新课程德育校本课程建设探索

“新课程德育校本课程建设探索”结题报告一、课题研究的背景与意义（一）研究背景1．德育研究和校本德育课程建设成为教育关注的热点和中小学有效发展的重要途径。

长期以来，如何有效实施思想道德教育，特别是未成年人的思想道德教育，是一个重要的国际性问题。

1993年，联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上，将人的道德伦理、价值观列为21世纪人类面临的第一个挑战，明确提出“理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”是21世纪人才的主要特征1[①]。

也正因为如此，德育研究成为国内外教育研究永不落幕的热门话题，在新世纪更是得到前所未有的广泛关注。

但考察已有的国内外德育研究，我们发现这些研究大多数是重视理论层面的探究和德育策略、德育方法的研究，多落脚于德育的宏观指导与方法论证；而关于班主任工作的研讨关注点则放在班集体建设和管理上，着眼于班主任能力建设和班级管理策略的研究，其焦点过于狭窄，不能对学校的整体德育工作提供指导。

因此，目前的德育研究在点和面上优势明显，但作为学校这条“线”的研究不足，能对学校教育提供有效指导或借鉴的成果屈指可数。

2．协和中学构建思想道德教育特色、创建国家级示范性普通高中的重要途径。

2001年协和中学从五年大专制的师范学校转办普通高中，面临着普通高中教育教学体系的构建与提升问题。

经过几年的建设，我们已经在教育教学方面呈现出了自己的优势和特色。

我们形成了比较成熟的《班主任工作手册》、《级长工作手册》和《学生手册》，各项班机管理制度、学生德育常规管理制度、班主任队伍培养机制、学校德育课题研究机制等已经建立并取得了很好地成效，也获得了兄弟学校和有关专家的好评。

但如何进一步将这些特色提升，使之更好的诠释“协力和衷，作育英才”的办学理念，更好地为培养可持续发展的协和人才服务，更好地引导广大班主任和全体任课教师积极有效地立足实际、立足学科开展思想道德教育，还需要我们在已有的基础上深入思考和研究。

“新课程德育校本课程建设探索”正是我们进一步研究、实践、检验学校德育整体工作的一个方向和突破口。

（二）研究意义1．德育校本课程建设，首先是贯彻落实国家教育方针和重要指导思想的需要。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出,要“加快中小学思想品德、思想政治课的改进和建设，充分利用和整合各种教育资源，深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点，把爱国主义教育、革命传统教育，中华传统美德教育和民主法制教育有机统一于教材之中，并保证占有适当份量,努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”2[②]。

国家对未成年人思想道德教育的期望使得学校教育工作者应当承担起固有的责任，充分发挥学校这个未成年人思想道德教育主阵地、主课堂、主渠道的重要作用，采用丰富多彩的形式，切实加强对中小学生的教育、引导。

2．德育校本课程建设是落实新课程改革、构建三级课程体系的需要。

新课程改革实施以来，校本课程建设与开发已经成为国家课程体系的重要组成部分，是与国家课程、地方课程相对应的课程板块。

作为校本课程建设的一个重要组成部分，德育校本课程建设与德育国家课程建设、其他学科校本课程建设以及选修课、必修课分别在培养目标、课程目标和课程管理上存在着不同。

国家课程体系下，高度集中的德育课程在实现标准化和统一化的同时，在课程目标、课程内容和课程实施上也引发了一系列道德教育的问题。

中学德育校本课程建设有利于中学道德资源的重新配置，弥补德育国家课程体系的不足，提高德育的实效性，有利于充分发挥社区、学校独有的人文、自然资源，创建有特色的学校，培养有个性的学生，还有利于德育教师专业自主权的发展。

3．德育校本课程建设，是构建协和中学德育特色的重要载体和依托。

面对新课程提出的要求和新时期学校不断扩招的现实情况，作为德育一线的学校教育如何面对挑战，如何克服应试教育的思维惯性、德育教师课程意识薄弱、课程建设与开发能力不强、道德资源短缺以及一线教师与学科专家的矛盾等难题，构建适合学生需要、切合学校实际的德育课程和评估体系，促进学生思想道德和人格的健康成长，正是本课题的目的所在。

我们通过课题研究，不仅构建起具有本校特色的德育体评估体系和德育课程系列，将其落实在学校德育管理和实践工作中，同时也为示范性高中探讨德育特色和示范作用做出探索。

二、课题研究的理论基础与原则（一）校本德育课程建设的涵义首先，我们认为，德育校本课程，通常是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，根据本校的教育资源特点和学生道德发展的需要所建立的对学生进行思想品德教育的课程体系，以及根据学校德育工作队伍实际情况而建立的德育教师队伍培养体系。

既包括学校、班级集体的精神、人际关系、制度文化、物质条件、校园环境等内容；也包括学校、班级组织的各种课外教育活动及班主任队伍培养活动，如主题活动、传统活动、团队活动、班主任培养等；还包括学校根据师生的特点和需要开设的以教学活动或培训活动为表现形式的“课程”，如学生选修课程、发展性课程、班主任培训课程等。

总之，在协和人看来，德育校本课程即包括了为师生开设的显性的课堂教学形式的“课程”，也包括了校园文化、校园环境等隐性的教育资源。

其次，我们认为，德育校本课程建设是加强和改进德育工作的一个重要环节，也是全面实施素质教育的重要组成部分。

现代社会对人有许多能力素质的要求，如学习能力、分析能力、判断能力、应变能力、动手能力、组织能力、交际能力、合作能力、表达能力、创新能力和耐挫能力等等。

我们应该着力倡导学生认知和行为的统一，把组织学生参加社会实践等校外活动作为加强和改进德育工作的重要途径，把培养班主任德育工作的能力作为教师队伍建设的重要内容。

由此，我们认为，校本德育课程建设是在兼顾学校、教师与学生三个层面的基础上，通过校园文化建设、德育制度规范、德育课程开发、德育教师培养等途径，充分挖掘学校德育资源和德育力量，整体构建学校德育特色的一个系统化的学校教育工作。

校本德育课程开发是校本德育课程建设的主要形式和内容，是校园文化系统化、德育管理制度化、德育队伍培训规范化的综合体现。

（二）协和校本德育课程建设的理论基础1 ．主体可持续发展理论。

现代课程论认为，知识、社会、人是制约课程的三个基本要素，但核心是人，即：第一，学生是课程的主体；第二，“生活世界”是课程主要的内容。

“生活世界”是指对人生有意义的且人生活在其中的世界，是人生的过程，生活着的心物统一的世界；第三，课程是学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本3[③]。

在课程实施过程中，学生既是受教育者，又是自我教育者。

当学生在受教育的过程中学会学习，学会教育自己的时候，这个主体才是可持续发展的；可持续发展的人才才能适应未来社会的需要。

2．个体自身矛盾发展理论。

马克思辩证唯物主义认为：矛盾的普遍性与特殊性是不可分割的，它们是共性与个性、绝对与相对的辩证关系。

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，矛盾的特殊性也不能脱离矛盾的普遍性而单独存在。

有外动力而无内动力，学生始终处于被动受教育的局面。

内外动力不协调、统一，德育难以顺利推进，学生自我发展难以实现。

在国家颁布统一的德育大纲、颁发统编德育教材的前提下，把学校德育工作的普遍性和特殊性有机地结合起来，通过构建一定的情景，帮助学生实现自我矛盾的解决，促进学生主体的自我发展，是有效提高德育工作针对性和实效性的必然举措。

3 ．多元智力发展理论。

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，即多元智力（Multiple Intelligences）4[④]。

多元智力理论强调人的智力基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和张扬。

由此，我们根据高中德育要求，构建了思想品德教育模块、理想教育模块、安全法制教育模块、心理健康教育模块、审美教育等五大教育模块，拓展德育的内容与灵活性，引导学生多方面发展。

4．协和教育生态文化思想。

协和教育生态思想是指个体内在的各种素质、人与人、人与自然及其三者之间存在着矛盾统一，相互和谐的可持续发展趋势；协和教育要充分考虑这些关系的历史性、差异性、多样性、竞争性、系统性及和谐性等因素，建立起协和特色的教育生态系统。

协和中学德育校本课程建设，是伴随学校从师范转办普通高中的历史进程而同步推进的，是协和人建设国家级示范性普通、打造南粤特色名校的重要内容，是我们在汲取中国优良传统文化、继承学校百年办学传统、学习现代教育理念的过程中，在学校“协力和衷，作育英才”办学理念指引下的积极尝试。

（三）协和校本德育课程建设的原则1．关注基础性与发展性的统一。

德育校本课程建设要应改变以学科知识为取向的课程组织形式，采取以学生的发展或社会问题为取向的课程组织形式，把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。

课程只有扎根于学生的经验，才能起到培育人的作用。

学生的兴趣、需要、经验、性向、能力是德育校本课程建设的焦点，借此要让所学的不同课程能够融入到学生的身心结构中，成为他自身的一部分。

德育校本课程建设既要关注学生现有水平，从本校学生的实际状况入手，注重基本习惯、基本能力的培养，特别是要将养成教育放在重点位置，把良好学习习惯、行为习惯、公民道德放在最突出位置，培养学生具备一个示范性高中学生应有的道德和品行。

同时，我们又要关注学生发展的需要，让学生充分理解和认识社会对他们的基本的道德期许和行为准则要求，从而培养自己做人处世的能力。

2．关注智力因素与非智力因素的统一。

在教育中重视对学生智力的培养与训练，是必要和正确的。

但是，在重视智力教育的同时，决不可忽视对学生进行非智力因素培养的重大意义。

一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才可能实现，一个人的先天素质再好，如果思想僵化，缺乏对科学的兴趣，没有勤奋的作风，没有坚韧的性格，那么无论怎样对其进行智力训练，其才能都不会得到充分的发展与发挥。

只有使智力因素与非智力因素以一定的特殊的方式在一个人的心理上进行合理的组合，才能使其心理健康发展，不断增长才干，并在实践中将潜在的才能变为现实。

3．关注科学性与实践性的统一。