马芯兰数学教学法ppt课件
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吴正宪
马芯兰
教师---名师----特级教师
6Baidu Nhomakorabea
• 人物简介 • 成长经历 • 马芯兰教改经验 • 马芯兰的数位筒教学
7
人物简介
马芯兰，1946年生于北京，
中共党员，特级教师，任北京
市朝阳区星河实验小学校长。
是终身享受政府特殊津贴的
专家。她从事小学数学教学改
革与实验，在“以学生发展为本”
的思想指引下，创造了以“开发
10
• 1980年有关部门为检查她的第一个实验班的学习质量， 曾用小学升初中的数学试卷，让实验班（当时为三年级） 学生做，结果全班平均成绩达93分。
• 1984年，学区用朝阳区小学升初中数学试题，测验了第 二个实验班，结果全班42人，平均94分。
• 1987年北京市教育局在全市18个区县及燕山、北京铁路 分局所属230所小学的400余个教学班进行推广实验。经 过五年的实验，取得比较明显的成效。
15
第三，适时进行渗透。
• 例如：教学乘法分配律:(a+b)c=ac+bc
在学习数的认识时进行渗透，如24=20+4，要让学生理解后会 说：24是由2个十、4个一组成，20与4这两个数的和是24。在 学习乘法意义时，又进行渗透，如34×12，让学生逐步明白： 10个34加上2个34就是12个34，这样既加深了对乘法意义的理 解，又为学习乘法分配律进行了渗透。
因“马芯兰教学法”而声名鹊起，并更名为北京市朝阳区实
验小学.
11
马芯兰教改经验
• 一、调整教材结构，促进知识迁移 • 二、突出概念教学，重视形成知识结构 • 三、应用题教学，重在能力培养
12
调整教材结构，促进知识迁移
• 第一步，根据知识的内在联系和儿童智力发展的 规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原 理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调 整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在 一起，做到有纲有目，使之形成为一个新的比较 好的知识结构。
• 1972年，一堂公开课是马芯兰教育生涯中的一次转机。她生 动的教学方式让前来听课的领导赞不绝口，当时的朝阳区教育 局副局长孙臻当即表态：“马芯兰敢讲知识，很好，学校就是 要把知识教给学生。”领导的肯定让马芯兰倍感欣喜，她的坚 持终于有所收获。马芯兰开始被教育界人士关注。
• 1977年秋，从一年级开始，进行了小学数学教学改革的实验。 用了三年的时间使学生的数学学习质量达到相当于当时五年制 小学毕业的水平。接着从1980年秋季起，又开始第二轮实验， 到1984年夏季，使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于 六年制毕业水平。
14
• 其次，加强知识的训练，形成知识网络。
科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的 概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。 突出基本概念的教学，不是说可以不去注意一般 的知识，相反，而是要以最基本的概念为中心， 在对概念的理解，运用和深化的过程中，不断把 有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成 知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造 了良好的条件，学生就能比较顺利地理解和掌握 新知识。
• 1995年，中国有20多个省、市、区，2700余所学校推广
并采用了“马芯兰教学法”。国家总督学顾问、中国教育学
会副会长陶西平赞叹道：“一个教学法被实验这么长时间
的，从来没有；推广面这么广的，从来没有；领导这么大
力度推广的，从来没有。”这三个“从来没有”见证着“马芯
兰教学法”在教育界深远的影响力。幸福村第一小学正是
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3
• “马芯兰教学法”的核心精神其实是重新调整 “教材结构”以及相关的“知识结构”，也因此 可以认为，“马芯兰教学法”实际上是“马芯 兰教材加工法”。它主要显示为“教材改革” （或课程改革）而不是“教学方法”改革。
• “马芯兰教学法”以基本概念、原理、法 则为中心，从纵横两个方面对原教材从结 构上进行了调整和组合，形成了一个新的 教材知识结构。
学生智力、减轻学生负担，提高教
学质量”为主要目标的“马芯兰教
学法”，为推动小学数学教学改革
提供了良好的经验。主要著作有：
《小学应用题教学中的能力培
养》(上下册)，《小学数学教学
改革尝试》(共四册)。
先后获得：北京市自学成才先进、
北京市特级教师、北京市
特等劳动模范、全国优秀教育工作者、
全国“五一”劳动证章、北京市有突
马芯兰数学教学法推广实验
——心得体会
武安市教师进修学校 韩美玲
1
• 数学学科在小学教学中是一门非常重要的 学科，对于帮助学生打下扎实的数学知识 基础、培养思维能力有着十分重要的意义 。如何使小学数学教学更科学化、更符合 数学的学习规律和学生的认知规律，进而 全面提高小学数学的教学质量，是许多的 教学研究人员和一线教师一直在不断探讨 和研究的问题，也是学科素质教育的重要 课题。
出贡献的专家、北京市共产党员“十
杰”之一、全国巾帼建功先进、北京
市人民教师“十佳”、全国中青年
教师“十杰”等荣誉称号。
8
(上下册)
(共四册)
9
马芯兰的成长经历
• 1966年7月，马芯兰成为北京市朝阳区幸福村第一小学的一名 教师。时逢中国文革刚刚开始。“知识越多越反动”成了人们 的共识，学生无心读书，把精力都花在了无意义的“斗争”中。 虽然遭到了不少人的非议，甚至指责她走“白专路线”.
• 第二步，根据培养数学能力的需要，自编能力训 练的教材，充实到新的知识结构中去。
13
突出概念教学，重视形成知识结构
• (一)知识概念教学
首先，突出基本概念的教学。对于基本概念、法 则、原理的教学，马芯兰常常采用的方法是让学 生摆一摆，画一画，说一说，自己动手操作、练 习；边观察、边说、边思考，做到眼、手、口、 脑并用，使概念的形成经过形象化感知、外部言 语、再到内部言语这样一个过程。
再如应用题教学中，培养学生掌握应用题结构的能力是教学的 难点，需要及早地不断地进行渗透。
马芯兰在教“10以内数的认识”时，就开始有目的地渗透简单 一步应用题结构的知识。如，讲“3”的时候，先拿出两辆汽 车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说：“停车场原 有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车？”然后，让 学生学着说。这里不是单纯讲“3”，还使学生对一步应用题 是由两个条件、一个问题构成的基本结构有个初步的印象。
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吴正宪
马芯兰
教师---名师----特级教师
6Baidu Nhomakorabea
• 人物简介 • 成长经历 • 马芯兰教改经验 • 马芯兰的数位筒教学
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人物简介
马芯兰，1946年生于北京，
中共党员，特级教师，任北京
市朝阳区星河实验小学校长。
是终身享受政府特殊津贴的
专家。她从事小学数学教学改
革与实验，在“以学生发展为本”
的思想指引下，创造了以“开发
10
• 1980年有关部门为检查她的第一个实验班的学习质量， 曾用小学升初中的数学试卷，让实验班（当时为三年级） 学生做，结果全班平均成绩达93分。
• 1984年，学区用朝阳区小学升初中数学试题，测验了第 二个实验班，结果全班42人，平均94分。
• 1987年北京市教育局在全市18个区县及燕山、北京铁路 分局所属230所小学的400余个教学班进行推广实验。经 过五年的实验，取得比较明显的成效。
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第三，适时进行渗透。
• 例如：教学乘法分配律:(a+b)c=ac+bc
在学习数的认识时进行渗透，如24=20+4，要让学生理解后会 说：24是由2个十、4个一组成，20与4这两个数的和是24。在 学习乘法意义时，又进行渗透，如34×12，让学生逐步明白： 10个34加上2个34就是12个34，这样既加深了对乘法意义的理 解，又为学习乘法分配律进行了渗透。
因“马芯兰教学法”而声名鹊起，并更名为北京市朝阳区实
验小学.
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马芯兰教改经验
• 一、调整教材结构，促进知识迁移 • 二、突出概念教学，重视形成知识结构 • 三、应用题教学，重在能力培养
12
调整教材结构，促进知识迁移
• 第一步，根据知识的内在联系和儿童智力发展的 规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原 理，并以此为中心，从纵横两个方面进行重新调 整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在 一起，做到有纲有目，使之形成为一个新的比较 好的知识结构。
• 1972年，一堂公开课是马芯兰教育生涯中的一次转机。她生 动的教学方式让前来听课的领导赞不绝口，当时的朝阳区教育 局副局长孙臻当即表态：“马芯兰敢讲知识，很好，学校就是 要把知识教给学生。”领导的肯定让马芯兰倍感欣喜，她的坚 持终于有所收获。马芯兰开始被教育界人士关注。
• 1977年秋，从一年级开始，进行了小学数学教学改革的实验。 用了三年的时间使学生的数学学习质量达到相当于当时五年制 小学毕业的水平。接着从1980年秋季起，又开始第二轮实验， 到1984年夏季，使学生在四年级时的数学学习质量达到相当于 六年制毕业水平。
14
• 其次，加强知识的训练，形成知识网络。
科学概念反映客观事物的内在联系，越是基本的 概念，它所反映事物的联系就越广泛、越深刻。 突出基本概念的教学，不是说可以不去注意一般 的知识，相反，而是要以最基本的概念为中心， 在对概念的理解，运用和深化的过程中，不断把 有关知识联系起来，以纲带目，以点带面，形成 知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造 了良好的条件，学生就能比较顺利地理解和掌握 新知识。
• 1995年，中国有20多个省、市、区，2700余所学校推广
并采用了“马芯兰教学法”。国家总督学顾问、中国教育学
会副会长陶西平赞叹道：“一个教学法被实验这么长时间
的，从来没有；推广面这么广的，从来没有；领导这么大
力度推广的，从来没有。”这三个“从来没有”见证着“马芯
兰教学法”在教育界深远的影响力。幸福村第一小学正是
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• “马芯兰教学法”的核心精神其实是重新调整 “教材结构”以及相关的“知识结构”，也因此 可以认为，“马芯兰教学法”实际上是“马芯 兰教材加工法”。它主要显示为“教材改革” （或课程改革）而不是“教学方法”改革。
• “马芯兰教学法”以基本概念、原理、法 则为中心，从纵横两个方面对原教材从结 构上进行了调整和组合，形成了一个新的 教材知识结构。
学生智力、减轻学生负担，提高教
学质量”为主要目标的“马芯兰教
学法”，为推动小学数学教学改革
提供了良好的经验。主要著作有：
《小学应用题教学中的能力培
养》(上下册)，《小学数学教学
改革尝试》(共四册)。
先后获得：北京市自学成才先进、
北京市特级教师、北京市
特等劳动模范、全国优秀教育工作者、
全国“五一”劳动证章、北京市有突
马芯兰数学教学法推广实验
——心得体会
武安市教师进修学校 韩美玲
1
• 数学学科在小学教学中是一门非常重要的 学科，对于帮助学生打下扎实的数学知识 基础、培养思维能力有着十分重要的意义 。如何使小学数学教学更科学化、更符合 数学的学习规律和学生的认知规律，进而 全面提高小学数学的教学质量，是许多的 教学研究人员和一线教师一直在不断探讨 和研究的问题，也是学科素质教育的重要 课题。
出贡献的专家、北京市共产党员“十
杰”之一、全国巾帼建功先进、北京
市人民教师“十佳”、全国中青年
教师“十杰”等荣誉称号。
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(上下册)
(共四册)
9
马芯兰的成长经历
• 1966年7月，马芯兰成为北京市朝阳区幸福村第一小学的一名 教师。时逢中国文革刚刚开始。“知识越多越反动”成了人们 的共识，学生无心读书，把精力都花在了无意义的“斗争”中。 虽然遭到了不少人的非议，甚至指责她走“白专路线”.
• 第二步，根据培养数学能力的需要，自编能力训 练的教材，充实到新的知识结构中去。
13
突出概念教学，重视形成知识结构
• (一)知识概念教学
首先，突出基本概念的教学。对于基本概念、法 则、原理的教学，马芯兰常常采用的方法是让学 生摆一摆，画一画，说一说，自己动手操作、练 习；边观察、边说、边思考，做到眼、手、口、 脑并用，使概念的形成经过形象化感知、外部言 语、再到内部言语这样一个过程。
再如应用题教学中，培养学生掌握应用题结构的能力是教学的 难点，需要及早地不断地进行渗透。
马芯兰在教“10以内数的认识”时，就开始有目的地渗透简单 一步应用题结构的知识。如，讲“3”的时候，先拿出两辆汽 车的图形，又拿出一辆汽车的图形，接着演示说：“停车场原 有两辆汽车，又开来一辆，停车场共有几辆汽车？”然后，让 学生学着说。这里不是单纯讲“3”，还使学生对一步应用题 是由两个条件、一个问题构成的基本结构有个初步的印象。