅读过程中是非常更重要的。
人们通过把文本中的新信息和他们的背景知识练习起来从而完成对阅读材料的理解(Anderson&Pearson，1984)。
因此，阅读理解中背景知识的重要性是显而易见的。
正如Carrel(1981，1983，1984and1987)提到的，对英语作为二语的读者来说，背景知识是非常重要的影响因素。
3.文化背景知识对英语阅读的影响方式3.1词汇内涵角度在一些背景下，我们会读且会拼写文本词汇，但是我们依然不知道很多词汇的准确意思，因此我们很难恰当地使用他们遥对于这些词汇，我们需要知道他们的文学或是文化内涵。
文化在英语教学中的地位与作用
不 断的在 完善 学生 学 习英语 基 本知 识 的 同时 ， 失 时机 的提 高对外 国英语 所 处 的 文 化 背景 的理 解 才 能 更 为真 实的 理 解语 言 中 内含 。 不 同时 ， 英语 的 学 习过程 中也应 进 一步 完善 与加 强对 中国传 统 文化 知 识 的 学 习。 只 有 这样 才能 进 一 步传 承 优 秀文 化 ， 在 在跨 文化 交际 中使 自身显 得 不被 动。
关 的文化 因素 的存 。从 不仅 给 语言 的 胛解 产生 了一定 的 雉 ， 碍 ｒｌ常 交流 。美 国著 名 教 行 家温 斯 顿 ・ 伦 姆 们 克 曾 妨 ｌ 布
经 说过 ： 采取 只知 语 言而 懂 义化 的教 法 ， 培 养 语 言流 利 的 “ 是 大傻 瓜 的最好 办 法 ” 。
是 该 族 成 长的见 证 ， 也是 该社会 义 化发 展 的历 程 的鲜 明 反应 。 此， 要想 完 个 读懂请 高就 必须 要对 所 处 的 社 会 义 化 背 景 有 ‘ 着 深 刻的 理解 。一 定程 度 卜 而 ， 语 所 承 载 的 义 化 就 是 英语 英 小 身 。在教 学 实践 中 ， 教帅 只 有在 注晕 英 语语 高教学 的 同 时 ， ‘ 义 适 时通 度地 深 入到 义 化教 学 ， 即在 语 中教 文化 ， 义化 中教语 在
使 他们 今后 上作 和 礼会 交往 ・能用 英语 有 效 地进 行 Ｌ头 和 书 Ｉ － Ｊ
同时 ， 为英 语 教师 ， 们既 婴 Ｉ 生 传 授 语 言 知Ｉ ， 婴 作 我 ｕ ， Ｊ 识 还
过 『也心 进 一 步完 善 与加 强 ｌ Ｉ
而 的信 息 交流 ， 同时增 强 其 自主 爿 能 力 、 高综 合 文化 素 养 ， 提 以适 我 罔经 济发 和 际 交流 的佑 ” 。 任 何 一种 语 苦都 是在 特 定 的社 会 义 化 背 景 中 形成 的 ， 仪
试议英语教学中文化教育的重要性
试议英语教学中文化教育的重要性摘要：语言和文化之间的关系是密不可分的。
英语教学的过程中，教师讲授的不仅是英语符号系统，还包括英语知识中的文化。
本文首先介绍了文化教育的重要性及其意义，然后论述了文化教育的内容和方法。
关键词：英语教学，文化教育，重要性。
一、文化教育的重要性1）文化对于语言的重要性。
要了解文化教育的重要性，首先要弄清楚文化本身的内涵。
“文化”从广义上来说，是指“人类所创造的精神财富和物质财富的总和”。
英国人类学家edward tylord 曾经在《原始文化》中说：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯等等。
”语言中的文化正是这个复合体，既包括物质文化，也包括精神文化。
教师在语言的教学中要把这些文化融入其中。
任何一个民族的语言都是其文化的浓缩，语言是在特定的文化中产生并发展起来的，其底蕴非常丰富。
若只是教授学生学习语言符号系统，而不深入了解其社会文化，那就会造成学生学习目的的偏失：只会说流利的口语，而对其背后的文化内涵一窍不通。
所以，教师在教授语言的过程中要注重文化的传授。
2）文化教育能够激发学生的学习兴趣，更好地掌握语言。
学生是学习的主体，其情感因素在学习过程中发挥着重要的作用。
如果教师在讲授英语的过程中，注重文化因素的渗透，那学生就会感到非常的新奇，在这个“新奇”的感情因素影响下，学生学习英语的兴趣就会被深深激发，达到学习语言的最终目的。
这就要求教师在教授语言的过程中，要深入剖析语言背后的文化环境，使学生更加深入地了解语言背景。
英语内容丰富，来源广泛，内容涉及英语国家的人文、地理、科技、历史、价值取向等。
比如，美国的家庭教育观和中国的家庭教育观有很大的不同，教师通过讲解美国的家庭教育观，就可以使学生更加深刻地理解课文的内涵，使印象更加深刻。
3）文化教育在日常交际中发挥重要作用。
随着社会的发展，跨文化交流日益增多，人们之间的交流不仅仅限于本国语言的使用，很多时候都要运用英语交流。
文化因素在英语教学中的作用
英语教学不仅仅是单纯的语音 知识 、 语言 言知识 。 培养学生 的语言技能仍是教学主体。 输 是一句 “ 你吃了吗？” 这是 中国人之间在饭前饭 规则的学习和传授 ， 它还是一种文化的传播 。 入文化知识是为 了补充和完善外语教学 ，使学 后 的常用语相当于英语 中的 Ｈ ｌ 或 ｍ 但如 ｅｏ ｌ 是面对特定文化语境 的交际 能力的培养 。学英 习者能够准确 、恰 当而得体地运用 目的语进行 果 照字面译成 Ｈ ｖ ｏ ａ ｒ ｙｔ Ｈａｅｙｕ ａｅ ｙ ｅｌ Ｉ ｅ？ ｕ ｅ 或 ｖ ｏ 练” 语就应该了解英美文化 ，文化在英语教学中具 和谐交际 。因此不能把以“ 为主的实践课变 ｈｄ ｙ ｕ ｌ ｃ ？ ａ ｏｒ ｕ ｈ 外国人听起来就很怪 。美 国人 ｎ 有不可忽视的作用 。 言是交 际工具 ’ 语 语言教学 为 以“ 为 主的文化知识课。 讲 会 以为 ， 这种打招呼似乎是说 ：我也没有吃。 “ 走 的最终 目的是培养学生 以书面或 口头方式进行 文化 背景知识分为两种 一 知识文化和交 吧 ， 我们一起去吃点东西吧。” 或者说 ：没有吃 “ 交际的能力。 因此炭 语教学应把语 言教学和文 际文化 。 所谓知识文化 。 是指文化背景不 同的人 的话 ， 我正要请你一起 去吃呢。 总之 ， 打招 这样 化知识教学融为—个整体。 促使 学生把语言知 进行交 际时 ，文化背景知识的差异不会直接影 去 吃 识 、 言技能 和文化 知识有 机地结合起来。 语 从而 响对某些词语 的理解和解释。 所谓交际文化 。 是 ４ 表颜色的词。在不 同的文化背景下除 ｊ 培养学生 的文化意讽 提高英语实 际应用能力 。 指两 种不 同文 化背景熏陶下的人们在交 际时 ， 了词义 的范围可能有所不 同，其表达意义或社 语言和文化的关系既指人们在交际过程中所用 由于对某些词语 的联想意义、社会意义及运用 会文化意义也可能不相同。“ 红色” 在汉 民族文 的一种符号 系统， 又指人们在交 际过程中说 出 规 则 一 语用规则 ，缺乏必要 的文化 背景 知识 化 中象征“ 吉祥” 而西方 文化里却无此含义。 ， 中 的话。 出的书信、 写 文件、 文章等 。 而产生误解 ， 至造成交际失误 。 乃 这种 文化知识 国新娘结婚时穿红色礼服 以表示吉祥 ，而西方 ｌ学 习英语 文化背 景有利 于让学 生认 识 多属于人类 文化学 中的“ 普通文化 ” 。如一个 民 新娘 穿白色婚纱以表示纯 洁。 在英美 国家。 举行 到学英语的重要性 族 的 日常言语行为 ， 包括问候、 致谢 、 道歉 、 呼 葬礼 时人们一般穿黑色礼服 以表示庄重或对死 称 对英语 初学者 来说 ， 给他们 ： 语是 当 等语 言习惯 和对带有鲜明民族 文化特色的委婉 者 的哀悼 。 教 英 而在中国 ， 人们多 以穿 白戴孝。 今世界 Ｅ 使用最广泛的语言 ，是联合 国的 日 常 语 、 谦逊 语、 客套语 、 禁忌语等词语 的运用 。 ４ ． ６母语迁移。许多学生不 了解或不熟悉 工 作语言 之一 。以英语 为母语 的国家有 英 国 ４语 言交际要注意不同国家 的文化背景 外语 的规则 ， 以致在交际需要时求助于母语 。 例 （ ｎ ｄ 、 国（ ｍｅｉ ）加拿大 （ ａ｜ ａ 、 Ｅ 如 ）美 Ａ ｒａ、 ｃ Ｃ Ｉｄ ）澳 ｌ Ｉ ４１谦虚 。 ． 中国人认为谦虚是美德 。 常常 以 如 ， 对于一般疑问句的回答， 、 英 汉是相 同的 。 而 大利亚 （ ｕ缸 ｌ ） ＾ ｓａ ＆ 和新 西兰 （ ｅ ｅｌ ｄ 等 ， “ ｉ Ｎ ｗ ｚ ａ ｎ ） 自贬” ａ 表谦虚。 听到别人 的赞扬时 ， 即使Ｊ里高 对于英 、 中反意疑问句的回答就不 同了。 汉 共有 近 ４亿人 ， 也就是 说 ， 世界上每 １ Ｏ人中就 兴 ， 但嘴上却总是 讲“ 不行不行” 之类 的话 。 一个 作为一名英语学习者 ，除 了要 掌握语音 、 有 １ 人讲英语。把英语 作为官方语言或第二语 中国女学者 在美国宴会上听到别人赞扬她 的衣 语法 、 词汇和习语外 ， 还要知道和熟识使用该语 “ ｈｔ ｏｅｙｄｅｓ ｙｕ ｈ ｖ ｎ． ｓ ” 言使用的国家有 ２ 多个 ， 计约 ８ ０ 共 亿人 ， 也就 服 说 ： Ｔ ａ。 ａ ｌｖｌ ｒｓ ｏ ａｅ ｏ ． 她 种的人是如何看待事物 ， 如何观察世界 ； 了解 要 是 说，世界 匕 差不多每 ５ 中就有 １ 人 人在一定 不知 答“ ｈｎ ｏ． 按汉语 习惯谦 卑 的说 ， 他们如何用他们 的语言来 反映他们 的思想 、 Ｔ ａ ｋ ｙｕ 却 ” 习 程度上懂英语 。 全世界 ５ ％ ６ ％的报刊杂 志 “ ｏ ｔ ｕｔａｖｒ ｒｉ ｒ ｒｓ． ０至 Ｏ Ｎ ，ｉｓｊｓ ｅｙｏｄｎ ｙｄｅｓ ｌ ａ ”这使西方 惯和行 为； 更要 了解他们的社会文化 ， 语言是文 是用英语 出版的 ；ｏ ６ ％以上 的广播节 目是用英 听者认为 ，她的话 说明她连衣服的好坏都分 不 化的一部分 ，它对社会和文化 的进步起着重要 语 播送 的；Ｏ ７ ％以上 的邮件是用 英语 书写或用 清。 作用 。它们之间相互影响、 互相作用 ； 要理解语 英 语写信封 地址的 ；５ ８％的科技 资料是 用英语 ４ ． 忌语 。不 同语言的禁忌语可 以反 映 言必须了解文化 ，而要理解文化又必须 了解语 ２禁
浅析文化教学在中学英语教学中的融入
浅析文化教学在中学英语教学中的融入盐城市初级中学教育集团文峰校区蔡巍伟摘要：本文主要从跨文化交际的角度出发，针对中学英语教学这一特定领域，对文化教学的内容以及方法作了初步的探讨，最后指出了两点需要注意的问题。
希望通过与大家的共同探讨能起到抛砖引玉的作用，共同提高中学生英语文化教学的水平。
关键词：英语教学文化文化内容教学方法《英语课程标准》指出：“语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
”因此，英语教师在教学过程中不仅要教语言知识，更要理解语言和文化的关系，对中西文化的差异应该给予足够的关注，重视文化导入，有意识地进行文化知识的传授。
一、语言与文化的关系一方面，语言是文化的组成部分，是传递文化的载体，人们用它来表达、分享和传达思想感情及经历，并在学习和使用语言的过程中获得文化，没有语言就没有文化；另一方面，语言受文化的影响，反映文化。
可以说，语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。
理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。
语言和文化相互作用、相互影响，是相辅相成、密不可分的。
二、文化教育的必要性语言与文化的关系凸现出文化教育在语言教学中的必要性，这种必要性主要体现在以下三个方面：1、文化差异是跨文化交际的障碍现代化的进程加速了精神和物质产品的流通，将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中，跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。
然而，文化差异是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为全世界共同面临的问题。
如果不懂得英语国家的文化，而是从我们母语文化背景出发来进行哪怕是最简单的交际，那么说的英语即使语音、语调正确，语法规范，词汇搭配无误，表达也流利，但对方听了仍然不知所云或感到别扭，这样还是达不到交际目的。
文化因素在英语教学中的渗透作用
在 英 国 随 处 可 见 ， 因 而 “ 后 春 雨 笋 ” 英 语 的 正 确 表 达 是 “ｕｔｉｅ ｉｓ ｌ ｋ ｍ ｓｒｏ ｕｈｏｍ”， 而 不 是 “ｉｓ ｉｅ ｕｔ】 ｋ
中恰 当地利 用 或设置 各种 教 学情 境 ，引用身边发生 的事情潜移默化 地引导学生 了解英语词语 的不 同文
际意 识 及 能 力 ．避 免 交 际 障 碍 或失
误。
、
揭 示 词 汇 的 文 化 内
要深刻领会其文化 内涵， 不能 只知 其一不 知其二 ， 否则很 容易 闹笑
话， 甚至是小 问题变成大 问题 。学
习 “ ｕｈｏｍ” 一 词 时 ． 可 通 过 ｍ ｓｒｏ
涵 。提 高语 言学 习兴趣
解 释 ｄｇ在 中 西 文 化 中 的 不 同含 ｏ
是学生学好英语的有力保 障，也有 利于为他们 的就业拓宽渠道 。而传
统 的英 语 教 学 只注 重 它 的 工 具 性 ， 过 分 强 调记 忆 枯 燥 的 语 法 、单 词 和
短语， 忽略 了文 化的导人 。２ １ 年 ０１ 新版广东省技工学校英语教材每一
言 冲突。不了解 民族之间的各种文
化 差 异 和语 言 的文 化 背 景 ，在 进 行
跨文化交 际意识及语言 运用能力 ，
跨文化交流时就会屡屡出现歧义或
提高学生的文化素质 。
一
语用失误 ，因此教师很有必要结合 英语教材中有关英语 国家的文化进
行 中西对 比，提高学生 的跨文化交
不 到 的 物 品 。 按 照 中 国 人 的 习惯 ， 营 业 员要找 零 ，可 是 在 西 方 ．营 业
化 积累相 当薄弱 ，因此 ，在技校英 语 教学 中 ，进行必要 的文化 教育 ，
英语教学中的文化因素
浅谈英语教学中的文化因素一、文化与语言近年来，人们越来越意识到外语教学中文化因素的重要性。
在许多外语院系，除开设关于基本功的训练课程之外，还开设了许多文化知识的课程。
那么，什么是文化？文化是一个很难定义的概念。
不同的人有不同的理解.malinowski（1987）认为文化是“the collection of all materials， institutional and psychological aspects of the community， that is to say， it is the constellation of materials， goods， techniques habits and traditional values of a community.”而语言是用理解和描述该民族生活方式的一种工具，她是文化的载体和重要的组成部分，二者是部分与整体的关系（戴维栋，1995）。
语言具有储藏文化信息的功能，是反映一个民族文化的镜子。
一种语言既是一种文化的一部分，又是该文化其他部分的主要表现手段，影响到交际双方的文化传统（robert lado，1964）.所以说语言学习的过程同时也是学习文化的过程。
我们不掌握文化背景就不可能教好语言（robert lado，1964）。
因此，成功的外语教学绝不仅仅意味着使学生掌握语言技能，记住词汇量和语法结构，能说出标准的语音语调，还要使学生了解和掌握社会文化背景知识。
二、树立英语教学中的文化观有关英语教学中的文化知识的实践研究，我国目前还处于起步和实验阶段。
这里，我分成三个方面来说。
1.在教学过程中，对有碍于理解和交际的词汇、短语和句子，要从文化的角度尽可能讲解有关的文化知识。
影响语言理解和使用的文化因素大多隐含在语言的词汇系统，语法系统和使用系统中，文化知识的重点在于词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景上。
2.在教学过程中，系统地讲解有关的文化知识。
在英语教学中导入文化因素的重要性
为 什 么 要 在 英 语教 学 中导 入 文 化 因 素 “ 所 周 知 ， 言教 学 不 仅 是 教 语 言 ， 且 是 教 文 化 ” 戚 众 语 而 （ 雨 村 ，９ ２ 。 “ 有 目的语 的 文 化 知 识 要 成 功 交 际是 很 困 难 １９ ） 没 的” 胡 文 仲 ，９ ２ 。 在 现 实 中 ， 化 意 识无 论是 在 课 堂 还 是 （ １９ ） 但 文 在 课 外 都 没 有被 给予 足够 的重 视 。 由于 不 了解 语 言 的文 化 背 景 ， 了解 中西 文 化 的 差异 ， 英 语 学 习 和 用 英 语 进 行 交 际 中 不 在 屡 屡 出现歧 义 、 解 频 繁 、 用 失 误 迭 出 的现 象 。本 文 通 过 对 误 语 英 汉 文 化差 异在 跨 文 化 交 际 中 的反 映 ，提 出 了在 英 语 教 学 中 导 入 文 化 因 素 的重 要 性 二 、 化 差 异 给 学 生带 来 的 困 扰 文
“
无贬义。
１词 的 文 化 内 涵 ．
我 国 的 英 语 教 学 对 词 义 的 解 释 通 常 仅 限 于 英 语 教 学 环 境 中 的意 义 ， 有 失 偏 颇 ， 应 充 分 注 意 英 语 国 家 的 文 化 ． 这 还 以 及 本 国文 化 。 在不 同 的 语 言 中词 的 文 化 内涵 也 不 同 ， 种 情 这 况 在 一 般 的双 语 词 典 中 少 有 反 映 ， 查 阅 到 的 只 是 词 的 概 念 能
、
如 ，ｇｙ 原 意 为 “ｈ ｅ ｕ，ａｐ ” 然 而 在 当今 美 国 很 容 易 使 “ａ ” ｃ ｅｒ ｌｈ ｐ ｙ ， ｆ 人 联 想 到 同性 恋 。因此 ．ａ ａ ｐ ｒ ” 时并 不 是 愉 快 的聚 会 ， “ ｙ ａ ｙ 有 ｇ ｔ 而 可 能 是 同 性 恋 者 的 聚 会 。从 以 上两 例可 以看 出社 会 文 化 背 景 知 识 对 理 解 词 义 的重 要 性 。还 有 一 类 是 语 言 概 念 意 义 对 应 而 文 化 褒 贬 含 义 不 同 的 词 。 比 如 ， 语 中 的 “ ｅｓｎ” 汉 语 英 ｐ ａａｔ与 中的 农 民 ， 然 概念 意义 对 应 ， 内涵 意 义 并 不 相 同 。英 语 词 虽 但 ｐ ａａ ｔ 的 内 涵 意 义 是 没 有 受 过 教 育 、 乏 教 养 、 止 粗 鲁 ｅ ｓｎ” 缺 举 的人 ，而 汉 语 中 的 农 民 是 指 直 接从 事 农 业 生 产 劳 动 的人 ， 毫
浅谈文化教学在英语教学中的重要性
浅谈文化教学在英语教学中的重要性摘要：将英语语言文化教学与现代英语教学相结合，让学生了解英语国家的文化和社会风俗，不仅可以帮助学生更好地理解英语，学好英语，还可以提高学生的知识面，使他们能够更好地理解、交流。
因此，随着英语教学的不断发展，有必要研究文化教育学。
作为教师，要努力培养学生的英语语言适应能力和文化知识，使学生准确、得体、自然、流利地使用英语进行预备性交际。
关键词：英语语言文化教学外语教学就是语言的教学，理所应当与文本的教学相辅相成。
但是由于中国传统教育模式的明显弊端、教学条件的限制以及其他的各种原因，在中国的外语教育教学领域，尤其是在偏远的学校，英语社会文化因素和文化意识一直以来未得到应有的重视，教师们也只是针对书本进行字面上的讲解，学生的信息资源来源缺乏，使得学生们大多在考场上“千军万马从容过”，而实践交流经常是“眼前有景道不得”。
这种现象的产生主要是缺乏语言环境，对异国文化知识一知半解。
要学习一种语言就要对所学习语言的国家的文化背景有一定的了解，教师们在教学过程中不但要教授语言更要教授该国的文化知识。
不同民族所处的地理位置不通，生存环境和历史渊源也各异，长期积累并沉淀下来的各具特色的社会文化、风俗习惯和风土人情，人与人之间的交流方式和说话习惯自然千差万别。
1．语言文化教学的必要性语言是思维和交际的工具。
在快速发展的社会，无论在学习、生活还是工作中，都要有很好的交际能力，因此跨文化交流是更是学好语言的关键所在。
我们所说的跨文化交际也就是指不同国家或地域的人们之间的沟通，也是指在文化与历史上有所不同的人们之间的交际。
研究不同地域或国家的语言，有利于减少交流中的障碍，丰富人们的知识范畴，促进信息的传递，实现一个世界的梦想。
随着世界现代化的进程日益加速，跨文化交际也变得越来越重要。
跨文化交际在各个民族也显得越来越至关重要。
但是，文化差异造成了语言交际上的困难，因此，如何去除文化交际上的困难也是当下我们所共同关心的话题。
文化因素在大学英语教学中的作用
１ ）Ａｌ ｏ ｇ ｅ ｃ ｒｅｐ ｎ ｅ ｔ ｎ ｆ ｔｅ ｗ ｒ ｓ ｍｏ ｔｉ ｏｔｎ ｅ ｐｅ ｉ ｓ ｔ ｎ ｒ ｔ ｕ ｈ ｈ ｏｒｓ ｏ ｄ ｄ ｗｉ ｍａ ｙ ｏ ｈ ｏｌ ｓ ｍｐ ｒａ ｔｐ ｏ ｌ ，ｈｓ ｔ ｉ ａｙ ｈ ｈ ｄ， ａｏ
２ ｔｔｅｔ ｅ ａ ｉｅ ｅ ，ｈ ｄ ｌ ｇａ ｄ ｕ ｔ ｙ ｈｉ ａｄ ｒｇｒｅ ｙｅ ｓｐ ｒ ｏ ｅ ）Ａ ｉ ，１ｗ ｓｎｎｔ ｎ ａ ｏ ｎ ｎｉ ａ ｎ ｅａｄ ｄ ｍ ｓｌ ａ ａ ｆｔ ｈ ｍ ｅ ｎ ｄ ｒ ｆ ｔ ｈ ｓ ｔ ｓ“ ｏ ｔ ｏ ｎ ｒｕｔｒ”． （ ｏｋ３ｕ ｉ １ ｉ ｉ ｙｕｈｃｕ ｔ ｃ ｌ ｅ ｘｅ ｅ ｕ Ｂ ｏ ｎｔ ）
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中山大学学报论丛 ， ０６ 第２ 卷第 １期 ２ 年 ６ １
ＳＵ Ｙ Ｓ Ｎ ＡＴ ＥＮ ＵＮＩ ＥＲＳ Ｔ Ｖ Ｉ Ｙ ＦＯＲＵ ， Ｖｏ． ６ Ｎ １ ２ ０ Ｍ １２ ｏ １ ０６
文化 因素在大学英语教学 中的作 用
刘 冰 红
（ 立华联 学院 大学英 语部 ，广 东 广 州 ５ ０ ６ ） 私 １６ ３
摘 要 ：该文认为文化教学与语言教学是相互相成 的，在大学英语教学中应融人文化因素的教
学 ，并从大学英语教学 的角度初 步探讨 ｒ语言及语言教学 与文 化的关系 、文化背景知识教 学的重要
性 以及 文 化 因 素教 学 可 采 用 的 方 法 。
文化因素的习得在大学英语教学中的作用
文化因素的习得在大学英语教学中的作用摘要语言不仅有它的结构规则,还有使用规则。
语言的使用规则实际上就是语言所承载的文化因素。
因此,学习语言离不开学习它的文化。
本文从语言和文化的逻辑关系开始,讨论了文化对语言的影响,阐述在英语教学中文化因素的习得的重要性,提出在英语教学中融入文化教学的原则和策略。
关键词语言文化因素习得大学英语教学大学英语教学中，除掌握良好的语言学习方法外，还应借鉴和吸收英美文化精华。
语言与文化的关系非常密切，不同民族的语言反映和记录不同民族特定的文化风貌；不同民族的特定文化，对不同民族的语言的发展，在某种程度、某个层次上起着制约的作用，可以说语言和文化是一个整体。
不同民族的文化差异，尤其学生的母语文化对学习目的语的理解和运用有一定的干扰作用，这种负迁移作用在跨文化交际中常常会导致交际双方产生误解和冲突。
因此文化因素对培养学生的言语交际能力是必不可少的一环，在教授语言的同时应重视其中所蕴涵的文化因素。
近年来，大学英语教学改革不断深入。
大学英语教学改革的新目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会文化交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高其文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
传统的英语教学偏重培养学生听、说、读、写的语言技能，结果学生能说出语法正确、句法无误的英语，掌握语言的内部规律，却不能与外国人顺利的交际。
语言除了结构规则外，还有使用规则，语言的使用规则实际上就是制约语言的因素—文化。
传统的语言教学观没有强烈的语言文化教学意识，进而导致了教学的低效。
目前大学英语教学仍侧重于语言形式，对语言中的文化教学没有引起足够的重视，因此首先有必要了解语言与文化的关系。
对于什么是文化，不同的学科从不同的角度对它下过许许多多的定义。
其中语言学家damen（1987）指出“文化是人类习得的共同生活方式，是日复一日的生活方式，这些方式渗透进入人们社会交往的各个方面。
文化因素在交际教学法模式下英语听说课教学中的作用
交 际教 学法 产生 于 ２ 纪 ７ 代 ，是全 世 界影 响较 大 的外语 教 学法 流 派 。交 际教学 法从 学 生实 际 出 ０世 ０年 发 ，使 教学 过程 交 际化 ，把 学 生置 于语 言 的真 实应 用环 境 之 中 ，通 过大 量交 际 活动 ，把 课堂 上学 到 的语 言 应用到生活中不 同的情境 中去 ，创造性地表达 自己的思想和感情 ，最终能够用所学语言在不 同的场合与不
同的对象进行有效得体的交际。
语 言教学 与 文化教 学 任 何语 言 都不 是 孤立 的 ，它总 是深 深 扎 根于 民族 文 化 之 中 ，英 语 也是 如 此 。文 化 由语 言 传 承 和体 现 ， 并 制 约着 语 言形 式 。学 习一 门外语 的最终 目的是 能 够在 真 正 的交 际情 境 中正确 得体 地 运用 外 语 进行 交 流 ， 从 而达 到跨 文化 交 际 的 目的 。跨 文化 交 际指 本族 语 言者 与非 本族 语 言者 之 间的交 际 ，也 指在语 言 和文 化背 景上有差异 的人们之间的交际。跨文化交际涉及不 同的文化背景、宗教信仰 、社会环境以及 由此形成的不
２１ ０ ２年 ７月
Ｊ １２ ２ ｕ ．０１
文化因素在交际教学法模式下英语听说课教学中的作用
周 琦
（ 长春师 范学 院 国际交 流学 院 ，吉林 长春
【 摘
１０ ３） ３ ０ຫໍສະໝຸດ 要】 语言与社会文化密切相关 ，语言是 文化 的载体 ，是文化的结晶 ；而文化则制 约着语言
形式 ，不懂 得文化则无法精通 其语 言 ，更无法运 用语 言进行交际 。因此在交 际法模 式下英语 听说 教学 中 ，教师应在教授语言知识 的同时 ，结合文化 的各种因素教会学生利 用所 学知识在恰 当的语
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两代 之 间 的经 济 负 担 较 重 的 中年 人 ） 等等 。 ． 不 同 民族 文 化 背 景 的人 们 有 不 同 的社 会 价 值 观 。美
国 前 任 总 统 的儿 子 去 领 取 失 业 救 济 金 ， 在 许 多 别 的 国 这 家 难 以想 象 ； 尚处 在 母 系 社 会 的 摩 梭 人 来 说 根 本 就 没 对 有 私 生 子 这 个 概 念 。 （ 嘉 祖 ，０ ２ ２ ５ 文 化 不 同 ． 语 顾 ２０ ：４ ） 言
【 摘
要】 语 言与 文化 不 可分 ， 英语教 学的每 个环 节都 渗透 着文 化 因素 。英语 教 学 不仅仅 要教 语
言， 更要教 文化 ， 只有 了解 了东西方 文化差 异 ， 才能真 正掌握该语 言 。 【 关键 词】 语 言； 文化 ； 英语 教 学 ； 文化 差 异
【 图分类号 １ １ ． 【 献标识码 】 中 Ｈ３ ９ ３ 文 Ａ 【 文章 编号 】 Ｏ ９ ４ ４ ２ ０ ） ５ ０ ３ － ０ １ ０ —０ ４ （ ０ ６ ０ － ０ １ ３
风 格 有 着 深 刻 的 文 化 内 涵 ， 对 有 些 材 料 涉 及 到 的 文 化 当 背 景 知 识 相 当陌 生 时 ， 使 是 听 懂 了 字 面 意 思 ， 不 能 理 即 也 解其 中的真正含意。 文 化 的 不 通 比语 言 的 不 通 带 来 的 隔 阂 更 大 。 如 果 有
Ｏｃ ． ２ ０ ｔ ．０ ６
第 ２卷 ４
第 ５期
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ．
浅析 文化 因素在英语教学中的作用
吴锦 帆 ， 曹俊 梁
（ 上海 电视大学 浦东 新 区分校 ， 上海 ，０ ２ ０ 上海市浦 东新 区第一 教育署 ， 海 ， ０ ２ ０ ２ １０ ； 上 ２ １０ ）
ｔｅｊｒ ｏ ｊｍ． ｈ ｓ ｆａ ” ａ
这 段 材 料 ， 语 言 的角 度 来 看 ． 常 简 单 ， 听 完 这 从 非 但 段话 ， 多学生 迷惑 不解 ， 个女 侍者 何以如 此之大胆 ． 许 这 竟 敢 拒绝 政 府 议 员 的一 个 小 小 的 要 求 。问 题 出 在 哪 里 呢？ 学 生 们 缺乏 对 美 国 的文 化 与 社 会 的 了解 。其 实 ． 段 话 很 这 好 理 解 ， 因在 于 ． 个 女 侍 者 既 是 服 务 员 又 是 选 民 ． 原 这 而 美 国的 政 客 最 需 要 巴结 的 是选 民 。缺 乏 对 西 方 文 化 背景 知 识 的 了解 ， 便 是 每 个 单 词 都 听 的 清 清 楚 楚 ． 生 还是 既 学 如蒙鼓里 ， 因此 文 化 背 景 知 识 的 灌 输 在 听力 教 学 中是 不
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２０ 年 １ ０６ ０月
湖北大 学成 人教 育学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ Ｕ ｎｖ ｒ ｉ ｏ ｒ ａ ｕ ｔ ｕ ａ ｉｎ Ｃｏｌ ｅｏ ｂ ｉ ｉｅ ｓｔ ｏ ｅ ｙ
、
听 力教 学
掌 握 一 种语 言 并 不 仅 限 于 语 言 本 身 ， 言 学 习 的 目 语
的 就 是交 际 ． “ ” 进 行 交 流 沟 通 的必 要 条 件 。而 文 化 而 听 是
因素始终存 在于 外语 学习 的背后 ， 即使 优 秀 的语 言 学 习 者 的听 的 能 力 也 可 能 因 文 化 原 因 而 受 到 限 制 ， 们 对 周 他
Ｍｒ ．Ｍ ａ ｓ ｒ ｈ：（ ｓ ｓ ｒ ｒｓ ｄ ｗａ ｕ ｐ ｉｅ ）Ｎｏ ．
Ｔ ｈ ａｔ ｅ ｓ： ” ｅ １ Ｉｒ ｈｅ ｐｅ ｓ ｅ ｗ ｉｒ ｓ Ｗ ｌ． ’ｎ ｔ ｒ ｏｎ ｗｈｏ ｇ ｖ ｓ ｏ ｉ ｅ ｕｔ
围 世 界 的理 解 也 可 能 因 此 产 生 障 碍 。 由于 言 语 本 身 及 其
语 言 所 表 现 的英 美 文 化 却 没 有 给 予 足 够 的 重 视 ， 养 的 培
学生 虽 然学 习 了语 音、 法 、 汇 ， 相 当的听 、 、 、 语 词 有 说 读 写 、 能 力 ， 并 没 有 真 正 理 解 和 熟 练 掌 握 英 语 ． 常 不 译 但 常 能用英语 深入 、 活、 体 、 效地 表达 思想 、， 可 能 产 生 截 然 相 反 的 效 还 果 。 这 就 给 我 们 的 英 语 教 学 提 出 了 一 个 亟 待 重 视 和 解 决 的 问 题 —— 要 把 对 英 美 文 化 的 了解 和 掌 握 贯 穿 在 英语 教
学 的始终。
一
风格不同， 社会 价 值 观不 同 ， 引 起 听 的 过 程 中 的理 解 障 易
碍 。比如 ：
（ ｅ ａｏ ．Ｍａ ｓ ｓｒｆ ｓ ｄｔ ｅｇｖ ｎａｊｒｏ Ｓ ｎ ｔ ｒＭｒ ｒｈ ｗａ ｅｕ ｅ ｏｂ ｉｅ ａ ｆ ｊｍ ｎａ ｒｓａ ｒ ｎ ） ａ ｉ ｅ ｔｕ ａ ｔ
Ｍｒ ．Ｍ ａ ｓ ｒ ｈ：” ｂ ｇ ｎ ｔ ｅ ｎ ｏ ｅ （ ｅ ａ ｏ ｇ ｔ ａ ｎ ｙ ｄ）Ｄｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ｏ ｎ ｗ
ｗｈｏ Ｉａ ．ｙｏ ｇ ａ ｙ？Ｉｍ ｈｅ ｓ ａ ｅ Ｓ ｎａ ｏｒ ｍ ｕｎ ｌ ｄ ’ ｔ ｔ ｔ ｅ ｔ ．” Ｔ ｈ ａｔｅ ｓ： Ａｎｄ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏ ｗｈｏ Ｉａ ？ ｅ ｗ ｉｒ ｓ ｗ ｍ
ｓｎ ｗｉ ｅｅａｉｎ 是 指 上 有 老 下 有 小 自 己被 夹 在 老 少 ａ ｄ ｃ ｇ ｎ ｒｔ （ ｈ ｏ
受 结 构 主 义 的影 响 ， 谈 起 英 语 教 学 ， 们 往 往 只 想 一 人 到 听 、 、 、 、 几 项 基 本 技 能 的 培 养 和 训 练 。对 英 语 说 读 写 译