大学班级建设重在引导学生自我建设

大学班级建设重在引导学生自我建设摘要：大学班级建设要充分发扬学生的自主性和创造性，建立催人奋进的班级文化，选拔任用优秀的班干部，发挥班干部、先进分子的模范带头作用，通过人性化的管理，行之有效的激励机制，为学生搭建各种才艺展示的舞台，引导学生自我建设。

班级作为“大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体。

”目前，大学班级管理中较为普遍的问题是：要么提倡学生自由管理，结果却是“自由”过度反而使班级成为闲散状态；要么辅导员、班主任一手抓，过分强调个体对集体的服从，直接导致“控制”过度致使班级氛围低沉而了无生气。

在这种情况下，个体的主观能动性未能得到最充分最有效地发挥，使得班级内部缺乏凝聚力，大学生缺乏对班级活动的参与积极性，进而阻碍了班级的整体发展和进步。

马克思和恩格斯说：“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由”；“在真正的共同体的条件下，各个人在自己的联合中并通过这种联合获得自己的自由”。

这两段话很精辟地阐述了个体与集体之间那种相辅相成、密不可分、辩证统一的关系。

这种观念也适用于大学班级管理当中，适用于处理大学班级建设中所涉及的个体与集体之间相互关系的问题。

一方面，个人要服从集体指挥调度，通过全身心投入为集体服务来达到个人自我实现；另一方面，集体要关心个人发展和成长，帮助个人树立远大理想，实现人生价值。

个人的自由发展离不开集体，集体是个人实现全面发展的前提条件，集体又为个人的发展和价值的实现提供了必要的场所和舞台。

同样，集体的发展也离不开个人，集体中单个人的聪明才智和能力的充分发挥汇聚到一起，就形成了一股强大的力量，这股力量也是集体前进和发展不竭的动力和源泉。

因此，在大学班级建设中，既要重视班级整体建设，也要重视学生个体的自我建设，班级建设要回归到以学生为本、以学生为中心、以学生为主体的建设上来。

辅导员和班主任要充分相信学生，依靠学生，鼓励学生，“放宽心，放开手”，充分发挥学生的积极性、自主性和创造性，通过以下各种方式将学生引导到自我建设上来。

一、强化突出特色的班级文化建设，营造良好的学习生活成长环境无论是松散自由的班级，还是紧张沉闷的班级，表面上看是管理的失效，实际上，更深层次挖掘，这是一种班级文化缺失。

班集体，像人一样，也是有灵魂的。

大学班级的灵魂就是———班级文化，涉及到班级日常学习、生活、场所等物质文化；班级规章、制度等制度文化；学风、班风等精神文化的方方面面。

它像DNA一样，注入到这个大集体里每位学生的体魄和心灵当中。

建立起良好的并且符合班级所有成员特点和需要的特色班级文化，努力营造和谐有序、健康向上的班级文化，有助于形成班集体的核心价值观和核心竞争力。

“文化是人的创造，又反过来创造人。

”良好的班级文化，体现的是班集体的整体精神风貌，对学生的教育是潜移默化的，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切教育活动之中，它对学生素质的发展具有引导、平衡、充实和提高的作用。

良好的班级文化不仅能调动学生的积极性，还能把班级成员的个人利益与班级的整体前途紧紧的联系在一起，成为班级的黏合剂和润滑剂，使个人与班级休戚相关，荣辱与共。

班级好比一个大家庭，每个学生都是其中的一份子。

因此大学班级文化的建设，必须调动并激发起学生的主人翁意识，特别要发挥班干部的核心关键作用，通过民主讨论、集思广益，使班级文化建设实现“共建、共享、共荣”。

要将“学生拥不拥护，支不支持，满不满意”作为衡量班级文化建设成败的标准，要将班级文化建设真正着眼于“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，建立起以人为本的班级文化，要让每一位学生享受到良好的班级文化所带来的对班级的认同感、归属感、荣誉感和自豪感。

二、充分发挥班干部模范带头作用，增强班级向心力大学班级自我建设中的主导者不是辅导员，也不是班主任，而是班干部。

因为他们生活在同学之中，与同学住在一起，学在一起，玩在一起，乐在一起，较熟悉同学的思想、学习和生活状况，最了解同学的特点和需要。

“群羊走路靠头羊”，班干部作为班级文化和集体活动最积极的策划者、组织者和执行者，他们在维持良好的办学秩序和促进学校和学生的和谐发展方面具有重要作用。

只有班干部以身作则，充分发挥模范带头作用，团结带领大家一起为班集体建设做贡献，才能创造—个具有良好的学风和班风的优秀班集体。

因此如果说班级文化是班级管理的软实力，那么班干部就是班级管理的硬实力。

想了解一个班级整体实力的强大与否，首先看看这个班级班干部素质的高低。

高校学生班干部作为班级的骨干和核心，其素质现状有目共睹，总体上是好的，但仍然或多或少存在这样那样的问题，比如：价值观念淡薄、学业荒废、心理素质弱化、创新意识缺乏、团结意识薄弱、个人作风松散、责任意识淡化。

这些问题同样是大学班级成员身上普遍存在的共性，如何引领学生戒骄戒躁，引导班级在班级特色文化的基础上，实现自我建设，首先要在班级干部的选任和培养上。

班干部“从学生中来，再到学生中去”。

班干部必须是在班集体中表现突出，享有一定威信的学生代表，辅导员或班主任应在尊重民意的前提下通过民主选举和协商的方式，科学的选拔和任用道德素质高、心理素质好、工作能力强的学生作班干部，做到适才适所，各展其才。

此外，班干部应该具有亲和力，是个“多面手”，既是老师们的好帮手，也要是同学们的好朋友，同时兼具团队协作能力，能在班级事务中扮演好自己的角色，高效管理自己负责的事务。

对班干部的培养需给予适当的支持，要给班干部创造机会和搭建舞台，充分地调动和发挥班干部的积极性、主动性和创造性；同时要进行适当的激励，这种激励应以精神和自我价值实现的满足感自豪感为主。

通过对班干部学习、工作和能力等方面的激励，可以使班干部明确自己的长处和优点，可以促进班干部的进取心和荣誉感，以达到强化工作积极性、创造性的目的。

对学生干部的培养、教育和管理是一项长期和艰巨的任务。

实践证明，在学生管理工作实践中运用人力资源管理中的激励机制效果明显，为学生干部更好地适应社会的要求奠定了良好的基础，并成为建立健全、高效、科学的学生工作管理体系不可缺少的一部分。

在新时期，大学班干部在工作中不能仅仅满足于做辅导员老师的助手，而更应该努力发挥主观能动性，多角度地进行工作，做班级建设的排头兵和开拓者，为创建和谐班集体，推动班级建设更好更快的发展做出贡献。

同时，班级建设是一个长期的工作，是动态发展的，需要有传承性，也要有创新性。

班委会可以竞争上岗，更新换届，但也要注意保持班级建设的连贯性。

在班级特色文化的底蕴上面，在行之有效的班级管理制度上面，进行必要的阶段性班级管理目标调整，使大学四年的不同阶段，班级活动和班级建设的方向都能满足学校、老师、班级同学的实际需要。

三、实行人性化管理，培养大学生自我建设的自主性所谓人性化管理，是指在管理过程中坚持以人为本，充分注意人性要素，以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。

大学班级管理不同于小学、初中、高中的班级管理，大学生个性独立、自主性强，同时有了一定的知识水平，对事物对社会形成了自己的人生观、世界观、方法论；另外，大学生正处于青年时期，对未来对自我充满理想和抱负。

实行人性化管理，尊重大学生的实际需求，是培养大学生自我建设的自主性的恰当选择。

（一）特色管理：从人性着手激发自主性马斯洛在《人的动机理论》一书中系统地将人的需要分为五种不同层次，即：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

马斯洛认为，这些需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，它们从低级向高级不断发展。

就班级管理而言，马斯洛提出的人的五种基本需要，除生理需要主要靠家庭满足之外，其他四种需要都与班级管理有着密切的关系。

如果在班级管理工作中，我们能从满足学生的基本需要入手，把班级管理工作同满足学生需要有机结合起来，一定会收到事半功倍的效果。

人性化管理最重要的理念是以人为本。

它重视人，把人视为管理的本位、根本和目的。

人性化管理是以爱为基点，以关心、尊重和激励为手段，使学生自觉、主动地学习和生活，而不是被迫、被动地工作，充分发挥学生本身的本领。

其目的是通过调动学生的积极性、主动性和激发学生的潜能，最终更加顺利地达成个人目标和班级目标。

正因为如此，实行人性化管理，首先要正确认识人性，考虑大学生的真正需要和层次特点。

在管理实践中，要注重对特殊学生的特殊管理，突出人性化管理的特色———“特色管理”。

（二）修复“破窗”：人性化管理的延伸根据美国斯坦福大学的心理学家詹巴斗做的一个试验，美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了破窗理论，该理论认为：如果有人打坏房屋一扇窗户的玻璃而未得到及时修理,别人就可能受到暗示性怂恿去打烂更多的窗户，甚至整栋楼被拆毁。

反之，如果及时修好第一扇被打破的玻璃，则能有效阻止“破窗现象”于萌芽状态。

破窗理论也称破窗效应，它彰显了细节暗示的艺术。

试将班级管理的过程中运用破窗理论，则可以在人性化管理之外提醒班级管理者注重管理的细微之处。

一方面，通过关注班级里毫不起眼的成员、行为和表现，做到洞悉班级内的破窗现象，通过分析“消极思想”、“负面情绪”、“不当言行”等破窗现象的形成原因，从而积极采取修复破窗的方法，甚至从根本上杜绝破窗。

另一方面，学生是班级的基本组成细胞，而班级又是一个学校最基层的组织形态。

只有从单个的学生抓起，加强思想教育和引导，健全科学的管理制度，给予充分的关心和爱护，倡导一种积极健康的班级文化，从而影响整个学校的学风、校风。

既然环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性，那么深入化、细致化，有效化的班级管理必不可少，在实践中，充分挖掘大学生自我建设的自主性，形成正面的“破窗现象”，实现人性化管理的延伸。

四、建立并完善激励机制，调动大学生自我提升的主动性激励是人性化管理的一个重要内容，有效的激励是实现人性化管理的一个至关重要的环节。

美国成功学大宗师拿破仑·希尔博士指出：“没有任何人是不受激励而做任何事的。

”所以要让人去做某事就必须有相应的激励。

所谓激励就是持续不断地激发人们的行动动机，使其心理过程始终保持在激奋的状态之中，维持一种高昂的热情。

因而，作为班级建设的“三维”———院系主管、辅导员或班主任、学生干部，为了充分地调动学生积极性，实现激励的有效性和人性化，有必要认识有关的激励理论，掌握相关的激励方法。

（一）情感激励：更能调动大学生主动性激励代表对人的肯定、认可和尊重。

对学生的激励一般可以分为物质激励、精神激励和情感激励，一般意义上的激励主要指物质激励，包括奖状、奖金、补助等，而忽视了非常重要的精神和情感激励，而这两者又是人性化管理的体现，是针对学生心理方面的，包括学生的认同感、归属感等。

所以，建立并完善人性化的激励机制，一方面要正确处理物质激励与精神激励、情感激励的关系，物质激励是基础，精神激励是根本，更为重视精神激励；另一方面，要了解学生需要的层次特点，运用灵活多样的激励方式，将这三种激励方式融为一体，有效利用。