在交流合作中快乐成长

在合作交流中快乐成长——小组合作教学及实施策略摘要：小组合作教学是以学习小组为单位进行的课堂教学活动。

其核心特征是以教材内容为媒介，以学习小组为组织形式和活动平台，培养学生的学习能力、表达能力、合作交流能力等综合素质。

实施小组合作教学的基本策略是：加强合作学习教育，构建优质合作小组，科学实施课堂教学，优化学习评价机制。

关键词：合作交流个性正文：一、小组合作教学的涵义及特点小组合作教学就是以学习小组为基本单位，通过小组成员对自主学习情况的交流、展示、研讨、互动，促进每个同学“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”全面发展的教学形式。

其中，学习小组是组织形式，教材内容是共同话题，合作交流是本质要义。

具体说来，小组合作教学具有如下几个重要特点。

（一）可以最大限度地创建生态化课堂生态化课堂是充满生机和活力的课堂，是通过挖掘、激活课堂中各种积极因素，促进学生生命和谐、快乐、健康发展的课堂。

小组合作教学能够全面激活学生个性，最大限度地给学生创造自由思考环境和自我展示机会，让不同个性都能成为课堂系统的强势生长点，通过这些生长点的跃迁式发展促进系统整体价值的涌动式提升。

（二）可以最大限度地调动学生积极性传统教学活动中，每个学生的学习活动都是独立、封闭的，学习结果只有自己知道。

小组合作教学中，每个成员的学习情况都要展示给全组同学，同时自己也是他人学习活动的见证者、参与者。

为了满足自尊心和归属感需求，每个成员在自主学习过程中必将追求深刻的发现、独到的见解、准确的表达。

所以，这种学习形式具有极强的前置调控功能，能够较好地调动了其主动性和创造性。

（三）可以最大限度地实现资源共享在师生单项交流的教学活动中每个学生思维状态、学习行为等丰富的个性化信息只能停留、凝固甚至枯萎于狭窄的个体思维空间。

而在小组合作教学过程中，这些个性化信息都能成为点燃他人思想的导火线，实现了个性化资源的综合开发和深度共享。

结果共享，即每个成员都可以清晰看到发言者学到什么和怎么学的。

过程共享，是对学习活动思路与方法的共享。

因为每个人知识水平、思维方式、生活经验不同，对学习内容的感知自然各不相同。

正是这种个性思维的差异才能引起一系列思维碰撞：一个问题引爆更多的问题，一种方法引发更多的方法，一个思想激活更多的思想。

氛围共享，在合作交流过程中个体活动可以引起小组整体的共振，整体共振又能反过来强化个体的活动强度，形成能量不断积累的学习场。

处于场中的每个个体都将不由自主地受到这种良好氛围的感染，与小组整体形成共振。

（四）可以最大限度地培养社会适应能力随着全球经济一体化的迅速加剧，社会适应能力已经成为一个人最重要的生存能力。

而过去的课堂教学中，学生的表达交流能力和组织合作能力很少得到锻炼。

小组合作教学则为每个同学提供了锻炼平台和机会，从而实现文化知识学习和适应能力培养的有机统一，实现了社会适应能力培养的常态化与生活化。

二、小组合作教学的实施策略小组合作教学的实施策略主要包括：加强合作学习教育，构建优质合作小组，科学实施课堂教学，优化学习评价机制。

（一）加强合作学习教育研究表明，如果一个人知道某项活动的目的、意义和思路比生硬执行任务更积极主动、乐于配合。

因此，实施小组合作教学必须对学生进行相关培训。

方法包括集体培训，如举办专题讲座；印发资料学生自学；课堂渗透，根据学科特点结合具体内容渗透到教学过程中。

主要内容包括三个方面：首先，明确合作学习意义。

要让学生充分认识到小组是宝贵的学习资源，是锻炼表达交流等社会适应能力的成长平台。

从而积极主动、自然大方、勇敢自信地展示自我。

否则，有的同学可能把交流活动当成外在任务吞吞吐吐、扭扭捏捏，既耽误了大家时间也浪费了自己锻炼的机会。

其次，加强合作方法指导。

对小组合作意义的理解可以激活合作的内在动力，要提高合作效率还必须让学生掌握合作方法，明确知道做什么和怎么做。

如合作交流环节一般可分为三步。

一是个体展示，发言人讲解自己学到什么，用什么方法学的。

二是交流补充，其他小组成员轮流进行知识上的补充、方法上的改进。

三是问题研讨，小组成员提出自己的问题在全组讨论。

第三，调整合作学习心理。

主要应当防止以下几种不良心理：骄傲情绪，如基础较好的同学可能不愿与其他同学合作。

这就要让这些同学认识到：学习基础差并不代表思维能力差，很多基础较差的同学往往头脑灵活、思维独到，能够提出有价值的问题。

自卑心理，基础较差的同学因担心出错不敢展示自己。

对此，要引导他们认识自己的长处，并鼓励他们勇敢展示自己，即使想法不对也是自己思考的成果，而且至少锻炼了交流能力；自私心理，少数同学可能担心好的想法做法被别人学会而不愿展示。

对此要让他们认识到，三个臭皮匠顶个诸葛亮，别人一句话可能引出更开阔的思路、更巧妙的方法；另外，发现其他不合群、不合作现象当及时查找原因、及时进行心理指导。

（二）构建优质学习小组。

优质学习小组是指小组成员之间能够深度交流、相互促进的、具有内在发展动力的小组。

人数合理。

一般情况下每组四到六人为宜，或排成长方形三三对面而坐，或围成三面两两并排（靠近讲台一面不坐人），这样安排益处在于：每个同学都能得到充分的锻炼机会；学生交流声音不必太大，不会干扰其他小组。

相反，如果小组人数太多，展示的机会就会大大减少。

成员太少（只有二到三人），交流内容就会缺少丰富性，而且难以形成“社会化”氛围。

同构异质。

即每个小组结构大致相同，但组内成员情况各不相同。

这种异质包括：知识水平异质，即学习基础差异（包括学科的强弱），这样便于知识学习上的带动；性格特点异质，把内向的同学、活泼好动的同学搭配到各个小组；男女性别异质。

心理学认为如果某个组织性别单一往往难于管理，男女比例适当每个人都会提高自我要求：挖掘自身潜能，展示自身优秀。

另外，还应当建立组内“一对一”帮带机制，强化合作的责任心。

科学编号。

为提高发言的针对性，小组成员当有序编号，如每组一号是学习基础较差的同学，二号基础较差但点子多头脑活，三号基础好且方法灵活……简单问题让基础较差的展示，复杂问题安排基础好的，挑战性问题的可安排思维活跃的。

在具体实施过程中，还应当注意发言的随机性。

如果发言太规律，展示过的同学可能放松心态。

另外，为避免学生感到学习程度歧视，编号只在组内公布。

随着学生对这种方法的适应，可淡化编号针对性。

明确分工。

明确常务组长及值日组长（或课堂发言人）的职责。

如主持发言顺序，维持学习秩序，总结学习情况，汇报学习结果等。

此外，团结协作、相互尊重、以诚相待也是优质小组的重要条件。

（三）科学实施课堂教学小组合作教学的课堂实施可分为五个基本环节。

1、创设情景激发兴趣课堂伊始，教师应当创设一个生动的教学情景，激发学生认知冲突和学习兴趣。

创设原则是以教材内容为出发点，以现实生活为着眼点，实现教材内容和学生生活经验的有机结合。

如教学海伦·凯勒的《我的老师》一文时，为了让学生深刻理解莎利文老师面对聋哑盲学生教学的艰难，可先让学生做了一个小游戏：讲台上放一本书，让一个学生闭上眼睛来取这本书。

看似很简单的事，做起来非常艰难甚至面临许多危险。

有了这样的心理体验，再制造悬念“莎利文老师是怎样把一个聋哑盲学生培养成世界著名作家的呢？”，这样一个情景不仅激发了学习兴趣，还为深入理解莎利文老师教育艺术和海伦·凯勒自强不息的精神奠定了良好的心理基础。

否则，没有这种体验学生就难以产生心灵的共鸣。

2、自主探讨精心准备自主探讨首要任务是把学习内容读明白，可逐字逐句攻克，不懂则问老师问同学，一遍不行多遍。

此后，归纳这部分内容是什么，分为哪几个方面。

进而寻求快乐高效的学习方法。

其次，思考如何展示自己所得，重在理清思路，组织语言，并悄悄模拟。

在此教师要注意如下几点：一是根据内容多少把握好学习时间，太短没有深度，太长浪费时间；二要给学生有力的激励，如在学习方法上可告诉他们，解决任何一个问题都有无数种方法，要坚信一定能找到最好的。

可结合具体内容引导学生采取多种方法：看、画、写、说、想象、模拟、表演、比划等。

三提供适应的帮助，对学生普遍感到困难的问题适当启发引导。

3、交流展示研讨互动这个环节可分为三步：（1）轮流发言，根据教学目标的难易安排不同成员展示其学习结果和学习方法。

对发言人的要求是：自然大方，思路清晰，表达准确，音量适中。

其他成员则要认真倾听，思考和自己想法的不同。

（2）交流补充，其他成员轮流进行知识上的补充，方法上的改进或展示自己更好的办法。

（3）问题研讨，每个成员提出自己的问题在全组讨论。

典型问题可在全班讨论。

这个过程中，还应当要求学生注意目光、表情等非语言交流，如注目凝视、点头赞许、抿嘴微笑等。

切忌出现消极表情如摇头、皱眉等，以免影响发言人的思路和信心——尤其对于基础薄弱的同学。

4、精讲点播系统总结学生交流结束后，教师当对学习内容精讲点播。

明确重点，让知识系统条理，重点明确。

解读疑点，明确疑惑不清的问题。

拓展延伸，把知识与生活结合起来，解决实际问题。

然后，抛出有一定跨度的问题，推动教学进入新的学习目标。

上面三个环节是一个学习目标的活动流程，随着学习目标的不断转换这几个环节应当是不断重复的。

5、复习巩固协作训练新授目标完成后，当及时进行协作训练。

一构建网络，引导每个同学尝试构建知识网络，并在小组内传阅。

二合作练习。

小组成员配合练习。

练习方式有：组内抢答，小组成员每个人轮流提出一个问题，其他同学举手抢答；双人练习，同桌轮流提问（不能回答则适当提示）。

有结构图示的内容，可以一个指图另一个迅速说名称或一个说名称（或作用）另一个指出相应结构。

这种趣味性、协同性活动能更好激发学习兴趣、提高学习效率；三书面练习。

老师出示自己设计的课堂练习，完成后相互检查。

在以上五个环节中，教师特别注意的是科学控制课堂进程，合理设计学习目标——力争小步子快节奏。

另外，如果某节课几个知识点相对独立，可让每个同学分别攻克一个，然后各自展示学习成果，如小说中不同人物的性格分析等。

（四）优化学生评价机制小组合作教学的评价对象是对小组整体的综合评价，而不能只针对个体成员。

评价内容应当注重开放性、过程性、动态性。

主要包括三个方面：课堂交流，建立一个课堂评价手册，每节课对每个小组作出评价，如发言是否条理、讨论是否热烈、合作是否深入；问题集锦，值日组长及时记录本组的奇思妙想，包括巧妙的方法、奇特的问题，每周量化一次；知识评价，不论阶段性检测还是课堂检测都只给小组整体量化，不公布个人等次。

这种以小组为单位的评价一方面有助于成员之间的真诚合作，另一方面减轻部分基础较差者的心理压力，让他们在学习过程中放下包袱、自由发挥。

三、小组合作教学的实施原则小组合作教学除了坚持“理论性与思想性统一原则，理论联系实际原则等”基本教学原则外，还应当遵循如下几项原则。