让课堂充满生命活力 让学生成为学习主人
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。
积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。
一、营造氛围，创设情感新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。
在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。
说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。
在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。
为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。
营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。
二、、以情激趣，激发情感在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。
把课堂还给学生,让课堂充满活力
写作 的兴趣 。 具体的作 文教学 中， 在 笔 者 发现， 是因为借助了互 联网在资 源 就 方面 的极大优势， 很多学生在写作的过 程 中 资料可供参考了， 有 从而使 写作情 感 更加丰富了， 写作能力也得到了很 大 的提升。
得到满足感与成就感， 从而树立更大
的自 信心。
于 信息技 术是很 多的学 生比较感兴趣 的教学方 式， 因此笔者会积极 发挥信息 技术 的优 势， 利用网络 资源鼓励学生 阅 读。 例如 ， 向学生介绍一些 网站； 学 引导 生积极 与一些名家通 过网络 方式进 行
状， 叶澜教 授建 立 了 “ 新基 础教 育 ” 的
这 种活 力是师 生作 为 “ 参与者 个 性生
命价 值” 的重要体现。 “ 而 小组合 作” 的 学习方式 ， 恰好可 以通过互动与合作精 神 ， 信息技术 课堂的每一个 环节 “ 使 活
中， 师照本宣科 ， 息技术课 纯粹 就 教 信 是软 件的使用说 明课 ， 学生 学得死 ， 很
ｔｃ ｒｃｎｔｕｎ 经验交流 ｅ ｈ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ａ ｅ ｉｉ ． ｅ
把课堂还给学生 ， 让课堂充满活力
马银娟 浙江省余姚市泗门镇中 心小学
摘要： 叶澜教授说过：把课堂还给学生， “ 让课堂充满生命活力 。 ”随着新课改的深入， 对新世纪教育的挑战， 面 课堂的教学模式正
悄悄地发生着变 教师也正努力 化， 把课堂学 的主动权 交 给学生。 习 还 在这样的大背景下， 学 、 主探 究 合作 习 自 越来越受到信 息 术的 堂 技 课
谈 话。 通过 互联 网的方式 ， 学生会积 累 很多有益的写作资料， 这对 于学 生写作 能力的提升具有重要的意义 。
简 而言 之 ， 语 文教 学 中积 极 引 在 进 信 息技术 、 发挥 信 息技 术的强 大优
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力中山市沙溪镇象角小学杨绮华在全面推行素质教育的今天，课堂作为实施素质教育的主阵地，地位显而易见。
语文课实施素质教育的主要任务，就是要优化课堂教学。
现代的教育理念认为优化课堂教学，提高教学质量，应该彻底改变过去“满堂灌”为主的形式，激发学生求知欲，营造充满生机活力的现代课堂教学。
因此，当前，优化语文教学，对于实施语文素质教育具有十分重要的意义。
下面结合教学体会，谈谈自己几方面的实践。
一、让学生当小老师，培养学生实践能力在成年人的眼中，也许认为低年级学生什么都不会，什么都需要教。
其实，他们有很大的潜能，只要你引导得法，多给他们机会，他们就能放射出最灿烂的光芒，让你意想不到。
由于低年级的学生表演欲很强，所以对当小老师这项活动就特别投入，很多学生很重视预习。
因此在教学中，我让学生当上了小老师，每课的生字都先让他们出来带领同学拼读，在他们学会了拼音的基础上来说这并不难。
我平等对待他们，让喜欢当老师的教读，满足了他们学习的欲望，让不同层次的学生都可以当上了小老师，还启发指导他们去分析字的结构、写出字的笔顺记字的方法，编出记生字的儿歌。
我边听边评，从旁引指导，学生就会在老师的评价中自觉地改进。
当学生掌握了识字的方法，乐于识字善于识字后，我就把学生的识字过程拓展延伸向更宽阔的空间，布置他们课后多看课外书，在课外书中找出自己学会的字，在大街的标语中、商店的商品中、广告中……找出自己学会的字安排他们早读或上课前2分钟与同学交流,把识字与实际生活联系起来,让学生在生活中学习。
二、倡议自主合作学习，培养探究性学习方式学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知探索未知，培养探究性学习方式。
因此，我把学习的主动权交给学生。
我在语文课上以6人小组的形式安排座位，全班分为6组，每组设立一个小组长，每节课安排好小组合作时间，布置好学习任务。
如在学生初读课文时，我让组长组织组员自读、轮流读、齐读，做到熟读课文，感悟文章，然后在小组里进行朗读比赛，读出真情实感。
尊重学生主体,让课堂充满生命活力
尊重学生主体,让课堂充满生命活力新课标强调注重培养学生的自主学习意识，尊重学生个体差异，鼓励课堂教学中学生阅读个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
探讨教学中突出学生在语文学习中的主体地位，强调学生自主性的体现和发挥。
学生主体自主性学习开放教学新的《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文课程新理念，特别强调“学生是语文学习的主人”。
因此，如何在阅读教学中发挥学生的自主性是语文教学研究的重要课题。
笔者从语文课堂阅读教学这个视角，来阐述尊重学生主体带来的自主性学习行为的变革。
一、少指示，巧引导，营造开放的课堂在课堂教学中，学生自主性发挥的限制往往来自于教师的“指示”过多，这种指示包括话语和行动。
而自主性学习能力的主要特点，是不要现成的答案，是在教师的巧妙引导下，让学生自己去发现问题，寻找未知的知识。
因此，课堂上教师有意识去掉一些指示，创设“非指示性”语文课堂教学，就有利于“全面开放”的语文课堂的建立。
例如，教师在教学设计中，在做好课文的深度研究的基础上，预设一些引导，抛砖引玉，同时，在教学过程中根据学生的学习情况和课堂思维状况做出积极应对和调整，从作者的本位角度展开思路去引导和启发学生学习，与作者同方向去寻求知识。
这样，学生学习的心理就会发生转变，他会不自觉地把自己当作作者而进入角色，学生带着被课文所唤起的全部激情，以鲜明的个性和主动的精神去积极发掘一些东西。
比如，在讲解《夜雨寄北》时，关于“寄北”之意历来争议颇多，唐诗鉴赏辞典是这样解释：《万首唐人绝句》题作《夜雨寄内》，“内”即“内人”，通常指自己的妻子。
现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。
有人经过考证，认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内”诗，而是赠长安友人的。
但从诗的内容看，按“寄内”理解，似乎更确切一些。
把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考
随着高中新课程改革的全面铺开，改变教学方式，树立新的教学理念，势在必行。
为了适应新课程改革，我校在教研、备课活动中推行了“同课异构”式的教研备课模式，并对新老师进行合格课的考核。
为此，我也走进了不少老师的课堂，听了很多老师的课。
发现在我们的课堂中，大多学生的学习积极性不高，气氛沉闷，整堂课都是老师在侃侃而谈，按照预计的教案表演着。
所谓的师生互动，也就是简单机械式的一问一答，学生主动参与的少，看不到思维碰撞的火花。
与新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式和体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学方式，还有很大的差别。
我们老师口若悬河的讲解，得来的却是学生学习效率的低下及部分学生的厌学。
为什么会出现这种低效或无效的教学呢？关键的一点是我们没有把课堂还给学生，没有充分调动学生学习的积极性,充分挖掘了学生的潜力。
名声鹊起的杜郎口中学的做法让我深受启发，一个几乎快要撤并的学校一下子成了全中国基础教育改革的一面旗子，他们的最主要的做法就是把课堂真正还给了学生，把舞台让给了学生、把学习的主动权交给了学生，变教为学。
那么如何把课堂真正还给学生，使学生成为学习的主人？一、老师必须转变观念，把学生真正放在教学的主体位置目前我们的教学，忽视了学生的潜在能力。
老师总是担心学生的能力不行。
这儿不放心让学生做，那儿也不放心让学生做。
到头来，苦了老师，累了学生，学习效率也不高。
老师也理所当然的认为，讲了、练了都学不好，哪还敢放手让学生去做，这根本是办不到的事情。
知识必须通过教师对学生认真讲解与传授，这才放心。
殊不知这恰巧就颠倒了教学中的主次地位，让学生处在了被动的学习地位。
这好比一场音乐会，乐团在指挥的引领下，演奏出美妙的音乐。
这美妙的音乐是乐团里的乐手们演奏出来的，而不是指挥。
指挥只是负责好了各个乐手之间的协调。
教师就是指挥，而不是乐手。
反之，就是音乐独奏会，教师成了演奏乐手，学生成了听众。
自然而然的课堂教学就成了“一言堂”。
优化课堂教学结构,让课堂充满生命活力
河 北 省 张 家 口市 赤城 县教 师 进 修 学 校
优化课堂教学结构 ， 让课堂充满 生命活力
对学生一视 同仁 ， 关心爱护每个学生 。学 摘要 ： 课 堂教 学在唤醒人的 生命意识 ， 更新着人 的生存 方 习有 困难的后进生 ， 是 学习的主人 ， 只有让学生 主动参 与 ， 才能 式。 在教 学实践 中优化课堂教 学结构， 让课 堂充满生命 活力， 生是学 习的主体 ， 课堂上教师不能站在高高 的讲 台上 ， 要走到 重视课 堂教 学， 优 化课 堂教 学结构 ， 以师之情 ， 激生之趣 ， 使学 发挥他们 的潜能。 学 生中间 ， 俯下 身子 ， 耐心倾 听并适时与学生交 流 ， 让 学生感 生的主体性得 以充分发挥 ， 引导 学生走 向主动学 习之路 ， 到师生 的平等 ， 让每个学生都找到适 合 自己的学习方法 ， 让那 关键词 ： 优 化 结 构 充满 活 力 些学 习较差 的学生很大程度 上消除紧张 的心理 ，看 到 自己的 渐渐充满 自信 ， 这样 才能 为学生 自主学 习扫平心 里上 要 办好教育 ， 谋求发展 。“ 理念 ” 是前提 ， “ 团结” 是基础 ， 闪光点 ， 课堂上凡是学生能读 的就让学生读 ； 凡是学 生能说的 “ 敬业 ” 是根本 ， “ 进取 ” 是源泉 。课 堂教学在唤醒人 的生命意 的障碍 ， 就让学生说 ； 凡是学生能讨论 的就让学生讨论 ； 凡是 学生能做 识， 更 新 着 人 的生 存 方 式 。 的就让学生做 ， 既各取所 得 ， 又 能交 流不同感受和 收获 ， 学生 重视课堂教学 在语文教学中 ， 教师可 以用幽默风趣 的谈 吐 ， 让学生发 现 真正获得 自主学习的权力 。我们要在发挥 学生学习主体作用 美， 可 以用优美 生动的课文语 言 ， 让学 生感 知美 ， 可以用直 观 的教学过程中 ， 不断地给予学生进步 的阶梯 ， 让每一个学生都 从 而成 为他们进步 的直接动力 ， 进而达 的多媒体 课件 ， 让学生欣赏美 ， 可 以用启 发式的鼓励 ， 让学 生 能体验到成功的乐趣 ， 创造美 。 通过一系列审美能力 的培养之后 ， 学生就会化被动学 到发展全体学生的 目的。在教学 中要充分关注学生 的情感变 采取积极 的评价 ， 转 变地运用激励性的语 言。如； 你说得真 习为主动钻研 。在轻松的教学中伴 随学 习和思考的是兴奋激 化 ， 你的想象力很 丰富 ！你 真聪 明 ！你真棒 ！ 动 和 学 习成 功 的喜 悦 ， 会 使 学 生 的智 力 得 到 强 化 。充 满 积 极 、 好 ！你懂得真不少 ！ 愉 快 气 氛 的教 学 环 境 会 收 到 智 力 发 展 的 最佳 效 果 。 引 导 学 生 用这些激励性的语言来 调动学生 的学 习积极性 ，使每个学生 增强 自信 心 。 全身心投入学 习过程是提高课堂教学效益的关键。教师要通 体 验 成 功 ， 过创造性 劳动 引导学生参与到教学过程中来 ， 真正体现 “ 教与 三、 以师之情 ， 激生之趣 构 建和谐的师生关 系是提 高课 堂教学效 益的基本前 提 。 学” 相互合作 ， 让学生“ 好学 ” 、 “ 会学” 、 “ 学会 ” 。课堂教学是师 “ 亲其师 ， 信其道 。” 教学关 系本质 上是对教 育情 景中 生互 动 、 共 同发展的过程。教师 要关 注课 堂上 的学 生 ， 既重视 古人说 ： 他们 的认 知需求 ， 更要重视他们 的情感需求 和行 为需求 ， 以每 人—— 教师 和学生——的关系的界定 。要 求教师放 弃传 统的 建立平等 、 民主 、 合作 的新型师生关系 ， 增加课 堂教 个学生获得新 知识 、 产生新体验为 目标 。 教师要从教 学规律 和 师道尊严 ， 促使教学活动轻松 、 愉快完成 。 教师为人师表 ， 实际 出发 ， 清 晰地 阐释教学 内容 ， 做到精讲 ； 利用学生差异性 ， 学 的和谐氛围 ， 学识能力等方面给学生起表率作用 ， 让学生 促成课堂 的开放性 和生成性 ， 使课堂成为丰富的课程资源 。 课 就要在思想品质 、 堂上教师对学生的评价 要体 现真诚 和个性特色 ，要有鼓励性 信服 。 以教师“ 学高为师 ， 身正为范” 的魅力感染 、 熏 陶学生 。 教 和策略性 。课堂反馈要 及时 ， 更要关注学生的个体差异 ， 训练 师要不断学习现代教育理论 ， 接纳现代教育新理念 ， 学 习专业 设计灵活 、 合理， 加强针对性 。 教师对学生的参与过程 ， 除语言 知识 ， 反思教育 、 教学 实践 ， 使 自己努力成 为品质优 秀 、 专业精 言行一致的教育者 。 教 师要保持 良好的形象 ， 衣着整洁 ， 谈 引导 外 ， 还 可以使用一些体态 语言 ， 如点头 以示赞许 ， 眼神以 通 、 示鼓励 ， 微笑以示 宽容 。 总之 ， 课堂上教师要善于察言观色 ， 时 吐文明 ， 语 言正确 、 规范 、 亲切。 当你呈现给学生的是内外结合 刻关注学生 的欢乐 、 惊奇 、 疑虑 ， 使用有 效的策略帮助他 们解 的美的享受 时 ， 师生距离就会拉 近 ， 师生关 系岂能不融洽 、 和 决 疑虑 ， 摆脱困境 ， 让课堂成为同学们的“ 欢乐海洋 ” 。课 堂 上 谐 ？ 我常常尽可能在每堂课前几分钟进教室 ， 利用短短的几 分 师生要平 等相处 ， 共同研究 ， 教师有意识地让学生展示 自己的 钟与学 生交流 ， 了解他们 的所想所需 ， 了解他们对知识 的掌握 了解他们学习中的困惑等 。 以诚相见 、 推心置腹 、 促膝谈 才华 ， 使他们心理上得 到满足 ， 能激发学生 的学 习兴趣 ， 调动 情况 ， 心， 既体现 了教师对他们 的关心 、 尊重 ， 也换来 了学生对你 自 他们 的 学 习积 极 性 。 己的尊敬 ， 教师要用爱心放飞希望 。 二、 优化课堂教学结构 优化课堂教学结构 ， 充分发挥学生的主体作用 ， 在课 堂上 教师 自身应该是一个感情丰富的人 ， 心 随课文 的展开 ， 教 首先 由老师提出问题 ， 让学生有 目标的带着问题去看书学习 ， 师应该喜悦 、 忧愁 、 激动和愤怒 ， 用 自己的情感来感染学生 ， 让
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让学生成为课堂真正主人
让学生成为课堂真正的主人中图分类号:g45 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2010)06-0065-01摘要:现代社会,老的教学模式已经不能适应社会的发展,课堂教学模式的改革是每个教师的必经之路。
如何改?从两个方面:首先教师要转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力;其次能探究多种课堂教学模式,让学生成为学习的主人。
关键词:课堂模式学生学习如何在课堂教学中全面提高学生的素质,使学生成为课堂的主人,是值得每一个教师思考的话题。
在数学教学中,我就如何让学生学会学习,从课堂教学的两个方面来谈谈自己的会。
一、转变观念,把课堂还给学生,让课堂充满活力“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是新课改的灵魂。
还什么,——时间、空间;为什么还,无需赘叙;怎样还,却是一个关系课堂教学质量和效益的关键问题。
因为课堂是师生之间交往、互动的舞台,应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。
本着尊重学生自主性的精神,使他们的人格得到充分发展,因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。
?我们在课堂教学中可作如下尝试。
1、课堂准备,精心设计,让学生学会学习新的教学观念认为,教学的最佳手段,在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体,在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。
因此,教师在设计教学的时候,不妨蹲下来,设想自己是学生,改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式,形成教与学的同步推进。
教师要做好学习方法的示范,有针对性地设计学法训练;在各个环节上指导学生,并对学生提出相应的方法要求,引导学生把自己的学习作为认识思考的对象,有意识地注意自己的思维过程、思维方法,形成“学习方法——掌握运用——强化迁移”的链式结构。
2、课堂引导,明确目的,教学生学习的方法要让课堂真正焕发出生命的活力,让学生充分发挥自己的自主意识,自主思维、自主学习,首先必须结合学科特点让学生明白学什么,怎样学,为什么学?这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导,要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践,进而养成良好的学习习惯,掌握好的学习方法。
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
让课堂充满生命的活力修改000
浅谈生本教育在课堂教学中是应用山丹县城关小学严雪兰生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命提升最终和基本上是依靠生命自身。
所以生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。
我们山丹城关小学从去年开始在全校进行“生本课堂”研讨课试点，我通过听课、和师生交谈、自己在课堂教学中实际应用后认为，我们多年来一直沿袭的“教师传授学生接受”的传统师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养。
尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀，改革传统的教学模式势在必行，在教学中贯彻“生本理念”，课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流，使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者。
下面就本人对生本课堂教学谈点体会：在教学中，教师从问题的设计到问题的解决、从融洽的课堂氛围到学生思维本质的培养等方面入手，将话语权交还给学生，学生成为学习的主人。
首先是教师在问题的设计上下功夫，学生有了问题才会去思考，去探究，并主动地投入到教学活动中来。
因此，要根据教学内容、学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，创设生动有趣的问题情景，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来。
我们看到生本教育课中交流时都是一个个团体，是一个个小组，每个成员都会有交流的任务，相互分工合作。
每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”自信地走上讲台，展示自己的理解。
面对同组学生讲解不到位的地方，组员相互补充；面对下面同学的质疑，台上同学侃侃而谈。
除了课堂上，我在与同教研室老师的交流以及网上生本视频课堂的学习中了解了更多小组合作操作方式和效果。
组内异质，组间同质，确保小组合作中的互助及交流。
组内各种角色的定期互换，确保每个孩子都能得到各种成长的机会。
如何让课堂充满生命活力
如何让课堂充满生命活力随着时代的发展，教育也在不断地变革和进步。
作为教学的主要场所，课堂是教育最重要的载体。
而如何让课堂充满生命活力，让学生在学习中感受到快乐和成长，已成为一项重要的课堂教学问题。
本文将探讨一些方法，以帮助教师让课堂更加活跃和生动。
一、合理设计教学内容一堂有生命力的课堂离不开合理的教学内容设计。
教师需要从学生的学习目标、兴趣爱好、年龄特点等方面考虑，从而制定出符合学生认知规律的内容。
教师还需注重内容的趣味性，可以引入互动课件或配以导入语，让学生更好地融入教学内容，从而提高学习兴趣和成绩。
二、多元化的教学方式课堂生命力的振作还离不开多元的教学方式，例如合作学习、教学游戏、案例探讨等。
这些方法可以让学生更加积极地参与教学过程中，通过相互合作和讨论，促进思维和知识的深入理解与熟悉。
同时，这些方法还能够激发学生的主观能动性，增强学习的兴趣和激情，从而使课堂更加生动有趣。
三、注重学生情感体验教师另外一个重要的任务是了解学生的情感需求，注重学生情感体验。
在通过“感性教育”来引导学生更好的了解知识和提高完成任务的能力，增强学生学习课程更加感性体验，详细了解学生成长中的一些需求。
我们可以让学生分享生活中的小事、独立思考与成功经验、以及班级平台上的留言，并且听取每个学生的看法和意见，从而注重学生的反馈和体验，让学生在评价自己的同时深刻的认识到自己的责任和义务。
四、自由创新的班级文化自由创新的班级文化能够让学生的个性有所体现，同时也能够充分发挥学生的创造潜能。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的形式进行表达，例如文艺表演、校园广播的方式，或者以班级要闻发布会的方式等。
这些都是非常富有生命力的方式，可以让学生在轻松自由的环境中展现自己，同时也激发学生的创造性和想象力。
综上所述，设计生命力旺盛的课堂教学需要从多角度入手，而教师作为课堂的主导者，需要注重教学内容的合理性和趣味性，同时积极开展多元化的教学方式，关注学生的情感需求和反馈，构建自由创新的班级文化。
如何让课堂充满生命的活力
我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充满生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给学生以安全的心理支持。
要做到这一点，教师应该激发学习兴趣，唤起学生的求知欲，充分调动学生参与学习的积极性，使学生学得愉快，学得主动。
2、建构学习体验的`教学方式：体现以学生自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采用小组合作和集体学习的形式，组织学生展开读、说、议、写、练，让学生在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的愉快。
3、研究教学策略：⑴、关注教学进程：要注意把握预设与生成的统一，给学生以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发现学生对研究课文思路兴致很高，及时调整预案，改为分组研究并将研究成果板书，教育论文《让课堂充满生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给学生以广阔的学习时空。
课堂是为学生发展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生。
充分发挥学生的主动作用，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发现乐趣，品尝成功的喜悦，使学生的思维自由快乐地飞翔，从而迸发出创造思维的火花。
（3）、创新参与方式。
郭沫若曾说过：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让学生围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”展开辩论。
我认为这一环节，学生的主体性得到充分展示，学生在思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融中展开辩论，让学生全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，成为课堂的主人，学生的创新思维得到了充分发挥，使课堂充满活力。
如何使学生成为学习主人
浅谈如何使学生成为学习的主人新课程标准强调学习是一个主动建构的过程。
教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习、亲历学习过程，从而学会学习。
新课程标准学习过程主体作用新课程标准倡导“自主——合作——探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。
教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。
把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。
那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为学习的主人呢？一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。
只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。
学习是学生自己的事。
只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。
任何人都无法代替学生习得知识与能力。
而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。
例如，阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。
因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。
二、营造民主的教学氛围，给学生主动学习的自由民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。
人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。
”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。
1.建立自由的课堂常规要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。
教学中，教师不应牵着学生的鼻子走，不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应该创造条件千方百计使学生能够大胆质疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
让课堂充满生命的气息
教研与 用 学 究 应
三、 英语 课堂 生命气 息化 的措 施 在 备课 时就充 分地 考 虑 学生 需要 什 么 ， 考 虑注 重 语 言 的 生成 ， 量地 输 入 ， 信 学 大 相 生 ， 学 生 尽 可 能地 多 想 、 让 多说 ， 环 反 复 ， 循 通过 实践 来 掌握 知识 。 要把 学 生从传 统 的 听老 师讲 解知 识 点 ， 完 成老 师交 代 的任 务 引领 到 在 课 堂上 自己 通 过 实践 去 感 受 、 领 悟 ， 真 的需 要 一 个 去 这 循序 渐进 的过程 。 么培 养学 生养成 相应 的 那 学 习 习惯 就尤为 重要 。 备课 时我们 就 要注 在 意， 要设 计好教 学 环节 、 学 活动 ， 学 生更 教 给 多的机会 让他 们 动起 来使 课 堂 生动 、高 效。 通过 课 堂实 践 ． 们逐 渐形 成 一定 的教 学模 我
前 言
竞争
创新
养 ． 学 生 变兴 趣 为 参 与 实 践 的 动力 ， 语 让 为 言实践 活动 提供源 源 不断 的动力 注 重适 时 设 置小 组合 作 的环 节 ， 培养 学 生 的互助 合作 能力 ， 养他 们 互助 合作 。 同进 步 的能力。 培 共 二 、 语课 堂 的生命气 息 英 在英 语课 堂上 对学 生的心理 需求 的把 握 尤为重 要。 要坚持做 到师 生共 同参 与。 分 充 体 现 出课 堂基 于生命这 一特征 。 学 中， 教 师生 要 多元互 动 ， 话 交流 ， 同表 演 ， 现 出生 对 共 体 命 的平等 。 要培养 学生们互助 合作 的人格 。 教 师要引导 学生 自己去发 现 问题 ， 然后探 究、 总 结 ， 分体现 学为 主体 ， 为主导 的原则。让 充 教 学 生小组 内互相帮助 ， 同进 步 ， 共 顺遂 生命各 个层 次的 需求 ， 同时要充 分体 现 出承 认生命 的差异 ， 尊重差异 。 并 善待 差 异这一特 点。创 设 情景让 学生尽 情表现 ． 于表 现好 的学 生． 对 予 以奖励 。 鼓励 能力差 的学 生积极发 言 ， 并加 倍 奖励 ， 顺从 学生 的心理 需求。 在 英语 课 堂上 ，不 能仅 限于 简 单 的操 练， 而要 明确 语 言是 用 来 交 流 的 ， 要让 学 生 真切 地体 会 到 交流 的快 乐 ， 实 践 中去 一 步 在 步地 理解 、 掌握课 堂教 学 内容 。 密切 关注 学 生感 受 ， 虑学 生需 要什 么 。 们 能做 什 么 ． 考 他 大 胆地 放 手 ， 让他 们 去 听 、 去看 、 想 ， 讨 去 去 论 ． 分 地调 动 学 生 的积 极 性 ， 正地 实 现 充 真 自主学 习。 要注 重语 言 的生 成 ， 能仅仅 局 不 限 于对 句 型 、 知识 点 的机 械 记 忆 ， 要 约 对 不 束 学生 的思 维 。 而要 想方 设 法拓展 学生 的思 路， 帮助 学 生在今 后 的英 语 学 习 中有 更节课 给 学生今后 的 每 学 习增 强信 心 。对教 材 的钻 研 要 深入 ， 分 充 考 虑到 学生 可 能 在 学 习的过 程 中出现 的 问
让语文课堂焕发生命活力
让语文课堂焕发生命活力摘要：现在的课堂上，学生盲目“从众”现象很严重。
教师要鼓励学生独立思考，大胆创新；多方面寻找独立思考的触发点，精心设计问题，培养学生独立思考的习惯，从而使学生真正成为学习的主人，让语文课堂充满活力。
关键词：语文课堂生命活力教学方法《语文课程标准》强调“语文教学中要尊重学生在学习过程中的独特感受”。
学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。
因此，教师要鼓励学生在语文学习时独立思考，大胆创造，消服盲目的从众心理，让语文课堂焕发生命活力。
一、营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习欲望陶行知先生曾说：我们要解放孩子的头脑、手脚、嘴巴、时间、空间。
因此，在要求学生遵守纪律的同时，我们要给学生营造宽松自由的学习氛围，这样有利于调动学生的参与意识和求知欲望，有利于学生保持积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
在教学过程中，我们不能对学生提出强制性的要求，更不能强求学生按照我们的意愿去做或我们预设的答案去说。
我们要想方设法启发学生从不同层面、不同角度发现问题，从而引导学生大胆发表自己的看法。
提倡一题多解、一问多答，特别是对学生仍有疑问的甚至是错误的想法，我们要予以足够的重视和鼓励。
如教学《船长》一课时，学生对文章最后一段感受较深，我便抓住契机引导学生思考：哈尔威以身殉职时神态是怎样的？一位学生马上说：屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说。
我又问：这神态表现了他怎样的心情？生：很平静。
生：不对，那时候他怎么可能平静啊，是激动，因为船上的人都已经被救了呀。
生：应该是很从容，他是视死如归。
生：对，此时的他对自己的生死已经是毫不在乎了。
看着他们争来争去，我让他们齐读最后一小节，思考哈尔威为什么能如此平静、从容、毫不在乎、视死如归呢？这时学生读得更起劲了，课堂气氛异常活跃。
生：是因为轮船上的人都得救了，他的心愿实现了。
生：60个人全都救出去了，包括水手克莱芒，他觉得死得值。
让课堂焕发生命活力
让课堂焕发生命活力随着教育的发展，越来越多的人意识到了课堂生命活力的重要性。
一个富有生命力的课堂能够激发学生的学习热情、增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
那么如何让课堂焕发生命活力呢？首先，教师要成为生命的主人。
教师是课堂的主人，是学生的引路人和伴侣。
只有当教师真正认识和了解学生，发挥教师的生命力，才能够引领学生进入一个富有生命活力的课堂。
在课堂上，教师要充分发挥自己的个性和特长，注重与学生的交流和互动，尽可能地让学生感受到教师的热情和热爱，从而激发学生的积极性和创造性。
其次，课堂内容要具有生命活力。
无论是语文还是数学、物理、化学等知识学科，教师都应该把知识内容结合到生活实践中去，让学生能够感受到这些知识在生活中的存在和影响。
同时，教师还应该关注学生的情感体验、审美感受和价值认同，把学科知识和学生的生活经验和兴趣相结合，使课堂内容更加丰富多彩、生动有趣。
再次，教学方式要富有生命活力。
教师应该注重在教学中运用多种有效的教学方法和手段，例如小组讨论、情境模拟、案例分析、互动游戏等，让学生能够主动参与、积极思考，提高学生的思维能力和创造能力。
同时，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的沟通管道，激发学生的自信心和活力，增强学生的学习兴趣和满足感。
最后，课堂评价要具有生命活力。
评价是课堂教育中的重要环节，评价方式和评价效果将直接影响学生的学习态度和学习效果。
教师应该建立科学、公正、客观的评价体系，注重对学生的个性差异进行尊重和关注，让学生能够在学习中体验到成功的喜悦和成长的成就感。
综上所述，让课堂焕发生命活力并不是一件容易的事情，需要教师和学生共同努力，只有教师不断探索和实践，不断提高自身的教育素质和生命力，才能够建立一个充满生命活力的教育环境，让学生能够享受到学习的美好和成长的喜悦。
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让课堂充满生命活力让学生成为学习主人“学生是学习的主人”，这是我们喊了多年的口号，但实际上有多少老师把学生当成学习的主人了呢？很多老师嘴上说“学生是学习的主人”，但课堂上还不是老师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，一丝不苟地记？学生在课堂上还不是被动地接受知识？老师出一个问题又一个问题，学生一个接一个地回答，结果把学生培养成了一只只“呆鸟”，一个个都失去了灵性。
随着改革的春风，数十年沉寂的课堂正一步一步苏醒过来，教师在努力探索“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”，通过实践，我在语文课堂教学中有一下几方面的体会：一、建立平等、和谐的师生关系。
通过学习我知道，新型的师生关系应该是平等、和谐的。
但这种新型的关系不仅仅表现在态度的温柔上，语气也应该有所改变。
以往我们那种命令的语气用得太多，反思一下，觉得这种命令的口吻使我和孩子之间拉大了距离。
老师应该把自己当成学习的参与者、引导者，问问题时应该用那种商量的语气。
我把以前的“同学们把课文再读一遍”，变成了“大家把课文再读一遍，好吗？”“你能把这首儿歌读下来吗？”“有不认识的字怎么办呢？”等等。
学课文时，学生有不认识的字，我告诉他们：“老师也是你的好朋友，有问题可以问老师，老师会帮助你。
”虽然这只是一些细节上的改变，但我发现，孩子们喜欢我用这种语气与他们说话，不再那么怕我了。
我的微笑，我的关爱之情，影响着我的学生，教学总是在一种和谐的氛围中进行。
孩子们愿意和我交流，愿意上我的课。
我爱他们，他们也深深地爱着我。
二、让生活融入课堂。
学生的日常生活是他们的第二课堂，实验教材充分认识到了这一点，选进来的课文都十分生动有趣，内容贴近学生生活，容易激起学生学习的愿望和兴趣。
在教学中我充分利用这一特点进行阅读操作，即：在诵读的过程中引导学生结合课文提供的场景去想象，并通过想象去调动自己的生活积累，使学生在积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，从中享受意境美、语言美的乐趣。
例如在教学《雪地里的小画家》时，为了调动学生的学习积极性，我把下雪的情景和小动物们在雪地里走过留下脚印的情景，利用电教手段制作了一个动画课件。
（放录像）老师们可以看到，这样通过与生活实际相联系，通过有目的地引导学生看、想、说、听、感受，充分调动了他们的学习积极性，诱发出了想像力，激发了学生参与学习的热情，激发了他们学习的欲望。
三、激发学生的学习兴趣。
有人说，兴趣是最好的老师，这不无道理。
学生有了浓厚的兴趣，就会有饱满的学习热情、主动的参与意识、强烈的求知欲望和强大的学习动力。
识字教学一直是一年级教学中的一个难点。
特别是刚入学的孩子，学起来感觉很枯燥。
那么用什么方法不激励孩子们在课堂上快速识字、多识字呢？有一天，我在电视中看到登山队员以顽强毅力登上山顶，插上国旗的镜头，灵机一动，于是在识字教学中我设计了一个“摘取识字小星星”的环节，并制作了一个课件：这是一座识字山峰，识字小组要先一起学习书后的生字，两个人互相测试，都学会了之后，就拿出小红旗插到桌面上，表明他们学会了，登上了识字山峰。
夜空中这几颗小星星上，也都有一个生字。
这些是课文中出现的但不要求学生掌握的字。
先学完的，如果有精力，就去认星星上的字。
学会一个，就可以举起手中的小星星。
孩子们都是好胜的，每次他们都异常兴奋，你争我夺，用自己最快的速度学习书后的字，然后试着摘取识字小星星。
这个环节极大地调动了孩子们的积极性，学习效率、识字量也提高了不少。
在阅读教学中也同样注重学生的兴趣。
《语文课程标准》的阅读部分第一条就指出低年级孩子要“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
可见，语文教学的成功关键在于是否激发了学生学习语文的兴趣。
要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，老师的评价显得特别重要。
让孩子在老师的评价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。
老师多元化的评价语言，也感染了学生。
孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法。
四、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
1、教师应精心设计课堂提问课标强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；有引起对话的魅力。
从教材的改编也不难看出，每篇课文后面的提问原来的三四个削减为现在的一个，问题的设计也相当精心。
教师在教学当中，要敢于创造地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。
如教学《春天的使者》一文时，教材原设计的问题是：“你还能怎样赞美燕子？”试讲过程中，我发现这个问题学生回答相当困难，思维很受局限。
于是，我大胆突破教材，舍弃了教材中的问题设计，而换成了更贴近学生实际，更有思考价值的问题。
正是由于教师创造性地使用教材，学生创造性思维的火花才得以激发。
问题设计的开放性、启发性激发出学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。
2、教师要为学生的自主学习提供空间当前语文教学，一是怕“乱”，二是怕“错”，追求严谨、有序的教学氛围。
生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不中以学定教。
“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。
至于学生在学习活动中由于常识、探究而发生某些错误，完全是正常的，学生正是在相互的比较中，从不懂到懂，从不会到会的。
还要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。
因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领，使学生的自主学习成为可能。
如：在学生具有一定阅读基础时，我改变了以往的听录音初读课文的方法，给学生充分的时间进行自主性学习。
初读课文前组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，学生再运用借助拼音、询问他人、猜字法进行自主阅读。
从课堂实效看，能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到发挥。
再如：识字教学中，我进行了“学生自主探究识字方法的研究”。
学生在已有知识经验的基础上，能够独立解决识字问题。
这样不但发挥了自主性，创造力也得以很好地体现。
3、运用学科间的融合激发学生想像力音乐具有独特的魅力，它能够激发人的想像，这与“语文学科应以激发想像力和创造潜力为重点”的教学理念不谋而合。
在平日的教学中，我将音乐引入到语文课堂中来，根据不同的课文内容，选取不同的乐曲，引导学生边听音乐边闭目想像，激发学生情感，取得了较好的效果。
如：《金色的秋天》一课，为激发学生对秋天、对大自然的热爱，我选了一首舒缓、优美的音乐，学生在音乐的感染下，思维非常活跃，正是由于情感得到激发，朗读课文才会那么有声有色，提高了学生的审美能力。
在学完课文后教师并没有就此打住，而是联系生活由课内向课外延伸，为学生创设了一个说话的情境。
在活动中学生能够主动地说、准确地说、流利地说、生动地说，使语言训练与知识巩固、情感体验相得益彰。
语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。
学科融合将给学生带来更广阔的发展空间。
让课堂回归孩子的世界，让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识，应该是我们语文教学追求与探索的。
4、在语文教学中注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
教师要注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
教学中我抓住关键的词句对学生进行词句的训练，朗读训练，思维训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。
让学生在训练中积累、感悟、运用，提高语文能力。
五、倡导自主、合作、探究的学习方式。
我根据学生的个体差异和不同的学习需求创造一种师生、生生平等和谐的积极讨论的气氛，打破教师讲学生听的封闭式课堂教学模式，采用小组学习的形式，让学生在小组学习中互相讨论，互相启发，充分发挥学生之间的互补作用，培养学生的合作精神，激发学生的主动意识和进取精神。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，与其教师细致地分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人。
因此，教师应少讲、精讲，留给学生充足的学习时间。
1、给学生独立思考的时间。
读书和思考是课堂教学中的一对孪生姐妹。
边读边思，边思边读，入情入境，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，这是熟读精思所带来的无穷乐趣。
教师要敢于放手，舍得花时间让学生去自由、充分地读书，并不失时机地安排足够的时间让学生独立思考，深入到具体的语文情境中去读读、想想、演演、悟悟。
同时，低年级学生一定要注意培养学生良好的阅读习惯，这就得让学生在朗读实践中去锻炼，渐学会读书。
2、给学生讨论交流的时间。
《语文课程标准》提倡启发式、讨论式教学，在读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，对培养学生的创造性思维大有裨益。
讨论交流需要充裕的时间，在学生分组交流的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，充当“主导”的角色，主动参与交流讨论，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。
3、给学生表现自我的时间。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。
使学生都有展示自我的机会，可以大声地读书，可以静静地聆听，可以畅所欲言，尽情地表演……课堂不再是少数人的台，而是全体学生的乐园。
我深信，新课程理念下的课堂教学是充满生命活力的，学生成为学习的主人已不再是一句空话。
让我们沐浴着课改的春风，迈向成功教育的彼岸！。