教师课堂教学语言的特点与作用

第3期2014年6月
天津市教科院学报
Joum al of T i anj i n A c adem y of Ed ucat i onal Sci ence
N o．3
Jun．2014
教师课堂教学语言的特点与作用
杨建
(北京市石景山区业余大学，北京100043)
[摘要】教师的课堂教学语言对其教学效果起着十分重要的作用。

课堂教学语言具有什么特点?它的功能与作用有哪些?文章通过作者多年的教学实践，总结归纳了教学语言的特点与作用，目的是不断改进教学方法、提高教学效果、提高教学质量。

[关键词]教学；语言；特点；作用
[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1671—2277一(2014)03—0039—02
教师的教学工作主要是通过语言来实现的。

教师通过多种语言形式合理有效地将科学文化知识传授给学生。

教师在课堂上通过特殊的教学语言，达到师生交流、使知识纳入学生心田的目的。

毋庸置疑，教师的课堂语言是否讲究、教师是否注重对自己课堂语言的设计，对其教学质量起着无可比拟的重要作用。

作为有经验的教师，备课中要不断研究、揣摩自己的课堂教学语言，备课的重要任务之一是备语言。

诚然，广义的课堂教学语言表现形式是多方面的，它包括教师的口头有声语言、板书或荧屏上的文字语言、图像绘画语言、书本语言以及教师的表情语言、手势、眼神语言，乃至肢体语言、服装佩饰语言等。

本文仅就教师自身的口头有声语言谈谈自己的认识。

语言是一门艺术，教师的课堂语言更具艺术色彩。

它既有别于书本文字表达，又不同于日常生活的口头用语，还具备一些舞台艺术语言的某些特征。

课堂教学语言应该是三者的融汇，它既体现生动性，又不失科学的严肃性，既体现易懂性、通俗性，又不失准确性、深刻性，课堂教学语言是科学性、思想性、艺术性的有机统一，是书面语言的再加工，是口头语言的再提炼，教师课堂教学语言的特点与作用主要有以下几个方面：
1．教学语言的主导性作用
一堂课为达到教学目的，教学语言起着主导的作用，在教学的过程中要让学生想什么，怎么想，注意什么，联想什么，思考什么，以及做什么，怎么做，体会什么，感受什么，最终教学目标如何实现，这主要靠教师用语言有计划、有步骤地去引导。

在教学目的的实现上，教师的语言起着主导作用，它要求教学语言的目标明晰，指向准确，一个步骤接一个步骤地导向最终教学目标，这其中教师语言应能切中“兴奋点”，找准“关键点”，引导学生展开思路，使学生逐步受教益，明是非，建立概念，提高认识与能力，这是教学语言的主导性作用，也是基础性作用。

2．教学语言的教育性作用
教学语言具有高度的教育功能，这是因为教师肩负着教书和育人的双重责任。

在整个教学过程中，教师的教学语言表达的内容与方式都应该体现教育学生的作用，教育学生树立正确的人生观、世界观，追求真、善、美，培养学生对知识的探求精神和坚忍不拔的意志品质。

在教学信息传输的每一个细节，教师的教学语言无不体现它对学生的教育作用，它有着鲜明的教育特征。

因此，教师在课堂语言的使用上应当文雅、纯洁、高尚、精准，应当注重典范性、思想性和教育性。

3．教学语言的科学性作用
作为人类物质与精神文明、科学技术与文化的传播者，教师在教学语言上应具有科学的严肃性与逻辑的严谨性，教学语言的科学性主要应体现在真理性、准确性、规范性、精练性、简明性、逻辑严谨、系统全面等多方面，还应体现本学科的科学术语的普及性上。

教学用语应该体现在准确无误地使用概念、恰如其分地调词遣句以及令人信服地释疑解惑上。

除此，教学语言还应能够在纷繁复杂的事物中深刻而鲜明地揭示事物的本质规律，能够有效地进行分析与综合，演绎与归纳，推理与比较等，使学生受到良好的科学性教育。

4．教学语言的情感性作用
语言是情感交流的工具，有着鲜明的情感特征。

教师的课
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杨建教师课堂教学语言的特点与作用
堂教学语言同样具有丰富的情感色彩，课堂上教师通过教学语言配合必要的表隋手势，生动形象，质朴自然，科学严谨，情真意切，声隋并茂，恰到好处的讲解表达，可以大大拉近师生之间、学生与教材内容之间的距离，使学生在情感上热爱学习、热爱本学科、热爱科学、勇于探索。

课堂教学语言的情感性特征运用得当，可以产生巨大的感染力量，对学生心灵的全面塑造，对营造课堂良好的学习气氛有时起着决定性的作用。

教师应在教学语言的感染力上下些功夫，使自己的语言更具有感召力，为提高教学质量、培养学生成才服务。

5．教学语言的启发性作用
教学语言应具有启发性，教学语言的作用不应仅仅是将思维的结果交代给学生，更要通过点拨性语言、引导性语言去丰富学生的思维，培养学生的思维习惯，启发学生产生深究的欲望，培养学生善于思考的品质。

启发性教学语言应做到发人深思，耐人寻味，言简意赅，言虽尽而意无穷，给学生留下思考的余地，唤起他们无穷联想，这是培养学生思维能力的重要手段。

6．教学语言的针对性作用
对于不同的教学对象，教学语言应具有鲜明的针对性，教学语言要与教学对象的实际水平相适应。

在教学过程中针对学生的年龄特点、心理特征、学识水平、理解能力以及学生个体的差异，有针对性地灵活使用有效的教学语言形式，使他们便于接受，乐于接受，达到提高教学效果的目的。

教学语言除了要与教学对象的接受水平相适应以外，还要以不断提高教学对象水平为目的，不断引导学生向更高一级的认知水平发展。

7．教学语言的时空性作用
教学语言是受教学的时间和空间制约的，不同的教学场合、不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学阶段，要求教师的教学语言是有所区别的。

教学语言速度的合理、节奏的恰当、音量的大小、音调的高低等因素，都将会对教学效果起到不同的作用。

这对学生学习兴趣的培养，听课注意力的集中，乃至学生正确思维过程的形成，会起到十分关键的作用。

8．教学语言的环境性作用
教学语言是受教学环境制约的，不同的教学环境需要不同的教学语言。

课堂上学生是教学的主体，教师是教学的主导，宏观上两者地位相对稳定，而语境因素在微观上则变化频繁多样，它经常受到不同学生的知识水平、生活阅历、思维方式所制约，同时语境也经常因具体教学内容的不同而变化。

由于教师不注意语境变化而用语失当，有损教学内容的和谐美，或给学生理解造成不便，或给学生学习心理造成阴影的情况时有发生，降低了教学的实际效果，这一点应引起教师的特别注意。

此外，具体学科的习惯性表达方式也是教学语言的制约因素，尽管教学过程是师生的双边互动过程，但教师的课堂教学语言始终在控制着师生交流，左右着知识传输的走向，决定着教学的进程和效果。

9．教学语言的规范性作用
课堂教学语言应该是规范的，它主要表现在科学术语的规范性和发音吐字的规范性两大方面。

学科术语应当规范，符合学科的科学要求，避免歧义和不准确，但又要贴近学生，注意学生的可接受性，两者应相互统一，不能一味地追求术语的科学性，而置学生接受能力于不顾，同时也应防止为学生的易接受而不顾科学术语的规范性要求，造成一定程度上的科学性错误。

再有，教学语言应当注意发音吐字的规范性，提倡使用标准的普通话进行教学，做到运用词语准确鲜明，表隋达意优美亲切、遣词造句符合语法，避免语病，方言俚语只能作为点缀，标准的普通话应是主流。

课堂教学语言应做到书面语言口语化，口头语言书面话，两者有机结合，使教学语言具有活力和表现力。

10．教学语言的个性化作用
教学语言的个性化体现在教师的教学风格上。

个性化的教学语言对学生是具有独特吸引力的，它是以教师个人的语言特色、思维习惯，或严肃庄重，或诙谐幽默等特点为基础的，体现了教师个人的教学表达风格，它形成了教师个体比较稳定而又有别于他人的相对独特的语言表达方式。

教师不应刻意追求个性化教学语言，但应注意修饰，它是根据教师个人独有的综合素质长期逐渐形成的，教师在教学的自然过程中应注意自己个性化语言风格的扬长避短，克服其不利影响，发挥其独具特色的语言艺术风格，为提高教学质量服务。

教师应善于使用课堂教学语言，不断提高自己的语言技能，因为教师的语言直接感染、熏陶着学生的心灵并影响他们的语言，所以，教师应使自己的语言具有强大的影响力、感染力，使自己的语言成为学生效仿的文明高雅的语言。

教学语言是一种带有书面色彩的口头语言，带有绘画色彩的独白语言，带有姿态色彩的有声语言，还是一种带有感情色彩的庄重语言。

教学语言是具有多种形式的综合性语言，如果使用得当将大大提高教学效果。

只有牢牢把握教学语言的特色，努力选择最佳的语言表达方式，尤其是将口头语言、书面语言、体态和表情语言相互配合，发挥其整体的综合效应，才会对教学效果起到良好的促进作用。

责任编辑：金锡萍。