智障班语文教学反思

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《随班就读智障儿童教育教学》学后感

《随班就读智障儿童的教育教学》学后感教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，而教育要面向全体学生，这也包括一些智障儿童，如何做好这些学生的教育工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。

传统的教学是以教材为中心的班集体教学，但单一使用这种集体教学，对于智障儿童来说，很难满足其特殊的需要。

教师必须根据各个智障儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。

以下是我在《随班就读智障儿童的教育教学》的学后感：一、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。

如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍；由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标；有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”；还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答，为了让智障学生回答正确，教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾，普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。

这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

二、智障儿童随班就读需加强师资培训有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。

领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。

因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。

培智学校聋哑学校聋生实用语文教学案例及反思

给她一个拥抱，为她热烈鼓掌案例描述：我班帅**同学幸运地参加了2008年残奥会开幕式聋人大型舞蹈《星星，你好！》的表演，现已载誉归来！她受到了学校老师和同学的热烈欢迎，学校专门辟出专栏对此事进行了宣传，我市媒体也争相报道了此事，帅琪一时成了焦点人物，她自己也异常地兴奋。

这时，我注意到了另外一个学生，她叫吴**，今年5月，她也曾和帅**一起参加了为期三个星期的训练，但后因种种原因，训练同样刻苦的她还是无缘“鸟巢”，回来后，她一直很郁闷，情绪一直很低落，还曾经写日记向我诉说了自己的苦闷，她问我：我也努力了，但为什么我就得不到成功呢？老天爷是不是不公平呢？您平时说：一份耕耘一份收获，有付出就有回报……我真的想不通啊！这个问题一直萦绕在我心中，我想三言两语是讲不清这个问题的，怎么办？今天，我看到了《最棒的玉米》这一课，联系到吴**同学心中那个难解的结，我立刻感到一个绝好的教育机会来了，我便开始了思考和尝试……首先，我引导学生自读了《最好的玉米》这个故事，通过自读，学生们有了不少感悟，他们纷纷表达了自己的想法：很多时候，只要坚持下去了，结果往往比期待的要好，如果放弃，则什么都没有；也许你一直都很相信自己，但你是否有耐心在绝望的时候再等一下；成功就站在失败的后面，让我们再耐心一点；付出了，并非所有的事情都能立竿见影，这时的坚持、耐心最为重要，所谓坚持不懈就是这个道理……后来，我又向学生们推荐了《哈佛家训》中的四篇文章，分别是：《最好的玉米》、《再试一次就是奇迹》、《成功就站在失败的后面》、《你遭遇过1849次拒绝吗》。

学生们通过阅读，又有了不少新的感悟：相信自己，被别人承认需要一个过程，笑到最后的人笑得最甜；人生总会遇到得意和失意，只有宠辱不惊，才会进退有度，才能够保持宁静的平常心；生活是自己的，不要在别人的评价中，寻找生命的价值。

当没有人欣赏你的时候，就自己为自己鼓掌；一直坚持到最后的人才知道，世界上没有“不可能”；伟人和凡人的不同，只是在于能否坚持到最后的而已；成功就站在失败的后面，朝前走几步，你就会看见。

特殊教育语文阅读教学反思

特殊教育语文阅读教学反思导语：特殊教育是为了满足智力、心理、行为等方面存在一定问题的学生的学习需求而设立的教育模式。

语文阅读是学生能力提升的重要环节。

本文将从多个角度对特殊教育语文阅读教学进行反思。

一、特殊教育语文阅读教学的现状1.1 缺乏个性化教学特殊教育语文阅读教学常采用统一的教学方法和教材，未能针对学生的特殊情况进行个性化教学，导致效果有限。

1.2 忽视感知能力训练特殊学生的感知能力存在一定障碍，但传统教学方法往往忽视这一点，更注重知识的灌输，而忽略了学生的感知能力训练，使得学习效果不佳。

1.3 忽视阅读策略的培养特殊学生的阅读策略较弱，缺乏有效的阅读技巧和方法。

然而，现如今的特殊教育语文阅读教学忽视了对阅读策略的培养，造成了学生在阅读理解上的困难。

二、特殊教育语文阅读教学的挑战2.1 学习环境的难题特殊学生的学习环境需要特殊的调整和改善。

然而，由于条件限制，许多特殊学校或特殊班级的学习环境并不理想，影响了语文阅读教学的效果。

2.2 教师能力和素质的考验特殊学生需要教师具备专业的知识和技能，但目前特殊教育教师队伍中，仍然存在着教育理论知识与实践经验不足的问题，教师需要更加全面的专业培养与提高。

2.3 家长参与度不高特殊学生的家长在教育教学过程中起到重要作用，然而由于缺乏相关教育知识和心理支持，许多家长对特殊教育语文阅读教学参与度不高。

三、改进特殊教育语文阅读教学的策略3.1 个性化教学针对特殊学生的不同能力和需求，进行个性化的教学安排和课程设计。

可以针对不同学生制定不同的学习目标和计划，根据学生的实际情况灵活调整教学进程。

3.2 技术手段的应用充分利用现代技术手段，如智能教学软件和多媒体教学工具，为特殊学生创造更好的学习环境，提供多样化的学习资源和辅助材料，帮助他们更好地进行语文阅读学习。

3.3 阅读策略的培养多角度、多层次地培养特殊学生的阅读策略，教给他们如何选择合适的阅读材料、如何提取关键信息、如何进行思维导图等技巧和方法，帮助他们提高阅读理解能力。

关于智障语文教学的一点思考

关于智障语文教学的一点思考摘要】在智障教育中实施个别化教育教学、融合其它学科教育是当今特殊教育发展的大趋势，而且是非常适合智力障碍儿童发展需要的一种教育理念。

智障教育的语文教学存在着众多的矛盾和困难，老师常常苦于莫法教懂而不知怎么教，走个别化教学之路尚能解决此问题，教师在教学中运用有效的教学手段，设计多样的教学活动，生活中的常见问题便迎刃而解了。

在实施个别化教育背景下，智障教育中的语文教学，应该充分体现以生活为核心，融合其它学科的教育教学理念。

【关键词】个别化教育智障教育语文教学中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）09-006-02多与智障儿童接触，会发现他们学习语文的困难，也倍感智障语文教学的困惑。

智力障碍儿童往往存在多重障碍：有的自闭，不与人交流；有的多动，不听劝告；有的先天性脑发育不全，记忆力差，遗忘性大，情绪得不到控制……他们学习语文就存在很多的矛盾：一是具体与抽象之间的矛盾。

所谓具体，指的是智障学生的思维方式主要是以具体、形象、直观的思维方式为主；而所谓抽象，则指的是学习语文所需要的理解能力，很多语文知识本身就是需要一定的抽象思维能力和理解能力为基础的，然而智障儿童的理解能力存在一定的局限性，恰好与学习语文所需要的思维特点相悖，所以两者之间存在着一定的矛盾。

如：在教学生认识一年四季中的“夏天”时，我教学生找夏天的特征：天气热、易流汗、穿短袖短裤、吃冰淇淋、下河游泳等，让学生感受夏天,观看图片景象来辨别夏天,运用多种途径让学生了解夏天。

学生看似懂了。

第二节课，我想巩固上节课的内容，提出这么一个问题：“很热、流汗、吃冰淇淋，是什么季节？”一个学生大声地回答：“是今天。

”这是脑筋急转弯吗？弄得我也哭笑不得。

学生居然能把“夏天”和“今天”混淆，智障语文怎么教？值得我们深思。

二是智障教育的语文教学至今没有一个统一的课程标准或者教材，这在一定程度上增加了教师教学的难度和学生学习的难度，这就需要教师根据不同程度的智障学生，制定不同的教学目标和教学内容，这就需体现个别化教育。

教学反思在智力障碍儿童综合主题教学中的运用

教学反思在智力障碍儿童综合主题教学中的运用教学是培养学生综合能力和发展潜力的关键环节，而对于智力障碍儿童的教学来说，更是需要采用有效的教学策略和方法。

教学反思作为一种教师自我审查与思考的方式，在智力障碍儿童综合主题教学中发挥着重要的作用。

本文将探讨教学反思在智力障碍儿童综合主题教学中的运用，并从教师角度分析其意义和方法。

一、教学反思的意义教学反思是指教师在教学过程中对自己的行为和经验进行思考和总结的过程。

在智力障碍儿童综合主题教学中，教学反思具有以下几个重要意义：1. 了解学生需求：通过教学反思，教师能够更深入地了解智力障碍儿童的学习需求和特点，有针对性地调整教学策略和方法，提高教学效果。

2. 发现问题与改进：教学反思可以帮助教师发现教学中存在的问题和不足之处，及时进行改进和调整，提高自身教学水平和能力。

3. 提升教师专业素养：通过定期的教学反思，教师能够不断学习和成长，提升自己的专业素养，更好地应对智力障碍儿童的教学需求。

二、教学反思的方法与步骤1. 观察记录：教师可以通过观察和记录学生在教学过程中的表现和反应，对教学效果进行评估和反思。

可以记录学生的学习习惯、态度、进步情况等方面的信息。

2. 教学总结：在每个教学环节结束后，教师可以进行总结，回顾教学过程中的亮点和问题。

可以思考自己的教学目标是否达成，学生的兴趣是否被激发，教学方法是否适应学生的特点等。

3. 学生反馈：教师可以向学生征求反馈意见，了解学生对教学过程和教师的评价。

这样可以更客观地了解学生的需求和期望，对教学进行调整和改进。

4. 自我评估：教师应该对自己的教学表现进行客观评估，发现自己的不足和可改进之处。

可以从教学方法、教学资源等方面进行评估，并提出相应的改进方案。

三、教学反思的应用场景在智力障碍儿童综合主题教学中，教学反思可以应用于以下情境中：1. 运用于个别指导：教师可以根据学生的实际情况和个性特点，针对性地进行个别指导，并进行教学反思，及时了解学生的反应和进展。

培智语文课堂教学的反思

培智语文课堂教学的反思　为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。

每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。

因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。

教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。

可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

　一、激励学生多问　学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。

因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。

在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。

虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。

　二、导学生多读　“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。

对于弱智学生来说。

朗读是最重要、最基本的训练。

因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。

如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。

读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。

特教学校智力障碍教学反思

特教学校智力障碍教学反思导言：特教学校是为智力障碍儿童提供特殊教育的学校，旨在帮助这部分学生克服困难，融入社会。

然而，长期以来，特教学校的教学模式和教育内容一直备受争议。

本文将从教学模式、教育内容和家校合作角度对特教学校的智力障碍教学进行反思，并提出相应的改进措施。

一、教学模式的反思1.1 分档教学制度特教学校常采用分档教学制度，根据学生智力水平不同，将他们分到相应的班级中。

然而，这种做法存在一定的问题。

首先，分档教学使学生在特教学校的确立了身份认同，被带入一个特殊的群体中，加重了他们的自卑心理。

其次，不同班级之间的学习差异导致学生之间的接触较少，限制了他们社交能力的发展。

因此，特教学校应该在教学模式上尽量减少分档，倡导多样化教学，提供更多机会让学生在不同智力水平的群体中进行交流。

1.2 知识传授重于技能培养传统的特教学校将知识传授作为主要教学目标，忽视了学生的技能培养。

智力障碍学生的发展有一定的限制，在传统的教学模式下，他们往往难以跟上班级进度。

因此，特教学校应该加强对学生生活自理能力、社交交往能力等方面的培养，帮助他们更好地适应社会生活。

二、教育内容的反思2.1 教学内容与生活实际脱节特教学校的教育内容往往与学生的生活实际脱节，缺乏实用性。

学生学了很多道理，但往往无法与实际应用相结合。

因此，特教学校应该注重将教学内容与学生的实际生活经验相结合，采用生活化的教学方法，让学生更好地掌握和应用所学知识。

2.2 缺乏职业技能培养特教学校在培养学生的职业技能方面存在较大不足。

智力障碍学生虽然在智力上有一定的局限性，但他们依然有发展其他方面的潜力。

特教学校应该注重培养学生的职业技能，帮助他们更好地适应工作，并成为自立、自主的个体。

三、家校合作的反思3.1 家校沟通不畅家校合作一直是特教学校的一个难题。

由于特教学校与普通学校存在一定差异，家长对教学方法和教育内容常常不了解。

此外，学生在家的时间很少，家长对学生的学习情况也了解不深。

特殊教育学校培智班语文教学分析

特殊教育学校培智班语文教学分析特殊教育学校培智班是为智力发育迟缓、学习困难等特殊群体设立的教育班级，主要致力于帮助这些学生提高语文能力、促进他们的全面发展。

语文教学作为培智班教育的重要组成部分，发挥着举足轻重的作用。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和效果评估等方面对特殊教育学校培智班语文教学进行分析。

一、教学目标特殊教育学校培智班语文教学的首要目标是促进学生的语言表达能力和阅读能力的提高。

针对不同学生的特点和实际情况，教师需要设定个性化的教学目标，例如提高学生的字词识记能力、提高语文阅读能力、培养学生的写作能力等。

培智班语文教学的目标还包括促进学生的学习兴趣、提高学习自信心，培养学生正确的学习态度和方法。

二、教学内容培智班语文教学内容主要包括语文知识、阅读、写作和表达能力等方面。

教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材和内容进行教学，包括基础识字、词语造句等基础知识的教学，以及阅读课文、诗词等文学作品的教学，还包括写作练习、口头表达练习等内容。

在教学内容的选择上，要注重因材施教，根据学生的学习水平和特点进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的教学内容中获得进步。

三、教学方法特殊教育学校培智班语文教学的教学方法需要更加灵活多样，因为学生的学习特点和水平各不相同。

在教学方法上，教师需要采用结合视听触的多感官教学法，通过触摸、想象、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，以及增强学生的记忆和理解能力。

教师还需要使用小组合作学习、个性化教学等教学方法，帮助学生更好地完成学习任务。

教师还需要注意与学生家长的沟通合作，共同关注学生的学习进步，使教学方法更加全面和有效。

四、效果评估特殊教育学校培智班语文教学的效果评估需要全方位、多角度地观察和分析学生的学习情况。

除了常规的课堂表现、考试成绩评定外，还需要注重学生的学习态度、语文能力的实际提高、学习方法的改变等方面的评估。

通过平时的作业完成情况、课堂发言表现、学习态度等方面的观察，了解学生的学习情况。

智障语文识字教学反思

智障语文识字教学反思智障语文识字教学反思特殊教育学校的培智班级语文教学，由于种种原因，这些学生往往是中重度智障学生或者是多重残疾学生，他们不仅存在着智力障碍、沟通障碍、行为障碍，而且由于损伤程度不同，他们行为表现，言语能力和学习效果、心智活动等也表现为千差万别。

同时在目前新课程背景下，对这类学生的教学也没有统一标准，因此我们必须积极分析现状，作出自己的探索以期实现预期的教学目标。

在培智语文教学过程中，我们认为培智语文教学主要困境有三个方面，一是教材的，二是学生的，三是资源的。

第一重困境：培智学校语文教学教材，亟待建设。

通行的培智语文教材，是人民教育出版社早在上世纪九十年代编写的教材，当时的阅读和使用对象是确定为轻度智障学生。

可是随着时间的开展以及新世纪对智障儿童的定义发生变化，这套教材明显不能适应中重度智障学生的使用。

无论是在内容上还是在编排形式以及图文上都不能适合时代的特点。

例如培智语文第四册，有一课看图识字，认识农村的劳动情形，里面的拖拉机以及抽水机等，现代农村早就看不到这些落后的生产工具，用以教育学生是很不合时宜的。

第二重困境，智障语文学生教育对策，亟待研究在语文学习哦过程中，智障学生表现出的心理特征有：（一）、语言能力薄弱轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，部份重度智障儿童都有语言障碍、发语音困难，有的只能用简的“啊”表达意思。

有的甚至不发音，而是用手指指、跺脚等肢体动作来到达意图。

（二）、感知觉迟钝、缓慢对事物感知能力差，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到。

(三)、.注意力不集中常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。

注意时间较短，对某件事物的注意力明显低于正常儿童。

(四)、情绪无法控制智障儿童多动、一刻也不停，而且行为无组织，随意性强，想做什么就做什么，行为不受控制。

抵抗型的儿童退缩、胆小、不合群。

智障班语文教学反思

智障班语文教学反思在智障班教学中，教师要走进学生心灵，与学生贴心交谈，把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个智障学生，营造轻松愉快的课堂气氛。

学生学习兴趣浓厚，表现积极主动，利于学生掌握所学知识，扎实学生提高听说读写能力。

1、优化语文课堂教学，提高教学效果。

根据学生的特点，设计针对性强的教学内容，积极贯彻“小步子、多循环、螺旋前进”的训练原则，有针对性地、系统提高学生听说读写能力。

在课堂组织上，教师要握住学生的注意力，注重课堂组织教学，控制好学生注意力；注重创设课堂氛围，调动好学生的注意力。

在激发学生学习兴趣的同时，诱使他们积极地参与读、写、说等语文学习活动，在愉悦的课堂上掌握学习内容，使语文课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智。

2、游戏教学、情境教学，调动学生各种感官积极参与教学。

切实从学生的实际出发，课上设计灵活多样、有针对性的活动、游戏，积极创设情境，调动学生各种感官积极参与教学，时时调动学生学习的积极性，学生学得有兴趣，不疲劳，在快乐中轻松的气氛中掌握了知识，在游戏中开发培养了了智力，在活动中训练提高了听说读写等各项语文能力。

3、注重个别化教学，把各项训练落实扎实。

教学一切活动以“学生为本”，注重了个别化指导，特别是注重了对B、C类同学的个别关注，让多动的孩子、孤独的孩子在课堂能积极参与，学有所得，在教学活动中扎实提高各类学生听、说、读、写能力。

4、纪律养成教育，持之以恒。

智障孩子都比较任性，课上课下都是我行我素，无所顾忌，纪律性很差，因此我有意识地对学生进行纪律约束，并配以整齐划一的趣味性动作，吸引学生自觉遵守游戏规则、活动纪律，培养学生的纪律意识。

这对学生来说是必要的，对智障孩子良好性格的形成是大有裨益的。

5、课件制作要精美实用，提高课堂教学效果。

智障儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，智障儿童要花更多的时间，一个一个的进行感知。

运用多媒体课件对重要信息进行强调、闪烁，强化直观效果，可以使智障儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。

特殊教育语文教学反思

特殊教育语文教学反思一、背景介绍：特殊教育的意义和必要性特殊教育是为那些有特殊教育需求的学生提供的教育服务。

这些学生可能有一些具体的学习障碍，包括但不限于认知障碍、视觉障碍、听觉障碍和自闭症等。

与普通教育相比，特殊教育注重个性化教学，帮助学生克服困难、获得适当的支持和资源，并实现他们的全面发展。

二、特殊教育语文教学的意义语文教学在特殊教育中占据重要地位。

它不仅有助于学生发展语言能力和沟通技巧，还帮助他们理解社会和文化背景，提升他们的思维能力和表达能力。

因此，特殊教育语文教学的改进与创新对于学生的教育发展至关重要。

三、特殊教育语文教学的局限性及挑战1. 人员困难：特殊教育师资短缺，这导致了教师与学生的数量不匹配，从而限制了个体化教学的实施。

2. 教材不足：现有教材对于特殊教育学生来说可能过于复杂或难以理解，需要有更多的特殊教育教材来满足他们的需求。

3. 缺乏识别问题的早期干预：许多特殊教育学生在识别和解决问题方面面临困难，他们需要早期干预帮助他们克服这些困难。

四、改进特殊教育语文教学的方式和方法1. 理解学生的个别差异：特殊教育教师应该充分了解每个学生的特殊需求和学习风格，以便为他们提供个性化的教学支持。

2. 采用多元化教学策略：特殊教育教师应该通过使用不同的教学方法和媒体来满足学生的不同学习需求，比如图像、音频、视频等。

3. 强调听力和口语能力：特殊教育教师应该帮助学生提高听力和口语能力，通过听、说、读、写的综合训练来提高他们的语言表达能力。

4. 与普通教育教师的合作：特殊教育教师应该与普通教育教师紧密合作，分享教学经验和教材，为特殊教育学生提供更好的支持。

五、特殊教育语文教学的未来发展方向1. 提供更好的师资培训：特殊教育教师需要接受更多的培训和专业发展，提高他们的教学能力和专业水平。

2. 制定更多的特殊教育教材和资源：教育部门需要制定更多的特殊教育教材和资源，满足特殊教育学生的学习需求。

3. 发展智能辅助技术：借助智能辅助技术，特殊教育学生可以更好地享受个性化教学，提高学习效果。

弱智班生活语文课的教学反思

弱智班生活语文课的教学反思自07年起，我校招收了第一批智障学生，我任智障一班的班主任及语文课的教学工作。

本班共有学生15人，他们不仅在智力上明显落后于正常儿童，而且在情绪、个性和行为等方面都存在着一系列的心理障碍，多数孩子伴有不同程度的多动症、自闭症、精神分裂症等，上课不进教室，大小便随处解，衣冠不整，有的满身散发着一种臭气，可以说是五花八门。

经过两年多的训练，这些学生在行为习惯方面有了较大改善，但是同时也显现出了许多弊端，正在使用的培智教材已明显不适合这些学生，如何根据他们的特点，从其生活实际和生长发展需要出发，进行实用性的、生活化的教学，成为我们学校最近面临的一个重大课题，我参考了部分资料，本着让学生“为了生活、通过生活、学习生活、适应生活”的“生活教育”的理念。

将“生活教育”的理念贯穿于所有学科之中，在生活语文和生活适应课上进行了实践和探索，得到了一定的收获。

一、以生活化的教学内容为主弱智儿童当前的生活和未来的生活最为需要的是掌握衣、食、住、行及各领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后能够较为独立地适应家庭和社会的生活。

根据这样的目标我在教学上选择以“我的身体”等生活知识作为语文课的内容，让学生结合对相应生活事物的认知，学习词语及适当的语句，以提高其语言理解及表达能力。

例如：家庭成员的初步认识，家里有几口人，有哪些家庭成员，怎样称呼，是男还是女等等相关问题。

顺便以介绍我的家庭为主要内容，训练学生的说话能力，句型如：我家里有谁、谁、和谁；我的家在×××；我在肥城市特殊教育学校读书或学习等。

同时学写相应的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等。

二、用生活化的教学方法来实施教学内容1.运用儿歌和游戏活动，使生活语文课的教学更具趣味性。

智障儿童的兴趣与正常儿童相比，存在着明显的差别：兴趣单一，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣多于间接兴趣；兴趣的程度低，稳定性差等。

2021年智障语文教学反思

The so-called genius is a lie, and hard work is real.悉心整理祝您一臂之力（WORD文档/A4打印/可编辑/页眉可删）智障语文教学反思学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。

为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。

一、联系生活实际学习生字在学习较为会意的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。

例如学习“看”这个会意字时。

上面是“手”字的变形，下面是“目”，意思是用手遮住眼睛远望。

由于看是与眼睛有关的字，所以在部首上是目字底。

在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。

很快，学生对“看”有了很清楚的认识。

二、联系生活实际学习词语在使用语文教材第五册的第十一课“学校”中，其中有一句话“我们班是个文明班。

”其中“文明”一词，对于智障学生来说比较抽象。

为了让学生更清楚地理解，我就让同学们看平时一些不良行为和好行为的图片，让学生想象一下，哪些行为好？哪些行为不好？学生马上就会区分出好坏来。

然后结合课文，说出文明的涵义就是人与人、人与社会、人与自然之间的关系。

它的主要作用，一是追求个人道德完善：二是维护公众利益、公共秩序。

由于是学生自己通过看自己平时的生活图片、感受亲身体验了“文明与不文明”的行为，所以一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。

教育学生在今后的学习生活中做文明的人三、联系生活实际创设各种情景练习说话。

在熟读词语、理解词义和句式的'基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话。

由于学生课文中说出的句子大都是生活中的，所以每个学生理解起来都很容易。

例如：在教学实用语文第五册第十二课时，有一句话是这样的：教室里有黑板，有讲台，还有很多课桌椅。

智障语文教学工作总结

时光飞逝，一学期的教学工作又告结束。

本学期我担任阳光班（智障）和骄阳班（学障）的语文教学工作。

在工作中,我认真学习新课程标准及相关的理论知识,在已有教学经验和教学方法的基础上,深入研究和学习各种新的教学方法。

在工作中不断探索,不断反思,不断总结,不断改进自己的教学方法,认识自己的不足,虚心向其他教师学习,取长补短,力求使自己不断进步，使智障教学走上一个新的台阶。

经过一个学期的努力,我获取了一些教学经验，也查找了自身不足。

一年来，我有以下几点体会。

一、用心去爱残疾学生。

在教学工作中，我深信，只有高素质的教师，才能培养出高水平的学生。

为了提高自身素质，我不断学习新的教育思想，更新教育观念，加强行为修养，不断完善自我。

做学生的楷模。

对待班级的每一个学生，我相信人人都能有所学，都会有不同程度的进步进步，只要老师合理地引导，充分调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，那么每个学生都能享受到学习和成功的乐趣。

因此，我对待每个学生都有爱心、有信心、有耐心，苏霍姆林斯基说过:爱是强大无比的教育者。

在遵守生活中的道德准则方面，它会使人变得更纯洁、更诚实、更坦率、更严于律己&&只有当孩子热爱你时，他才愿意成为你的学生；而只有当他信任你时，他才会热爱你。

在这种信任和热爱的感情基础上，残疾孩子产生要在成人那里寻求保护的愿望。

当孩子们满怀希望注视着你、十分信任你的时候，你就是他们真正的教师、教导者和生活的导师，你就是权威、真理的化身、朋友。

由于智障学生学生的有着生理或心理缺陷，预示着他们比正常孩子更脆弱，更需要我的关注，所以我从不放弃任何一个学生，因为我面对的是一个个家长期盼的目光，我要对智障学生负责，对家长负责，对学校、社会负责，这神圣的责任感、使命感，使我没有理由不对他们付出全身心的热情。

鲁迅曾说过：教育的力量根植于爱。

只要有了这份爱，有了艰苦的付出，定能收到成功的喜悦。

二、创设平等、和谐的课堂氛围。

在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

特殊教育学校培智班语文教学分析

特殊教育学校培智班语文教学分析为了适应特殊教育学生的学习特点和需求，特殊教育学校开设了培智班，该班级专门针对智力障碍学生进行教学，以提高他们对语文学科的学习能力和语言表达能力。

本文将对特殊教育学校培智班语文教学进行分析，并提出针对性的教学建议。

一、学生分析培智班的学生主要是智力障碍学生，他们在语文学科的学习上存在较大的困难。

首先是他们的语言沟通能力和理解能力较弱，很难理解和掌握语文知识。

其次是他们的学习动力较低，常常缺乏对学习的兴趣和积极性。

最后是他们的学习能力相对较弱，需要更多的时间和精力来掌握语文知识。

二、教学目标针对培智班的学生特点，语文教学的目标应该是培养他们的语言表达能力和阅读理解能力，提高他们对语文学科的兴趣和学习动力，让他们能够在语文学科中取得进步。

具体来说，教学目标包括：1. 提高学生的语言表达能力，让他们能够用简洁而清晰的语言表达自己的想法和观点。

2. 培养学生的阅读理解能力，让他们能够理解和解释课文中的内容，并能够用自己的语言进行简单的陈述和总结。

3. 激发学生对语文学科的兴趣和学习动力，让他们能够更加积极主动地参与到语文学科的学习中。

4. 提高学生的学习能力，让他们能够在有限的时间内掌握语文知识，提高他们的学习效率。

三、教学内容针对培智班的学生，教学内容的设置应该注重学生的实际学习需求，从简到难，由浅入深。

具体包括以下几个方面：1. 语音、语调的训练。

学生需要通过朗读、模仿等方式来训练他们的语音和语调，提高他们的语言表达的准确性和流畅性。

2. 词语、语句的理解。

学生需要通过大量的词语和语句理解训练，来提高他们的语言理解能力和阅读理解能力。

四、教学方法在培智班的语文教学中，教师应该采用多种多样的教学方法，以满足学生的学习需求和教学目标。

具体包括以下几种教学方法：2. 情境教学法。

通过创造多样化的情境和场景，让学生在真实的语言环境中进行理解、表达和交流，提高他们的语言表达和理解能力。

智力障碍儿童教育弱智儿童语文课堂教学随笔

[智力障碍儿童教育]：弱智儿童语文课堂教学随笔编辑: 中国残疾人网来源:近一两年来，创新教育成为当前教育改革的热点，也引起了我的思考：创新教育能否在培智学校语文课堂中实施呢？我曾经怀疑过，因为智弱儿童由于智力的缺陷，教材中的内容都难以掌握，怎么敢奢望他们具有创新的潜能。

经过一段时间的学习培训，从各位教授、专家的理论和同行们的教学实践中我收获很多，也领悟很多，我的观念有了转变。

现代心理学和神经生理学发展已经证明：人类具有无限的发展潜能。

人脑的发育变化，一方面在很大程度上取决于遗传信息，另一方面又受到后天环境和教育的极大影响。

智弱儿童虽有智力残疾，但如果有适宜的学习环境和接受有效的教育，他们同样具有创新的潜能。

为此，我尝试把创新教育带入智弱儿童课堂。

在语文教学中，培养学生质疑问难的兴趣、习惯和能力。

即根据教学内容，设置悬念，鼓励学生敢于质疑，促使学生积极主动地动脑思考，观察分析，敢于发表自己的独立见解，去正确地认识自己和评价别人，充分调动起学生学习的积极性和主动性。

具体操作遵循：鼓励轻度学生敢于质疑、大胆质疑；引导、帮助中重度学生质疑。

在学生熟悉教学内容的情况下，教师接二连三地提出问题，使学生的大脑时刻处于积极思考之中，充分调动学生的注意力。

例如：培智学校教科书语文第7册：17 要下雨了，基本过程是这样进行的，在学生正确掌握生字、词的基础上，熟练朗读课文，重点指导学生读出不同角色对话时的语气。

如燕子是妹妹，小鱼是弟弟，小白兔是“大声问”、“好奇地问”，大蚂蚁是“笑着说”等等。

然后，老师根据课文内容，鼓励轻度学生有什么问题可以提吗？有的学生说：“燕子为什么飞得低？”有的说：“小鱼为什么游到水面上来”？还有的说：“蚂蚁为什么搬家” ？等等。

引导中重度学生边读课文边回答问题。

老师和学生一起，把疑难问题一一解决。

最后，为了让学生掌握更多的自然常识，我有针对性地扩展教学内容，问：“谁还知道，下雨前还有哪些自然现象”？有的学生说刮风、很热、打雷、打闪等。

培智语文教学心得体会

作为一名培智语文教师，我深感责任重大。

培智教育是对智障儿童进行特殊教育的一种形式，旨在帮助他们提高生活自理能力，培养他们的社会适应能力，使他们在尽可能大的程度上融入社会。

在长期的语文教学实践中，我深刻体会到，培智语文教学是一门充满挑战和乐趣的艺术。

以下是我对培智语文教学的一些心得体会。

一、关注学生的个体差异，因材施教智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面存在着较大的个体差异。

因此，在语文教学中，我注重观察和了解每个学生的特点，根据他们的实际情况制定个性化的教学方案。

1. 重视学生的基础能力培养。

针对智障儿童普遍存在的语言表达能力较弱的问题，我在教学中注重培养学生的听、说、读、写等基本能力。

通过简单的词汇、句子教学，帮助学生积累语言素材，提高语言表达能力。

2. 尊重学生的兴趣和特长。

每个学生都有自己的兴趣和特长，我在教学中充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥自己的优势。

例如，在识字教学中，我根据学生的兴趣，选用他们喜欢的动物、植物等词汇进行教学，激发他们的学习兴趣。

3. 关注学生的情感需求。

智障儿童在情感方面较为脆弱，容易受到外界因素的影响。

因此，我在教学中注重营造温馨、和谐的学习氛围，关注学生的情感需求，让他们感受到关爱和温暖。

二、创新教学方法，提高教学效果1. 游戏化教学。

游戏是智障儿童最喜欢的活动形式之一。

我将语文教学与游戏相结合，通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

例如，在识字教学中，我设计“找朋友”游戏，让学生在游戏中认识生字。

2. 情境教学。

情境教学能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语言表达能力。

我在教学中注重创设情境，让学生在情境中感受语言魅力。

例如，在讲述《雪地里的小画家》时，我带领学生走进雪地，感受冬天的气息，加深他们对课文的理解。

3. 多媒体辅助教学。

多媒体教学能够丰富教学内容，提高教学效果。

我利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高他们的学习兴趣。