让学生多说

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让学生多说话、说好、用好母语

让学生多说话、说好、用好母语著名教育家叶圣陶先生曾指出：语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。

”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。

目前，农村小学学生的口头表达能力一般都比较差，高年级学生当众说话还是畏畏缩缩，不够流利。

原因之一是小学语文教学“重文轻语”，再加上方言影响所致，以及农村学生中留守儿童众多，平日里与人交流少。

所以农村小学教学应加强普通话口语训练。

我在多年的教学实践中通过不断尝试，得出：农村小学生的说话训练须经过“想说———敢说———会说”这三个过程，说话能力才会大大提高。

一、创造各种机会使学生想说一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。

大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，话“匣子”才能打开。

为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口。

如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。

这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。

在讲语文课时，我更注意学生的说话训练，不但启发学生积极思考、主动回答，而且充分利用教材中插图描绘的内容，让学生仔细观察后讲讲插图表达的意思。

如讲《难忘的泼水节》一课的第五、六段时，我让学生借助图展开想像，理解周总理和傣族人民互相泼水、相互祝福的场面，抓住“泼呀、洒呀”、“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说说。

又如《桥》一课插图，我让学生充分观察，启发他们去说。

先说当时的环境，使用一些恰当的四字词语描述当时的环境，再连词成句直至片段。

再加上老支书的动作、语言描写。

这样逐步增加难度，学生学习情绪十分饱满。

总之，利用插图和简笔画既可培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激发学生说话的意愿。

二、消除顾虑使学生敢说有些学生开始有一肚子的话，但因为缺乏勇气，最终还是一句话也说不出来。

小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此对小学生的表扬鼓励应多于批评指责，就可以更好地激发其学习动机。

多让学生说说话读后感吴非

多让学生说说话读后感吴非一、读了吴非老师关于“多让学生说说话”的观点，我心里就像被点了一盏灯。

咱们想啊，学生就像一群小百灵鸟，可如果老是被关在笼子里不让出声，那怎么能唱出美妙的歌呢？就像我班上的小明，那是个特别有想法的孩子。

有一次讨论课文，老师刚开个头，小明就迫不及待地举手，眼睛里满是期待，就盼着能站起来分享自己的见解呢。

可要是老师不给机会，他那些新奇的想法就只能憋在心里，多可惜呀！二、吴非老师这一观点，真的是说到点子上了。

学生说话可不只是动动嘴皮子那么简单。

这就好比是一场头脑风暴，每个学生都是一个独特的小风暴中心。

你看我邻居家的小红，在小组讨论时总是特别积极。

她一说话，就像一颗投入湖中的小石子，能激起一圈圈的思想涟漪。

其他同学听了她的想法，要么补充，要么反驳，大家的思维就在这样的互动中越来越活跃。

要是老师总是主导着课堂，那学生们的这场头脑风暴就刮不起来了，多没劲啊！三、我觉得多让学生说说话，是对学生的一种尊重，就像尊重每一朵不同颜色的花一样。

我记得有次公开课，老师请了好几个同学发言，有个平时很内向的小莉也被点到了。

她开始说话的时候还有点紧张，声音小小的。

但老师一直用鼓励的眼神看着她，她就越说越顺畅，越说越自信。

那节课后，小莉整个人都变了，变得开朗多了。

这说明啊，当我们给学生说话的机会时，就像给了他们一把打开自信大门的钥匙，多神奇呀！四、在我看来，不让学生说话的课堂，就像一潭死水。

没有学生的声音，那课堂哪有活力呢？我以前实习的时候，有个老教师的课总是自己在讲，学生只能听。

我就观察那些学生的表情，一个个都像霜打的茄子，无精打采的。

可要是换个课堂，像我看到的另一个年轻老师的课，学生们争着发言，课堂气氛热烈得像过年似的。

这一对比，差距就出来了呀。

难道我们不应该让学生在课堂上畅所欲言吗？五、吴非老师提到这个，也让我想到了学生的创造力。

学生说话其实就是在展示他们的创造力。

你想啊，他们的小脑袋里装着各种各样稀奇古怪的想法。

数学课应让学生多“说”

１用 “ 说”唤醒学生数学学习的兴趣，重树学生数学学习的信心
中等职业学校学生学业基础普遍较差已是不争的事实，且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学更不例外。在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下，数学长期以来被学生视为枯燥、繁琐、艰难的代名词，极大多数中职学生对数学都有一种恐惧心理。教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动ｌ。互动开放的数学课堂对话有助于学生解释、论证与澄清自己的思维，并倾听他人的想法，挑战来自教师与同伴的质疑，引发从而学生的深入思考。在教学过程中教师要建立一个安全、开放的表达想法的环境，在这样的环境里，师生之间、学生之间的相互倾听、质疑与交流，将成为构建知识的重要来源，学生也不会因为缺乏勇气而不愿意在全班展示自己的想法，逐渐消除学生对数学的恐惧感，也不会因为自己的想法得到了教师的肯定，就不再倾听其他同学的方法，激发学生对数学的长时间的关注，唤起学生对数学学习的兴趣；学生之间的不同想法激发了他们的好奇心和进一步探索与交流的愿望，启迪了学生的智慧，在不知不觉中增强了学生对数学学习的信心。
科技教育
ＳＩＯ＆ＴＨ０。ＯＮＥＥＥＮＬＹＯｏ．
圆
数学课应让学生多 “ ’ 说 ’
付金颂（营职业学院中专部山东东营２７９）东５０１摘要：数学交流是信息社会人们在工作和生活中必备的能力之一，在数学教学过程中应有意识地通过多 “ 说”来重村中职学生对数学学习的信心，发学生数学学习的兴趣，养学生的数学能力。激培关键词：中职数学教学数学学习 “ 说” 中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ文章编号：２３０（０８１（）０７ — １１７－７１２０）ｌｃ一１９０６

课堂教学中要让学生多说-最新教育文档

课堂教学中要让学生多说一、“说”的作用语言是人类交际的工具，“说”是语文教学中的一个重要环节。

在教学中，充分发挥“说”的作用，让学生“说”，可以收到很好的效果。

归纳起来有以下几点：1、让学生“说”可以训练学生的思维一个问题要说明白，就要思考怎样去说、前后如何衔接，就象逻辑思维一样，能训练学生的思维能力。

如做几何证明题，做完后让学生说一说证明过程，能加深学生的印象、提高思维能力。

2、让学生“说”可以训练学生的语言表达能力面对定义、定理，要说出其所以然，就要用语言来清晰地表达，这样理所当然可训练学生的语言表达能力。

3、让学生说可以训练学生的综合能力“茶壶里煮饺子，有也倒不出”，这是应试教育的产物。

素质教育培养的是全面发展的合格人才。

学生“说”的时候，既要调动大脑思考，又要指挥嘴巴将记忆里的东西表达出来，这是对学生进行综合训练的好办法，可以训练学生的综合能力。

二、“说”的内容课堂中，让学生“说”什么？1、说公理、定理、定义、法则公理、定理、定义、法则等是数学的基石，学生要学好数学，首先必须得掌握这些内容，这些内容就像建造大厦的基石。

上课时，让学生动口说公理、定理、定义、法则，既可提高记忆力，又可加深对知识的理解。

如几何课上课时用五分钟让学生简答一些公理、定理、定义、法则，对学生掌握知识是很有帮助的。

2、说计算过程数学离不开计算，特别是代数，计算是始终贯穿在其中的一条红线，如数的计算、式子的计算等。

计算的关键是步骤及运用法则的特点，要想学生不出错，就要让学生说计算的步骤、过程、计算的法则，这样学生掌握的知识才牢固。

3、说推理证明过程逻辑推理是初中生必须掌握的一种方法，又是初中生学习的一个难点，像作文的布局谋篇一样，面对已知如何安排，中间要得出些什么结论，这是学生在学习过程中要克服的疑难问题。

老师要加强对学生的逻辑训练，重要的是反思证明过程，让学生说证明过程，就可以提高其思维能力、理解证明方法。

4、说应用过程学数学最终是用来解决问题的。

政治课也要让学生多“说”

政治课也要让学生多“说”在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。

我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。

”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同承担此大任。

然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度；从学生方面看，认为“除了哑巴都会说”“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练？”还有些学生认为“升学只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”。

但也有的学生感到“说”很重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。

久而久之，“说”的能力得不到提高。

为提高学生“说”的能力，笔者经多年的探索，总结出一些训练方法，主要有以下几种：一三分钟演讲活动（或称主持人节目）这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，已是固定节目。

演讲以学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。

此形式学生取名为“记者招待会”“答记者问”。

我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时可以一个人自练，也可以几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。

因为凡是演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。

实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际，与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野，同时，还扩大了阅读容量，可以多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。

再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，使学生的思想沟通、情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。

让学生有“话”说

让学生有“话”说
作为老师，我们应该鼓励学生有“话”说，给予他们表达自己的机会，激发他们对语言学习和交流的热情。

以下是一些方法，让学生在课堂和校园有更多的“话”可以说。

我们可以通过课堂讨论的形式鼓励学生参与。

在课堂上，老师可以提出有趣的问题或话题，让学生展开讨论。

可以让学生讨论自己最喜欢的节日是什么，或者讨论他们对未来的规划和梦想。

通过这种方式，学生可以尽情发表自己的观点和看法，提高他们的口语表达能力和思维能力。

老师可以组织一些小组活动，让学生在小组内进行交流和讨论。

在小组内，学生可以更加自由地表达自己的观点，交流彼此的想法。

这种形式不仅可以增强学生的合作意识，还可以让他们更加积极地参与到语言交流中来。

老师还可以设置一些口语训练的活动，比如角色扮演、口语竞赛等。

通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中提高他们的口语表达能力，增强自信心，同时也可以锻炼他们的团队合作意识。

除了课堂内的交流，我们还可以通过一些校园活动让学生有更多的“话”可以说。

可以组织一些文化交流活动，邀请外国留学生来校内进行交流。

这样一来，学生不仅可以亲身感受到不同文化的魅力，还可以通过交流提高自己的口语表达能力。

我们还可以鼓励学生参加一些演讲比赛或者朗诵比赛。

通过这样的比赛，学生可以有更多的机会站在舞台上，展示自己的口才和表达能力。

这不仅可以提高学生的自信心，还可以让他们在更广泛的范围内展示自己的才华和魅力。

小学语文教学中要引导学生多

小学语文教学中要引导学生多“说”望谟县复兴镇一小伍正宽小学语文教学要注意培养学生的听、说、读、写能力。

说话能力的培养是语文教学的重点之一，是语文教育的起点和基础。

说话能力要达到的目标是：说话有内容，观点鲜明，不说假话；意思集中，前后一贯；用词妥当，语句完整，句式无语法错误，不呆板，能在限定的时间内实现说话要求。

《大纲》规定:“听话、说话的训练是语文教学的重要任务。

培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进其读写能力的提高和思维的发展”。

学生的说话能力是观察、分析、表达、概括等多种能力的综合体现。

那么在语文教学中如何学生引导学生多“说”呢?我在教学中主要采取了以下几种做法:一、激发学生“说”的兴趣要使学生想“说”、敢“说”、爱“说”，兴趣是最好的老师，同时也是学生探求知识，认识事物的内驱力。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师。

”可见学生只要对某个事物感兴趣，偏爱它，乐于接受他，那么他对此事物的印象就会最深刻。

特别是小学生，由于他们的生理和心理特点，决定了学习自觉性较差，学习目的不明确，而兴趣则是他们学习的直接动力，也是促进他们各方面健康发展的内因和根据。

课堂上“说”的兴趣的激发和培养，关系着学生的写作能力、表情达意能力，社会交际能力等等。

语文教学中激发学生“说”的兴趣,有时我用以下方法激发学生“说”：有意错误、变换词语、对比句子，激发学生说的欲望。

二、以“说”促写，激活学生的思维发展首先，课前说话活动锻练了学生“说”的能力，是学生的语言表达由生涩变为流畅，表达能力得到较大的提高。

通过长期的不懈的训练，使学生有话可说，有话能说，想说、爱说，提高了语言表达能力，因此，学生在写作文时不再视“语言表达”为“拦路虎”。

普遍反映到现在想说的能说清楚，并能把它记下来。

学生作文中病句明显少了，条理清楚了，不再像以前有的同学东拉一句西扯一句，条理混乱，中心不明确。

学生对高尔基所说的“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术”也有了更深的理解。

多说、多思、多评、多看——提高学生审美意识四要诀

基础。二、让学生多“ 思” 。提升审美能力
够完成的，而是一个长期的潜移默化的过程。因此，我们应该在平时的美术教学中，引导他们多“ 说” 、多 “ 思” 、多“ 评” 、多“ 看” ，逐步培养学生健康、高尚的审美意识。让学生在成长的过程中认识美、体验美、创
学生 “ 说” 的机会，让他们在课堂上滔滔不绝地说出
在很多美术课中，教师可以把问的权利让给学生，比如上三年级《皮影》这课时，笔者就让学生思考：对于这堂课，你们想学到什么７自己可以提出哪些问题７结果学生情绪高涨，提出了很多问题：什么
妙的点彩画》这一课时，先让学生自己从网上查找有
中的人物动作是怎样 “ 动” 起来的？皮影与剪纸在造
型上有什么异同７等等。
笔者根据学生提出的问题组织教学，让学生在欣赏作品过程中问题的方案，有些学生还把问题想得更加深入。通过观察、欣赏、思考讨论，不仅提高了学生
观察欣赏感受，提出了自己的想法。从而初步学会了如何欣赏作品，培养了审美意识。把“ 说” 的权利让给学生，腾出更多的时间让学生多看书、多思考、多讨论、多实践。这样我们不仅教得轻松，而且学生自己思考得出的“ 答案” 比我们灌输给他们的要记忆深刻得多，从而打好学生审美的
关点彩画作品，并观察每一位画家画的点彩画的特
点。没想到的是，学生查到的资料非常充分，有的甚

数学课堂中尽量让学生多说

数学课堂中尽量让学生多说说是思维的外显，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。

爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成方法，在很大程度上是取决于语言的”。

因此，训练说是数学课发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。

然而，许多教师生怕学生在课堂“说”起来难以调控，完成不了教学任务，索性来一个“一言堂”，剥夺了学生发言的机会。

显然，这种教学行为与现代教学观念是背道而驰的。

怎样让学生“说”起来呢?一、说猜想波利亚说过：“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。

于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹睡觉了”。

如有一位教师在教学“商不变的性质”时，先让学生说你知道加、减、乘法运算中有什么特点，再让学生猜想一下在除法中可能会有可能存在哪些特点?结果学生有了以下猜想：①被除数变大，除数不变，商会变大；②被除数变小，除数不变，商会变小；③被除数不变，除数变大，商反而变小；④被除数不变，除数变小，商反而变大。

学生用自己的思维方式猜想，情绪高涨，思维活跃，以积极的求知状态进入新课学习，从而调动了学生思维的积极性。

二、说思路有教育心理专家说过：由于语言表达具有重要的提炼功能，所以思想经过语言精确表达之后，就增加了意义和迁移的可能性，据此，我们应该把语言表达看作整个思维过程的一个组成部分。

在练习课中，我们不仅要学生把题做出来，还要学生能把思考过程、解题思路说出来。

例如：“有一个长方体，长和宽都是5分米，高是10分米，做这样一个纸盒至少要多少平方分米的纸板?”怎样计算才能算得正确、迅速、合理?全班同学的计算结果都是250平方分米，校对时，我还要求他们说出思考过程。

甲生：我是先分别计算出每一个面的面积，然后六个面积相加。

5×5+5×5+5×10+5×10+5×10+5×10=250平方分米；乙生：因长方体相对面的面积相等，因此，要算出其中三个面的面积，然后乘以2；(5×5+5×10+5×10) ×2=250平方分米丙生：因为上、下两个面积相当于一个前面面积，求6个面积只要求出5个前面面积；5×10×5=250平方分米学生在说思路时，先要整理思路，使说理更符合逻辑，经受了一番锻炼，在向别人说思路时，更受到启发，开阔了思路，而整个班级因此获得了多种解法而气氛活跃，培养了学生的发散思维能力，体现了算法多样化。

如何让学生在课堂上多说一些

此接纳；有对话，能相互造就。课堂上要消灭 “ 不只才可
可以说 ” 畏惧心理。因此，俯下身来，进了学生中的我走间。通过谈心，了解到大部分同学对于发言存有惧怕心理，他们 ” 要来自三个方面：发言出错，受到老 “ 主怕怕
春梅
象的原因：语文都是以讲解为时务者不乏其人，以为 “ 学生鲜能自览，为之讲解须能明晓。 ” 堂上唯恐讲必课
之不详，之不同，统一口径，生没有发言的余地。讲故学４满堂问，．不愿发言。现代教育强调要发展思维能力，运用启发式教学，的老师因此就把满堂灌 “ 要有变
一
话要说通。有些学生往往举手不假思索，发言时却词不达意。这就需要培养学生言之有序，言之有物。说
为 ” 堂问。师问上半句，生答下半句，成学生单满老学形话要使老师与同学能够理解和接受。（）的、书至上的思维。广西武呜县罗波镇中心小学一００一唯话要说对。正确是发言的灵魂，有 “ 魂 ” 发言没灵的
就用 “ 的见解与众不同” “ 喜欢你的率真与坦诚 ” 你、我、 “ 是我的知己 ” 评语来激励他们。你等３满堂灌，用发言。叶圣陶先生曾指出满堂灌现．不

让学生多“说”

它们的共同点与内在联系，还要说出这些概念的易
混淆之处．
计算教学要重视说出算理．计算教学中，强在加
算理教学，视说的过程，重既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能
力．，如学生说算理、运算顺序、说介绍自己的多种算
探
囊
■匝蕾强圃
小关系，用“ ” ＞表示它们的大小关系．生运并＜或“ ” 学
让学生多 “ ＂说
邓仕秀
用数学语言进行叙述，理解这些数字之间的大小关
系，从而培养数学语言能力．提供机会。有针对性地进行“ 的训练说” 概念教学要重视说出本质．各种定义、定理、公式、则和性质等都是通过数学语言来表述的．法如果
法，以及优化的理由．于计算中的错误，对可让学生说
出错误的原因．的过程中，在说学生的观察力、思维能
力得到同步发展．
爱因斯坦曾说：一个人的智力发展和他形成概 “
应用题教学要重视说出思路．用题教学，学应在
念的方法，在很大程度上取决于语言． ”在数学教学生会正确列式计算的基础上，要引导学生将题意、思中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生思维能力路、略充分说出来，展学生的数学语言，策发培养逻的发展有着重要的意义．们应当注意，但我与语文口辑思维能力．，园里有苹果树２０棵，树比苹如果５梨

培养学生自主学习的意识,让学生多说多写

何为自主学习呢？从活动的角度看，自主学习是指学生在教师的科学指导下．通过能动地创造学习活动。实现发展的教育实践活动。从
过程的角度看．自主学习是学生在教师创设的情景中经过自觉积极主动的认知活动及合作学习．获得主动发展的过程教师在自主学习中．不但要科学地指导学生学习．还要为学
习创设良好的学习情景笔者结合多年的小学作文教学实践．谈谈自己是如何培养低年级学生自主学习的意识，为他们创设 “ 说、写” 训练的有效途径的几
点做法。创设情境。让学生多说话教师对学生进行作文训练的课堂是广阔
一
句、好段、好篇．而且记忆力、概括力及表达能力得到了提高我教过的班多次参加校级、区级、市级的献辞活动．还有一名学生在市级故事大赛中．获“ 故事大王” 称号
学羁．２０１途４年量第塞５期
谚素质与能力静
培养学生自主学习的意识，让学生多说多写
李志宏（河北省承德市避暑山庄小学
素质教育要求广大教师在教学过程中．
要面向全体．促进学生德智体美劳全面发展．
意充分利用好教学挂图、投影片指导学生说话写话。指导看图写话时．我先启发谈话： “ 同学们，你们喜欢童话故事吗？为什么？谁还记得我们学过哪些童话故事？这些童话故事虽好．可都是叔叔阿姨给我们编的．你们愿不愿意看图自己编一个童话故事给大家听啊９ ” 学
下来由于这些活动形式活泼新颖，学生兴趣很浓．所写的一段话．都能发挥自己最佳水平。５．设“ 和老师说知心话本” 和“ 周记本 ” ．训练学生的写作能力 “ 和教师说心话本 ” 要求学生通过观察、思考把自己对教师、同学、父母、班级等看法、意见、建议，以及从不讲的话．或是自己最大的心愿、最大的烦恼、最想

让学生敢说、多说、善说--浅谈数学课堂语言表达训练的策略

样训练的结果，不仅发展了学生的语言
都敢于大胆地把自己的想法说来。如
在概念教学中鼓励学生对概念进行表述；在计算教学中鼓励学生说清计算法则和顺序：在应用题教学中鼓励学生说清条件和问题，并阐述解答的思维过程。在学生讲的过程中教师要面带微
计划地加强学生语言表达能力的训练．让学生在课堂中多说．促进思维发展，
最终达到能力和智力的双重发展。
一
导教学中．首先让学生动手从具体的割
补中明确方法、发现规律．．在此基础上，
找到不同的解题思路。如五年制第四册
有一习题：学校里有１８个排球，足球的个数是排球的３倍，两种球共有多少个？我鼓励学生先讨论自已的想法，然后再说。大部分学生口述： “ 根据足球的个数是排球的３倍．先求出足球的个数，列式：１８￣３＝５４个：再求出两种球的
小学教研
让学生敢说、多说、善说
一
浅谈数学课堂语言表达训练的策略项东升
语言是思维的载体，也是思维的结果。引导学生运用准确的数学语言表达思维过程和结果．既可以使数学知识得以内化．又能提高学生的语言表达能力，有力地促进思维的发展，这也是素质教育在数学教学中得以体现的一个重要方面【此，在教学中，教师要根据学生年龄特点和教学内容，有目的、有

数学课应让学生多说

数学课应让学生多说岳阳县长湖乡荆洲中学吴岳军一、数学课为什么应让学生多说一谈起课堂上应让学生多说，很多老师总认为这只应存在于语文课上，殊不知，培养良好的语言文字表达能力，不仅是语文学习的任务，也是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。

新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……数学学习活动应当是一个行动活泼、主动和和富有个性的过程。

”在实现这一改革中，作为学生进行交流、合作时的思想载体——语言尤其重要。

著名心理学家皮亚杰也曾明确指出：“语言是智力发展的促进者”。

学生的语言能力是学生思维能力的外在表现，学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。

培养学生的数学语言，才能创建一个无权威束缚和自主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会；培养学生的数学语言，才能改变一言堂、满堂灌的教学方式；培养学生的数学语言，才能激发学生学习的热情和学习兴趣，增强学生创新精神，提高创新能力。

二、数学课学生为何不愿多说调查表明：在回答“课堂上，同学们有无发表与老师不同意见和想法的机会”时，45%的小学生和57%的初中生回答“没有”或“很少有”；一半左右的学生对没有把握的题目选择“想答，但担心答错”；“根本不想回答”的学生人数随年级的升高而增长（从小学的6%上升到七、八年级的21%左右）。

为什么会出现这种学生“不敢高声语，恐惊天上人”的现象呢？我认为有如下几个方面的原因。

（一）师道尊严作怪，教师心存偏见，学生畏怕开口。

在课堂上，我们教师中的有些人，由于对目前大班课堂活跃气氛把握不准，调节不力、应变不善，最后导致本来活泼有序的课堂变成了放任自流的场所。

因此，在课堂上教师不由自主把自己置于“独尊”的位置上，教师在课堂中主动性和积极性的发挥就是以此为基础展开，他们常常把课堂的安静作为评判一堂好课秩序的要素之一。

如何让学生在课堂上多说一些

如何让学生在课堂上多说一些作者：谭春梅来源：《小学教学参考(综合)》2009年第09期新理念、新课标、新教材呼唤着教学的改革。

课堂也从“独白”到“对话”,在教师与学生,学生与学生的互动与对话中,在教学的每一话语的细节中,真正体现出师生人格对等基础上的精神交流和交融。

对此,我深有同感,认为在课堂上一定要“让”出充分的时间给学生各抒己见。

可见“说”的训练十分必要,但同时也是任重而道远的。

一、要找出问题的根源在课堂上经常发生“几枝独秀”的发言现象,主要是这几方面的缘故:1.惧怕型,不敢发言。

《语文课程标准》指出:“语文教学应在平等对话的过程中进行”。

只有对话,才是真正的引导;只有对话,才能走进心灵;只有对话,才能彼此接纳;只有对话,才能相互造就。

课堂上要消灭“可不可以说”的畏惧心理。

因此,我俯下身来,走进了学生中间。

通过谈心,了解到大部分同学对于发言存有惧怕心理,“他们”主要来自三个方面:怕发言出错,怕受到老师批评,怕遭到同学的嘲笑。

2.内向型,不喜欢发言。

学生的个性各不相同,有的同学不喜欢说话,实行自我封闭,不与人交流思想。

我就用“你的见解与众不同”、“我喜欢你的率真与坦诚”、“你是我的知己”等评语来激励他们。

3.满堂灌,不用发言。

叶圣陶先生曾指出满堂灌现象的原因:“语文都是以讲解为时务者不乏其人,以为学生鲜能自览,必为之讲解须能明晓。

”课堂上唯恐讲之不详,讲之不同,故统一口径,学生没有发言的余地。

4.满堂问,不愿发言。

现代教育强调要发展思维能力,要运用启发式教学,有的老师因此就把满堂灌“变为”满堂问。

老师问上半句,学生答下半句,形成学生单一的、唯书至上的思维。

总之,只流于表象的理解,思维仅是浅尝辄止,没有深入领会文章的真谛,没有让学生畅所欲言,没有用生命去感动生命,没有用灵魂去塑造灵魂,没有用智慧去开启智慧,怎能相互碰撞,相互回应,相互融合,相互创生呢?缺乏学生无暇率真声音的课堂,没有流动的变化,这是远远跟不上课改要求的。

如何让学生多说

如何让学生“多说”记得在大学的时候学习教学教法，老师讲得最多的一句话是“教师是学生学习知识的引导者、参与者，而不是传授者”，这也是新课改的要求。

到现在从教第三个年头，脑子里经常会浮现当时老师苦口婆心的话语，可真正做起来并不是那么容易，特别是对于偏远的农村地区的学生来说要真正做到这样难度还是蛮大的。

偏远农村地区的孩子有好大一部分是留守儿童，视野比较狭隘，在加之他们和爷爷奶奶一起生活，老人并没有太多的时间和他们交流，所以造成有一部分学生性格比较内向。

课堂上老师教的东西不管会不会都不主动开口。

上级领导来学校听课，所提的建议最多的也是“老师要少讲，让学生多说”。

针对这个情况，我仔细分析学生的情况，再来从我身上找原因，在备课上下足功夫，现在课堂氛围好像有了一点儿改变。

一、位置的搭配很关键开学初，我重新给学生分配了座位，为了这看似简单的事情，我不过花费了很多时间，根据本班实际情况（尖子生偏少，后进生比例偏大），让哪个尖子来领导后进生，领导哪些后进生，这要根据尖子生的水平来决定，同时还要给他配备怎样的助手，这也需要仔细考虑，这些助手一般是班上成绩中间的同学。

我这样做的目的是为了在课堂讨论的时候，让尖子生带领后进生一起学习讨论。

半个学期过去了，现在课堂上的讨论环节能听到学生热火朝天的说话声了。

一些后进生也有了进步，不但仅在成绩上。

二、把课堂更多的还给学生我们这学期的语文课有一组课文是童话故事，对于这组课文的学习我仅仅是旁观者并适当给以指导最后总结。

我采取的教学方法是让学生体验感悟，也就是通过他们自己来表演从而感悟课文要我们懂得的内容。

课前让学生认真预习，包括把课文读熟，把生字弄懂。

课堂上主要是表演，并且要把课文所要表达的意境表现出来。

孩子毕竟都爱玩，对于这样的任务他们非常乐意接受，课前他们预习的非常认真，课上表演得也很卖力，最重要的是在这个过程中，他们掌握了课文所需要掌握的知识。

课堂气氛也异常活跃。

三、课外活动不可忽视开学初，我让同学们每人准备一个笔记本，一本课外书，要求他们每天读一篇课文，并把自己认为好的句子或段落摘抄下来，在每周五的时候，通过相互比较评选出每周抄得好的同学，并给予奖励，这样不但让学生养成良好的阅读习惯而且对写作也有协助，还有就是让他们在评比过程中多说，不过一段时间后我发现效果并不明显。

在小学数学课堂中如何让学生多说

在小学数学课堂中如何让学生多说一、学生在数学课堂中为什么要“说”语言是思维的具体体现，思维与语言密切相关。

没有语言，思维就很难表现。

语言也是正常交流的必须，数学语言除了交流以外，还有逻辑性、思维性等特点，对于学生对旧知识的巩固、新知识的理解起着关键性的作用。

因此，从小培养学生运用准确的数学语言表达思维过程和思考方法，既可以促进学生思维的发展，还可以暴露学生的思维过程，从而纠正错误，明确思路，培养正确的数学思考方法。

学生在数学课堂中不仅要敢说、多说，还要说得明了，说得精彩。

二、学生在数学课堂中要“说”些什么(一)说“心中疑惑”在学生进入一堂新知识的学习课堂中时,会产生许多疑惑。

这时,学生就需把这些疑惑说出来,经过老师的解说,达到对新知识的理解。

如:学生在学习“认识平面图形”时,发现与之前学过的“立体图形”有不同的地方,这时可以启发学生说清楚有什么不同、为什么不同,从而进一步分清两者之间的联系与区别,避免思维的误区。

(二)说“脑中所想”在“新授”课堂上,遇到新题目时,要求学生自己先独立思考,有创造性的思考,思考该题该如何解答,再让学生把思考的动机、过程、结果有条理地说出来。

如：最近我上的一年级退位减法题12-7，每个学生都有自己的想法与做法：因为12-10=2,10-7=3，2+3=5，所以12-7=5。

因为12-2=10,10-5=5，所以12-7=5。

因为5+7=12,所以12-7=5等等。

让学生把自己的想法说出来，通过思考、说练、判断、比较，学生所学习的不仅是一道题目的解答方法，而是这一类型题目的计算原理。

（三）让学生说“课堂小结”一堂课结束前，需要学生归纳本堂课的主要内容，将内容总结、概括、归纳，用准确的语言加以展示。

通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。

这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，此时如果时间允许，那么就应让学生自己来多说一些，说的不全的地方老师再做补充，切不可包办代替。

让学生多说

2013-09课堂内外让学生多说文/徐翠云在人际交往中，口语交际是最重要的方式。

良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生提高口语表达能力的关键时期。

如何提高学生的口语表达水平，培养良好的口语交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。

20多年的教学实践经验让我体会到：只有充分发挥了学生在学习中的主体作用，多让学生“说”，才能真正解决上述问题。

一、多给学生说的机会刚入学的儿童，说话水平较低，不会说完整的话，加上心理紧张，大多不愿在众人面前说话。

为了改变这一现状，我在教学中采取多种形式，让学生练习说话，培养说话能力。

1.指导用句式说话如，教《好伙伴》一课时，在学生初读课文后，我出示句式：“和是好伙伴。

”要求学生先自己说，再同桌互说，最后教师指名说。

接下来，我又出示句式:“和是。

”让学生自己练说，再交流。

这样，学生不仅练习了说话，而且对课文也有了初步的理解，激发了学习的兴趣。

2.采用游戏的形式练习说话在组词练习时，采用“滚雪球”的游戏，让学生练习说词语。

学生在愉快的学习中，既积累了词语，又锻炼了说的能力。

3.运用插图，展开想象，然后练习说话在精读《山羊过桥》一课时，我让学生仔细观察插图，想象一下：两只山羊走到桥的中间，谁也过不去时，黑山羊可能会怎么想呢？这个问题提出后，激发了学生说的兴趣，学生展开了想象。

有的说：黑山羊想，白山羊比我小，应该让他先过去。

有的说：黑山羊想，白山羊的妈妈病了，他正急着要去看妈妈呢。

也有的说：黑山羊想，白山羊要回去帮妈妈做事，应该让他先过去。

同学们想得有依据，说得合情理。

这不仅练习了说话，还发展了学生的创造性思维。

二、多给学生演的机会低年级学生有较强的自我表现欲，在课堂上，教师应该及时抓住时机，诱导他们进入角色，表演一下课文中的内容。