高校职业指导教师自身专业发展的_4T_途径

第10卷 第3期漳州职业技术学院学报Vol.10 No. 3 2008年7月Journal of Zhangzhou Technical Institute July 2008高校职业指导教师自身专业发展的“4T”途径陈亚鹏（漳州职业技术学院高职研究与评估所，福建漳州 363000）摘要：高校职业指导教师自身专业素质对职业指导工作有着举足轻重的影响，其自身的专业发展值得关注。

理论学习、参加培训、团队协作以及教学反思可以作为职业指导教师自身专业发展中的四种途径。

关键词：职业指导教师；职业指导；专业发展中图分类号：G718.5 文献标识码： A 文章编号：1673-1417（2008）03-0023-03当前，随着社会各界对高校招生与就业的普遍关注，能否使高校毕业生毕业时顺利就业、良好就业，已经成为新闻媒体、学术研究等方面争相关注的焦点。

因此，保证学生未来拥有一个美好的职业生涯，成为了高校职业指导工作的首要出发点。

其中，职业指导教师的作用不可或缺。

职业指导教师是近年来高校中新出现的教师类型，在提高学校职业指导工作质量方面凸显了重大作用。

建设一支专业化的职业指导教师队伍，提高每位职业指导教师的专业化素质，越来越成为高校职业指导工作中的一项重要内容。

因此，职业指导教师在参加职业指导工作的同时，积极地通过多方面途径来促进自身专业发展，在当前职业指导工作中有着更重要的意义。

而理论学习、参加培训、团队协作、教学反思，是值得职业指导教师借鉴的四种专业发展途径。

一、 理论学习（Theory-learning）——创造时间与机会，增强理论学习力度，用积极的理论指导实践当前，高校职业指导教师队伍还处于起点阶段，职业指导教师队伍良莠不齐，主要由负责就业指导工作的行政人员、兼职教师、企事业单位人员等组成，拥有职业指导岗位证书、专职负责职业指导的人员很少。

对于这些人员来说，平时所负责的主要工作花费了自身的主要精力，因此，无法对这一职业指导工作进行深入的钻研，无法深入地学习某些实用的职业指导理论，理论基础相当薄弱。

另一方面，从当前国内的职业指导工作来看，在职业指导理论方面，尚还停留在引进、借鉴国外相关职业指导理论的基础上，具有中国高校职业指导实践特色的职业指导理论还没有形成。

因此，对于职业指导教师来说，难以或无法接触相关的职业指导理论，也是束缚其自身提高理论水平的重要难题。

对于这些问题，笔者的建议是：首先，合理安排工作，创造理论学习的时间和机会。

诚然，职业指导工作对于教师来说，是一项重大而又艰巨的任务。

职业指导教师肩负的是对学生负责，对学生未来负责，对学生的职业生涯负责的使命。

职业指导工作所带来的压力使得职业指导教师在身心上花费了许多。

然而，应该说，从正确对待职业指导工作的态度上来说，每位职业指导教师应该努力地协调自己的工作，利用一切可以利用的时间，创造学习的机会。

其次，以问题指引的方式，带着问题寻求理论的支持与帮助。

在职业指导工作实践中，各种各样的问题都有可能出现，对于那些难以解决的问题，一方面除了自身的思考与同事的帮助之外，带着遇到的问题，寻求相关的理论，也不失为一种理论学习的方式。

以问题为导向的理论学习，更有目的性，更容易产生理论学习的兴趣，形成积极的学习态度和学习意志，真切地投入到寻求理论、领会理论以及用理论来解决问题的实践中来。

再次，创建多渠道的信息来源，积极获取相关的理论信息。

目前，职业指导在我国逐渐兴起，许多杂志、报纸、网络等媒体都有相应地介绍国外职业指导的相关理论与实践经验，这为职业指导教师的理论学习提供了广泛的信息来源。

因此，对于职业指导教师来说，积极地通过媒体途径搜集相应的理论信息，创建多渠道的信息来源，有利于掌握多方面的相关理论信息。

收稿日期：2008－05－19作者简介：陈亚鹏（1982－），男，福建安溪人，助教，硕士24 漳州职业技术学院学报 2008年第四，综合学习多学科的理论知识。

职业指导是一门多学科、多层次相互交叉的综合性学科，囊括了诸如教育学、心理学、社会学、生理学、管理学等多种学科的知识，在这些学科知识的基础上，综合地揭示职业现象，解释人们的职业行为。

因此，职业指导理论的学习就必须尽量广泛地、综合地涉猎这些相关的学科知识，打下良好的知识基础，从而才能更好地用知识丰富自身的理论素养，提高理论水平。

二、参加培训（Training）——参加职业指导培训，提升职业指导能力，考取相应的职业指导岗位资格证书据某课题组对广西省桂林航天工业高等专科学校、广西职业技术学院、桂林工学院南宁分院和国际商务职业技术学院共四所高职高专院校在校学生的问卷调查显示，只有13.18％的学生认为所就读学校职业指导教师的素质高，完全能够满足学生的需要；而有79.84％的学生认为职业指导教师的素质一般，只能满足学生的基本需要；6.98％的学生认为其素质很低，不能满足学生的需要。

[1]从中可以看出，要提高职业指导工作质量，职业指导教师首先就得提高自身的专业素质，提高自身的职业指导能力，只有如此，才能更好地指导学生规划职业生涯、养成良好的职业道德和职业素养。

并且，如前所述，我国高校职业指导教师在人员结构上参差不齐，队伍的专业化建设进程还需要一定的时间和过程。

在这一专业化进程中，职业指导教师一方面除了自身要积极努力地学习职业指导理论之外，参加相应的职业指导培训、考取职业指导岗位资格证书，也是职业指导教师自身专业发展的途径之一。

通过职业资格考证培训和考试使职业指导教师受到专业的知识和技能的培训，通过培训参加考试获得高等院校职业指导师的职业资格证书，从而达到高职院校职业指导应具备的相应水准。

目前我国国家劳动和社会保障部对职业指导人员做出了相应的职业标准界定，相关部门也有组织相应的培训和鉴定活动。

例如，中国就业培训技术指导中心于2005年、2006年分别下发了《关于组织开展职业指导师继续培训活动的通知》（中就培函[2005]47号）、《关于组织开展职业指导师高级研修活动的通知》（中就培函[2006]4号）。

除此之外，各地相关的劳动和社会保障部门也组织开展了相应的职业指导人员培训、鉴定工作。

可以说，国家和地方的职业指导培训网络为高校职业指导教师在丰富职业指导知识、提高职业指导能力等方面提供了培训的契机，并且，通过培训、考取职业指导岗位资格证书，是对职业指导教师自身职业指导能力的肯定，对其将来开展职业指导工作具有举足轻重的作用，证明了其自身职业指导的专业价值。

因而，职业指导教师应该努力参加各方面的职业指导培训，并考取相应的职业指导岗位资格证书。

三、团队协作（Teamwork）——以“共享”、“合作”理念为指引，建立团队协作机制，加强教师之间的经验交流与分享一般而言，职业指导教师是以单独个体的方式开展职业指导工作的，是一种“单干式”的职业指导方式。

每个职业指导教师所面对的职业指导对象都不相同，所面对的职业指导情境也不一样，所遇到的职业指导问题也不同。

因此，在遇到困难的时候，职业指导教师也需要获得外在的帮助。

对于此，通过“共享”、“合作”理念的指引，形成职业指导教师团队，建立团队之间的协作机制，以此来加强教师之间的经验交流与分享，共同解决问题，也是职业指导教师自身专业发展的重要途径之一。

有些时候，职业指导教师在开展职业指导工作中遇到难以解决的问题时，就是因为没有相互合作与共享的团队协作而制约了工作质量。

因此，职业指导教师在这一协作机制的作用下，应该努力做到：1.共享与合作：共享是一种交互行为，是一种共同拥有，是彼此能有所获得。

职业指导教师之间的共享，是职业指导理念、理论、经验等方面的共有与分享。

萧伯纳关于“苹果”与“思想”的典型比喻，更有助于形象地说明了职业指导教师之间共享的作用。

只有相互之间的共享，才能在团队之中建立互助合作的良好氛围，才能共同地学习理论、深入地探讨问题。

2.联系与沟通：共享与合作的团队协作机制，需要的是职业指导教师之间经常的联系与沟通。

职业指导教师可以通过各种方式建立比较固定的沟通方式，比如利用职业指导课程教学研讨会的时候探讨课程教学问题，利用网络平台建立经常交流的论文，或者类似于QQ之类的通讯工具来保持相互之间的密切联系。

3.问题的共同解决：由于职业指导工作的复杂性，职业指导教师通常会遇到各种问题。

团队协作机制的建立，不仅是为了相互之间的联系与沟通，也不仅仅是问题与经验的交流与分享，更重要的是，通过团队协作来对某些共同的、具有代表性的问题进行深入的探讨，群策群力，提出相应的解决方案。

因此，职业指导教师更应该合理地利用这种团队协作的机会，共同策划解决方案。

这不仅是团队建设的需要，也更是职业指导教师个人积极参与团队、通过团队发展自己的良好机会。

四、教学反思（Teaching-reflection）——立足教学实践，提高教学反思力度，认真总结经验第3期陈亚鹏：高校职业指导教师自身专业发展的“4T”途径 25 目前高校中都相应开设了职业指导课程（更多的是就业指导性质的），职业指导工作主要通过课程教学的方式来展开。

开设职业指导课程使职业指导工作更规范也更制度化，更有利于普及职业指导。

并且，不同学期开设不同的职业指导课程，更有利于职业指导的全程化与全面化。

同时，这对职业指导教师也提出了更好的素质要求，职业指导教师需要不断地提高职业指导课程教学能力，丰富教学手段与方式，创造良好的教学情境，以取得更好的教学效果。

教学反思正是一种适合职业指导教师自身不断改进、不断提高的发展途径。

教学反思是“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

[2]有人认为，“作为必备素质,教学反思是教师专业发展的重要途径与手段,它是一种反审认知活动，也是一种反思性行动，更应该是一种工作常态。

为此，教师要在实践中形成自己的教学反思策略”。

[3]著名教育心理学家波斯纳曾提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。

[4]由此看来，教学反思作为一种积极的教学工作态度和方法，值得职业指导教师在职业指导教学工作中好好地加以利用。

首先，反思教学设计是否合理、教学内容是否是学生的兴趣所在、教学方法是否有效地实现了教学目标、课程教学中出现的新问题该如何解决，等等。

教学设计只是教师在课程教学之前对课堂授课情况的一个预设，是一个预先的教学活动安排，在实际的教学情境中，由于偶然的因素，教师在课堂中可能要作出临时的教学调整。

比如，在课堂上，多数学生在某一个问题上表现出了极大兴趣，此时教师可能就需要因势利导，适时地与更深入地作出交流与探讨，以更好地解答问题。

或者，学生也可能因为某一个问题而提出了其他更多的问题，而这些问题是教师之前在做教学设计时所没有考虑到的，此时教学设计也可能要作些调整，教师在课后也需要对那些新问题再作出深入的反思。