皮肤科临床教学中PBL教学模式探讨

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皮肤性病学PBL教学初探

带来了便利。ＰＬ教学最能体现各学科之间的联系。皮肤性Ｂ病学与病理学、疫学、生物学的关系最为密切，免微
ＰＬ教学法以能力培养代替知识传授，首先由Ｂ教师根据教学大纲的要求精心设计出若干问题，有
ＳＮｉｍｅ，ＵＬ— ｉ
ＴＮＪｇＺＵＹ —ｈｎ．ｔｅＦｒｔＡｌｔｄＨｏｉｆＨｒｉＭｅｉｌｉｆｉｅｓｔｏａｂｎＡｎｓｉａｐａｌｄａｎｅｓｙＨｉｃｖｔｒ
ｔｏｏｄｒａｏｏａｄｅｒｏｏｙｒｍｔｅｅａｉｎｂｅｗｅｎｉｎｆｅｍｔｌｇｙｎｖｎｅｅｌｇｆｏｈｒｌｔｏｓｔｅｄｅｍａｏｏａｄｖｎｒｏｏｙｎｄｒｔｌｇｙｎｅｅｅｌｇａ
解剖学、理学、理学、理学以及临床诊断、生病药治
疗、预防等各方面的较为完整的知识Ｉｌ】。
我们对小班授课的 “ 础七年制 ” 用ＰＬ教基采Ｂ学法。授课对象从人学后就一直用ＰＬ方式学习，Ｂ学生非常熟悉讨论的规则和方法，这给我们的教学
【关键词】ＰＬ临床教学；皮肤性病学Ｂ；
【中图分类号】Ｇ４．；Ｒ５６２Ｏ７
【文章编号】１７ — ５９２１）１００ — ２６１８６（０００ — １７０
【文献标识码】Ａ
ＴｈｐｌａｉｎｆＰＢｔａｈｎｍｅｈｄｎｄｒｔｌｇｎｅｅｅｌｇｅａｐｉｔｏｏＬｅｃｉｇｃｔｏｉｅｍａｏｏｙａｄｖｎｒｏｏｙ

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。

因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。

PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。

在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。

其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。

在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。

这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。

临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。

最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。

在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。

这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。

总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。

皮肤科临床技能教学中运用PBL教学法的

并以形态学为主皮肤科学由于覆盖病种繁多，要临床表现，从而在临床医学学科中具有鲜明的专科特点。临床技能教学是现代医学教育的重要组成部分，对临床医学生的临床技能和综合素质的提高具有重要意义。基于问题学习（ＰＢＬ）教学法如能将显著在皮肤科实习和临床教学工作中合理应用，提升皮肤科临床技能教学工作质量，增强医学生皮肤科临床技能，从而较快适应临床情境。１在皮肤科临床技能教学中实施ＰＢＬ教学法的必要性及意义ＢＬ教学法是在加拿大麦克玛斯特大学医学Ｐ院由美国神经病学教授ＢＡＲＲＯＷＳ最先推行的一种全新的教学模式。它是一种以首先提出疾病问题，以学生自主学习为中心，辅助以教师指导，从而更好地引导学生掌握学习内容的全新教学方法。它打破了学科间的界限，对培养学生的创新与独立学习能力，增强团队意识和学习的主动性具有重要意义
皮肤科临床技能教学中运用ＰＢＬ教学法的探讨
郁博１，李继宇２，陈官芝１，臧运书１，汤占利１，陈宏泉１
（山东青岛２１青岛大学医学院附属医院皮肤科，６６００３；２山东省出入境检验检疫局）
［摘要］教学法在皮肤科临床技能教学中实施的必要性及意义。方法在皮ＰＢＬ）目的探讨基于问题学习（肤科门诊及病房临床技能教学中开展ＰＢＬ教学法。结果ＰＢＬ教学法在皮肤科临床技能教学中取得良好效果，使学生的临床综合技能得到了显著提高。结论Ｐ推动临床技能教学改ＢＬ教学法将有助于改变传统的教学观念、革的发展。［关键词］皮肤科；教学基于问题的学习；［（）中图分类号］文献标志码］文章编号］６４２；Ｒ７５１［６７２４４８８２０１２０５０４５７０３ＧＡ［１－－－

浅谈PBL教学模式

PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。

最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。

?PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。

老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。

?一、PBL与传统教学模式的区别?PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。

?传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。

而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。

PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。

PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。

?二、PBL在教学中的实施?1.教师备课――针对教学内容设计情境问题?PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。

教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。

在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。

这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。

本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。

通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。

本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。

通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。

笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。

二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。

这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。

PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。

在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。

CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。

通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。

CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。

实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。

“PBL教学法”在临床教学中的探讨与应用

“PBL教学法”在临床教学中的探讨与应用摘要：随着高等医学教学改革的深入开展，广大教师越来越感受到传统教学模式的诸多弊端，纷纷进行教学方法改革。

“pbl教学法”以其自身的优点吸引着教师，成为教学方法改革的主流之一。

笔者在临床教学中探讨与应用了该教学法。

关键词：高等医学；pbl教学法；临床教学近几年来，随着高等医学教学改革的不断深入发展，新的教学方法不断涌现，如互动式教学方法、pbl教学方法等。

笔者作为一名临床带教教师，也积极投入到教改的洪流中，在临床教学中探讨应用了“pbl教学法”，积累了一些经验，也发现了些许问题。

一、探讨“pbl教学法”的原因在长期的临床教学实践中，笔者逐步认识到传统教学模式存在很多的弊端。

如，只注重对学生知识的灌输，忽视对其能力的培养。

在临床教学中，表现为以教师为中心，以教师授课与学生听讲为主，主要教学活动局限于床边带教、归纳总结，教师按照教学大纲来制定教学进度表，将教材内容按照进度表的顺序向学生进行讲解。

这种灌输式的，单向的教学方式，缺乏师生的互动，忽视了学生的主体地位，其结果是学生缺乏创新精神、实践能力、合作意识。

而在西方发达国家，他们应用现代教学模式，注重培养学生实际运用知识的能力和创新能力，使其培养的学生动手及创新能力很强。

正是由于传统教学模式与现代教学模式存在的差距，我国各高校才纷纷进行了教学方法改革，旨在培养高素质的人才。

近年来，高校医学教师更多地是将传统的教学模式转变为“pbl教学法”。

为了进一步提高临床教学的效果，笔者在临床带教中也探讨并应用了“pbl教学法”。

二、“pbl教学法”的内涵及特点“pbl教学法”即“以问题为中心的教学模式”(problembasedlearning，pbl)，1969年由美国神经病学教授barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(mcmasteruniversity)首创，，目前已成为国际上流行的一种教学方法。

其原理是：以学生为中心，教师为引导者，以自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式。

PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用

PBL教学法在医学美容专业实践类课程中的应用PBL教学法（problem based learning，PBL），即以问题为基础的教学模式，是由美国教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐。

该教学方法提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学，强调教学过程中学生的核心作用[1]。

目前，PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法，国内很多院校也尝试了PBL教学模式，并取得了不错的效果[2]。

美容医学是一门实践性很强的学科，要求实践技术与方法精、细、美，所以在美容医学教学中实践教学尤其重要，其对培养学生独立工作、解决实际问题的能力具有理论教学不可替代的作用[3-4]。

为了提高医学美容专业学生的专业实践课程的教学质量，笔者将以问题为中心的教学法和传统教学法应用于美容专业核心课程的实践教学，评价PBL教学法在医学美容专业实践课程中的教学效果。

1 资料和方法1.1 研究对象：选择2012级医学美容专业学生60人，随机分成两组。

实验组：PBL教学法；对照组：传统教学法。

其中实验组30人，平均年龄19.5岁。

对照组30人，平均年龄19岁。

学生的性别、入学成绩行t检验或χ2均无显著性差异，入校后其他学科成绩经t检验亦无明显差异，具有可比性。

所有教师均是讲师以上职称的“双师型”教师，两组的同一课程由同一老师授课，采用同一的人才培养方案，教学大纲一致。

1.2 研究方法：随机抽取医学美容专业学生60人，随机分为实验组及对照组，每组各30人。

随机抽取四门专业核心课程，分别是美容皮肤治疗技术、美学与形象设计、注射美容技术和物理美容技术。

实验组的实践课采用PBL教学，对照组的实践课则采用传统教学法。

通过实践课结课考核和问卷调查相结合的形式，对医学美容专业实践类课程PBL教学法的教学效果进行检验。

1.3 教学效果与评价：每门课程结束后，采用与国家“美容师资格”考证相近的形式进行客观的考评，即基本技能操作和口述相结合的形式，总成绩为100分；再分别对两组进行无记名的问卷调查。

pbl教学法在皮肤性病学见习中的尝试

PB L教学法在皮肤陛病学见习中的尝试肖风丽(安徽医科大学第一附属医院皮肤性病科，安徽合肥230022)教育教学￡}裔要】在表棱七年刺本硕班的皮肤胜病学晃习中进行了PBL病案教学法的尝试。

以学生为中心，精心鳊南嫩学内容，组织学生成立PBL学习小组。

在教学中倡导学生自我主动学习，鼓励学生团结协作。

结果发现学生对PB L教学法袁现出了较大的积极】生。

极大地提高了学生的学习兴趣、学习自篼l生和创新思维能力，取得了较好的教学效果。

跌键词】PBL教学模式；皮鼬睦编学；临床见习临床见习是医学教学中的一个重要部分，是医学生由理论学习走向l I缶床实践的重要一步，直接影响到学生毕业后的学习能力和工作能力。

皮肤性病学是一门专科性很强的学科，医学生需在很短的时间内学完该门课程，并对该学科留下深刻的印象，传统的“灌输式”教学模式已不能满足这一要求。

为了激发学生的学习兴趣和热情，提高教学质量，在今年的Il缶床见习带教中，我们尝试进行教学方式的改革，应用以问题为基础的教学法(probl e m—ba s ed l ear ni ng，PB L)做了一些探索和实践，并取得了较满意的效果，下面就所遇到的问题和经验做一总结。

一、P B L教学法简介PB L是1969年由美国神经病学教授B ar row s在加拿大的麦克马斯特大学首先提出并应用的一种教学方法。

目前该方法已经成为国际上流行的一种医学教学方法，许多国家都采用这种方法进行教学研究。

PBL教学法特点是利用现实存在问题，学生进行讨论式的自我学习，常规作法是以6—8个人组成一个小组，学习小组先接受一个课题，然后从图书馆或网上查询资料，归纳整理成—个有条理、有内容、涉及多个学科的完整答案，交给老师，以团体形式完成作业。

教师要组织好这些活动，需要做到：1)有明确的要求和规划；2)要让学生有充分准备，留足思考问题、发表见解的时间和空间；3)要面向全体学生，要让绝大部分学生都能积极参与到学习中来。

PBL教学法在临床护理教学中的应用

PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。

传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。

本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。

一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。

2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。

3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。

4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。

5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。

1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。

2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。

3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。

4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。

5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。

三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。

2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。

3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。

PBL教学法在皮肤性病学临床实习中的应用

问题为基础，以学生为主体，把学生设置于复杂的有意义的实际情景中，通过自学小组讨论等形式，达到培养学生发现问
题、分析问题和解决问题的能力。目前ＰＬＢ教学法已成为国际医学教育中较流行的一种教学方法近年来，国的医学院我
ＰＬ教学法能够提高临床实习生的理论水平和临床技能操作水平，Ｂ值得在临床实习中推广及应用。
ＰＬ学法在临床实习中的应用，经过提出问题 “ Ｂ自学、分组讨论、集体讨论、总结 ” 五个阶段的学习过程，
［关键词］Ｂ；学法；ＰＬ教皮肤性病科；临床实习应用
较少，有许多阻碍亟待解决。
２ＰＬ学法在皮肤性病临床实习中的实施过程Ｂ教
ＰＬＢ教学法应用于医院的临床带教中，常每１通小组由８ｌ一Ｏ名学生和１名导师组成。学生围绕复杂的来自门诊病例的问题，过１通周的自我学习和调研，括文献检索、包数据收集和分析等方法来获取知识，培养自我学习的能力。具体实施过
２４集体讨论阶段．
此过程仍以学生为主体，由每组被推荐学生围绕待解决病例来阐明该病例的临床特点、分析讨论，出可能的诊断，得并进
一
步分析该疾病的病因、发病机制，带教老师鼓励学生踊跃发言，取自由发言与点名发言相结合的形式，采引导学生应用所
［作者简介］张雪梅，内蒙古民族大学附属医院主任医师。
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教老师了解学生思考问题和解决问题的能力。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。

在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。

PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。

PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。

1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。

2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。

3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。

1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。

2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。

3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。

4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。

5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。

总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。

PBL教学法在普外科临床教学中的应用探究

PBL教学法在普外科临床教学中的应用探究摘要：以问题为基础的教学，即pbl教学，又被称之为问题解决型学习亦或是以问题为中心的教学。

所谓pbl教学法具体指的是以问题为基础，以教师为引导，以学生为主体的自学或者小组讨论的教学方式。

自从普外科临床教学于2007年来应用pbl教学法，不仅普外科教学效率得以明显的提高，而且学生的学习积极性、主动性和热情得到了极大的激发，最重要是打开了学生的思路，提高了学生的解决问题的能力、自学能力，使得学生对诊断与治疗的整个过程有了更为深刻的印象。

本文针对我国普外科临床教学的现状，深入的探究了pbl教学法在普外科临床教学中的应用，希望能够进一步促进普外科临床教学效果的提高。

关键词：普外科临床教学 pbl教学法应用doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.256【中图分类号】r-1 【文献标识码】b 【文章编号】1671-8801（2013）07-0231-02pbl教学法也就是以问题为基础的一种教学方法，其基本原理是以病例为先导，以问题为基础，采用教师引导、小组讨论以及学生自学有机结合的教学方式，是barrows这一美国医学教学改革先驱于1969年所创设的全新教学模式。

pbl教学法提倡以问题为基础，强调以学生主动学习为主的启发式教学与讨论式教学，其主要目的就在于促进学生独立思考能力、解决及分析能力、主动学习能力的提高。

近些年以来，国内外的教育学家纷纷对pbl教学法进行了一系列的实践，充分的证实pbl教学法是明显优于以往传统教学法的一种教学模式。

将pbl教学法应用在普外科临床教学中，则能够取得理想的教学成效，不仅有助于问题的发现，还有助于经验的积累，需要教学人员予以高度重视，并且将pbl教学法予以推广。

1 对象与方法1.1 研究对象。

随机选取2011年3月至2013年3月期间来我实习的240名临床医学专业的实习生，每组20人，每轮为期一个月的实习时间。

PBL教学法临床教学改革思路

PBL教学法临床教学改革思路简介PBL教学法(PBL, Problem-Based Learning)是一种基于问题的学习方法，广泛应用于医学院校的临床教学。

其核心在于学生通过自主解决实际临床问题来达到知识和技能的学习目标。

近年来，PBL教学法在国内医学院校得到了广泛应用和推广，成为一种受欢迎的教学方法。

本文将探讨PBL教学法在临床教学中的应用，以及如何在教学改革中探索更为适合的PBL教学模式。

PBL教学法在临床教学中的应用知识积累PBL教学法不同于传统的讲授式教学，它着重于学生自主学习和知识积累。

在教学过程中，学生将面临一系列的实际临床问题，在问题解决过程中积累医学知识。

这种学习方式能够给予学生更丰富的学习经验，使学生能够掌握更为广泛和深入的医学知识。

团队协作在实际临床工作中，团队协作能力是非常重要的。

PBL教学法能够切实地培养学生的团队协作意识和能力。

在解决实际临床问题的过程中，学生需要组成小组进行协作，在共同解决问题的过程中，学生会逐渐建立相互信任和合作的意识和能力。

问题解决在PBL教学过程中，学生将面对实际临床问题。

这些问题不但拓宽了学生的视野，同时也让学生在解决问题的过程中掌握了综合分析和判断能力。

解决问题的过程中，学生可以将已经学习的知识储备进行了结合，从而达到更深入的理解。

PBL教学法改革的思路课程设置在PBL教学中，课程的设置至关重要。

课程设置应当紧密结合实际临床情况，使学生接触到更为实际化的问题，并且在问题解决过程中掌握更深入的医学知识。

课程可以被设计成为多个阶段，每个阶段都有不同的问题需要解决，从而让学生在包含问题的课程上逐渐增加自己的知识储备。

教学模式PBL教学法在不同医学院校中的实际运用效果有所不同。

虽然PBL教学法是一种有益的教学方法，但并不是所有学生都能够在其教学模式下学习和掌握知识。

因此，在探索PBL教学改革的过程中，我们应该同时考虑到教学模式的改进。

对于部分学生，可以采用更为灵活的教学模式，如通过PBL教学法和听课结合的方式，或是通过网课等方式进行辅助学习。

PBL教学模式在临床教学中的应用

缺点
对教师的压力较大，易碰到学生提出的各种意想不到的问题
花费时间
PBL教学法实施中应注意的问题
选择实施对象
加强教改立项
支持
转变教学观念
PBL
出台教学制度
规范
培训授课老师
制定实施课程
PBL教学法实施中应注意的问题
• 1.精心设计问题
把握教学材料的轮廓围绕重点、难点知识的横向拓展，联系过去的知识
问题、疑问基础、根基学习、学问
历史起源和发展现状——我国
1986年上海第二军医大学和西安医科大学引进
1994年台湾、 1997年香港
2004年后快速发展
PBL教学模式的特点
以学习者为本，以提高综合能力为核心
以问题为基础
以小组讨论为形式强调以学习者为中心，老师辅助启发、引导
PBL教学模式的特点
传统教学观念的影响
教育体制僵化
应试教育为主
教学理念滞后（以课堂教学为中心、以教师为中心，以书本为中心）
教学方法单一（以讲授法为主）重知识灌输，轻能力培养
23
我国实施PBL教学所遇到的困难
客观条件的制约
学生规模大师资相对不足教学资源不够
学生主观条件的影响
学生基础知识遗忘自学时抓不住重点无临床实践讨论缺乏主动性和说服性
/
确定报告的结构和小组分工对使用的文献进行综述重复学习到的知识点提出问题的解决方案总结每个成员的贡献激励小组成员进行讨论
助手的任务
将黑板或笔记本分成3个区域记下不熟悉的术语记下对问题的界定
清晰而简洁的记录小组讨论情况区分主要问题和次要问题清晰而简洁的记录小组讨论情况整理出各个主体间的关系，制定学习计划

PBL教学法在临床带教中的实践体验

PBL教学法在临床带教中的实践体验【摘要】目的:以问题为中心简称pbl(problem based learning,pbl)[1]进行临床带教,发挥带教老师的能动作用,使带教工作贴近临床问题的解决,贴近学生的学习兴趣,达到教与学的目的。

方法:采用闭合式问题教学法、自由式问题教学法、贯通式问题带教法进行互动体验。

结果:教师有更好的个人成就感,学生学习兴趣和满意度高。

结论:关注学生学习兴趣,提高理论联系临床的护理实践能力,促进教学相长。

【关键词】以问题为中心;护理临床教师;临床带教【abstract】 objective: problem-based pbl[1] be referred to as clinical teaching, to play a dynamic role of the teacher with teaching, so that with a teaching job close to the clinical problem solving, close to the students interest in learning to achieve the purpose of teaching and learning. methods: closed-ended questions pedagogy, freestyle question pedagogy, run through with a shariah-ended questions to conduct interactive experience. results: teachers have a better sense of personal achievement, student interest in learning and satisfaction is high. conclusion: the attention to student interest in learning and improve clinical nursing theory with practical ability, the promotion of both teaching and learning.【key words】problem-based clinicalnursing teachers in clinical teaching【中图分类号】r654.1【文献标识码】b【文章编号】1005-0515(2010)010-0016-01pbl在20世纪70年代在护理教育界被提出和采纳,用于理论与实践的结合,被临床带教老师自由使用和采纳,本人就此在带教中的体会综述如下:pbl的概念[2]:简单地说,就是通过解决问题来带动学习,是学生通过解决临床的疾病问题来完成临床实践的一种学习策略。

PBL教学模式在临床医学教学中的应用

PBL 教学模式在临床医学教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。

这种教学模式在部分医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模式改革的全新方向。

PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。

关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略一、PBL教学模式的简要概述PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。

在临床前期课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向的小组探讨式教学方法。

“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。

纵观现阶段实际发展情况，在国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫生组织与世界医学教育组织的认可。

与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。

LBL教学着重强调以学科作为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。

在这样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。

尽管这样的教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会被削弱。

但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显的促进作用。

二、PBL教学模式在临床医学教学中的应用意义（一）激发学生学习兴趣将PBL教学模式应用到临床医学教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生营造相应的问题情境，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动发现问题与解决问题。

pbl与lbl教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

２０２０年２月第３期卫生管理与医学教育ＰＢＬ与ＬＢＬ教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究郭焱，周敏，商干伟，孙菊，徐文灿，郭媛媛盐城市第三人民医院皮肤科，江苏盐城 224000【摘要】目的：在皮肤科临床见习教学中应用PBL与LBL教学法，通过对比两种教学法的临床教学质量，提升皮肤科临床见习教学的应用效果。

方法：在我院2016级与2017级学生中，抽选出专科学生60名，按随机分组法进行分组研究，其中给予PBL教学法教学的30名学生为观察组，给予LBL教学法教学的30名学生为对照组。

结果：对照组成绩70分以上学生22(73.3%)，低于观察组的26(86.7%)，P<0.05。

对照组学生主观题与平均成绩低于观察组，P<0.05。

对照组学生的学习兴趣、自学、创新、分析、归纳及合作能力的优良率均明显优于对照组，P<0.05。

结论：在皮肤科临床见习教学中引入PBL教学法，对学生的见习成绩具有较为明显的改善作用，既提升了皮肤科的临床见习教学质量，又培养了学生各项能力。

【关键词】皮肤科；临床见习；PBL教学法；LBL教学法[中图分类号]R-4 [文献标识码]A [文章编号]1672-2809(2020)03-0183-02皮肤病与性病学作为临床医学较为重要的组成部分，其实践性很强[1-2]。

皮肤科临床见习教学受病种复杂、课时有限及皮损状态差异化等因素影响，学生的见习效果并不理想。

在皮肤科临床见习教学过程中，以往主要采用以教师讲解为中心的LBL教学法进行教学，但由于学生主观能动性较为欠缺，教学效果尚待提升。

为有效提升临床见习教学的应用效果，我科室选取60名学生，引入PBL教学法，通过与LBL教学法的应用效果进行比较，观察PBL教学法的临床应用效果，现就研究结果作以下报道。

1　资料与方法1.1一般资料　在我院2018级与2019级学生中，抽选出专科学生60名，按随机分组法进行分组研究，其中给予PBL 教学法教学的30名学生为观察组，给予LBL教学法教学的30名学生为对照组。