试论初中物理教学的双重培养

初中物理教学的双重培养
摘要：利用物理学科的特点，对学生智力因素和非智力因素进行双重培养。

关键词：智力因素，非智力因素，双重培养。

2011年板的《义务教育物理课程标准》明确指出：义务教育物理课程应体现物理学的本质，反映物理学对社会发展的影响；应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求；应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。

根据初中学生的年龄、生理、心理特点和认识的思维发展规律，重视智力因素和非智力因素的双重培养，对学生将来心里个性乃至于人生观的形成是一个重要时期，对提高教育教学质量，提高民族思想，科学文化素质，奠定人才成长基础是一个关键时期。

人的心理活动有两类心理因素：一是反映在认识、行为过程的智力心理因素，二是伴随在认识行为过程中的心理状态，比如：兴趣、动机、性格、意志等，尽管它们不直接参与认知行为的思维过程，但是它们反映出对活动是否积极热情，因此影响甚至决定者活动的后果和效率，即非智力的心理因素。

一·培养非智力因素的黄金时代
非智力因素与智力因素关系非常密切，它们紧密相连却又互相制约：智力发展寓于智力因素的培养中，非智力因素的培养则是寓教于乐趣中。

恰好符合初中学生的生理、心理发展特点。

初中学生年龄大约在13---16周岁，生物学告诉我们他们的生理特点是：大脑进入第二个高速发育期，后期脑容量约为成年人的95%，但是脑功能发育不成熟。

心理特点是：萌发朴素且较强的自尊心，有逆反心理；对新鲜事物敏感，有兴趣，但是兴趣不持久，容易分散或转移，容易产生疲劳；可塑性强。

这一时期学生的认识规律，与兴趣动机密切关联。

教师的言行对学生的态度有着明显的影响，生动形象、联系生活的教学容易激发兴趣、诱发思考。

初中一年级以形象思维为主，初二到初三迅速发展从形象思维到抽象思维的飞跃。

综合上述生理、心理、认知规律，我们可以得出结论：这一时期可以而且应该象教育家赞可夫提出的“高速度、高难度”地对脑功能进行训练和影响，给他们比较丰富的知识，培养他们形成一定能力。

著名物理学家美国人何世庭有一个有名的比喻：人脑相当于电脑的“硬件”。

每一个健康的人“硬件”条件没有太大差别，而“软件”却差别很大，教师的责任就是编制“软件”。

智力依赖于“软件”多于“硬件”，人类有效编程机制的决定因素很多，最主要的因素就是中小学教师和教育，而教育的科学化问题就是如何有效地给人的信息处理系统制定程序。

教师应抓住这个有效的制定程序的黄金时期，既不能降低教学要求，单纯认
为自己的职责只是传授知识；也不能迫于升学率，生吞活剥地给学生过量练习，造成高分低能后果。

应加强责任感，以培养出生机活泼、兴趣浓郁、善于用脑、具备探索精神的一代接班人为己任。

二·激发兴趣、培养情感、意志
兴趣是学习动机中最活跃的成分，爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”学生也经常说：有意思就学，有兴趣就爱学。

激发学习兴趣可以让学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入课堂，注意力会高度集中，观察物理现象的敏锐度会大大加强，自然会积极思维，其创造力、想象力会得到较大发展。

物理学来源于生活，又应用于生活，教材中的事例、现象、小实验都是学生所熟知的，容易激发学生兴趣，吸引注意力。

根据课题特点，或用谈话再现生活场景或自然现象引导学生回忆情景；或用直观教具演示；或让学生动手实验；或指明研究对象的应用价值······学生对于这些兴趣浓厚，容易奠立分析思考价值，从而为获得明确的概念、规律创造条件，对初中学生具有先入为主的作用。

手脑并用可提高兴趣，培养情感意志，增强进取精神和实践技能。

我任教近二十年，一直坚持自制教具，或引导学生动手自制实验器材，自己设计实验，学生对此兴趣很高。

这样的培养，学生教材学的扎实明确，形式生动活泼，理解深刻，逐渐产生许多问题质疑教师，学生的积极性充分调动起来。

正像夸美纽斯说的“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

三·克服思维障碍，培养科学的逻辑思维能力
学生不喜欢死记硬背，“学得懂、能应用、就有兴趣”。

这正是教学的目标要求。

“教学就是把知识转化为能力，如果知识不起到转化的作用，它总是凝固的、是死的。

就很难发挥它的功能”。

（乔际平），老教材主编雷树人在《对中学物理课程改革的几点设想》中说：“我觉得学会研究物理知识的初步方法比物理知识本身往往更有用处，可以迁移到别的领域去起作用”。

初中物理许多课题有利于培养能力。

而能力培养尚需针对思维障碍拓宽思路。

大家都认为物理难教，学生认为物理难学，究其根源之一是思维过程的某一环节除了障碍。

疏通这些环节的方法就成为培养逻辑思维能力的关键手段了。

先入为主的错误感知经验，习惯的思维定势影响，干扰因素的存在，相关知识孤立造成抓不住关键等是常见的思维障碍。

教师必须了解自己的教育对象，有的放矢引导学生克敌制胜，寓能力培养于科学地分析解释现象和问题处理之中。

例如：牛顿第一定律的教学。

在学习之前，学生几乎都是----我曾经也是亚里士多德的忠实信徒。

因此如何引人入胜、绘声绘色的介绍伽利略研究解决这个问题的实验过程和从具体到抽象的思维推理方法，就成为本节课的教学关键。

应达到这样的效果：1·纠正原先的错误感知；2·确信牛顿第一定律，从而真正理解了为什么在平衡力作用下的物体必然保持静止或匀速直线运动状态；3·领略了伽利略科学地研究方法。

最后教师可以引用爱因斯坦对伽利略科学推理方法的高度评价来启迪学生思考：“我们应该从伽利略这一创举中学习什么”？
比较抽象的知识，如分子动理论、摩擦起电、感应起电等，需要更多的科学的想象推理。

在这里，创造条件让本来抽象的客观事物变成可以“感觉”真实存在。

就像麦克斯韦感觉电磁波的存在和他感觉座下的椅子是实际存在的一样，是突破这些难关的重要措施。

演示已不能解决所有问题或者本质问题，只能作为入门的向导。

要真正理解更需要依靠想象和思维，靠联想和类比，靠经实验为基础
并抽象出来的模拟形象------物理模型。

四·利用逆反心理，进行正向疏导
初中生好奇心强，但又缺乏理性智力，因而有时表现逆反的心理状态。

不让他做的事他偏做，而且一冲直上，不计后果，不假思索。

教师要理解学生的逆反心理，顺应这种心理状态进行正向疏导，方法得当，能取得意想不到的教学效果。

例如：短路电流过大会烧坏电流表或电源，过载电流可能使导线燃烧造成火灾。

有的学生不以为然：“真的有那么严重？”教师一面可用公式讲解分析；另一方面可用一节干电池做短路实验，用串联了保险丝的照明电源线，并用金属条做短路实验。

学生瞬间目睹其严重后果，自然加强了记忆，加深料理解，提高了警觉。

即使逆反心理突出的人，也不会用金属线代替保险丝，更不会忽视装保险盒了。

有时反面教育比正面教育效果更佳。

多年来我一直工作在教学一线，物理难学，物理难教一直困扰着我，我也一直在努力寻找突破的方法。

我认为加强物理趣味性、应用性、实验性······，大力培养学生智力心理因素和非智力的心理因素，特别是非智力的心理因素，也许能找到一条出路。

初中物理教学的双重培养
桐柏县月河镇第一初级中学
雷云龙。