朗读中的重读
怎样确定朗读中的重音
怎样确定朗读中的重音周崇典怎样确定朗读中的重音词语呢？总的来说，要以文章的主题思想为指针，根据词句在文章中的地位和作用来确定。
具体地说，以下四种情况可确定为重音。
一、起对比作用及用了比喻修辞手法的词和短语。
如《故乡》一文中对中年闰土外貌的描写：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”句中的加点词和短语：“紫色”和‘“灰黄”，“红活圆实”和“又粗又笨”、“开裂”形成了鲜明的对比；“松树皮” 是比喻。
这些词语形象生动地表现了中年闰土外貌上的巨大变化，因此就该读重音。
二、列举的同类词语。
《大自然警号长鸣》中有这样一句话：“警号为谁而鸣？为你、我、他，为我们大家而鸣！为中国人而呜！”加点词从单指的“你、我、他”到复指的“我们大家”，乃至于整体中的每一个“中国人”，对大自然发出的警号要引起高度的重视。
这些同类的词语理当视为重音词语。
三、表情达意的重点词或短语。
茅盾在《白杨礼赞》中写道：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树……我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
”以上加点的词语有的是表意的重音词，有的是表达情感的重点词语，它们都是作者意欲突出强调的对象，视为重音是理所当然的了。
四、在文章中起照应、强调作用的词语。
照应和反复都是作者的有意强调，自然应确立为重音。
这类起照应、强调作用的词语在文中显而易见，就不再举例说明了。
总之，只有把握了文章的重音词语，才能准确地传情达意，增强朗读的感染力。
（发表于1999年第5期《语数外学习》初中版）朗读技巧朗读技巧（一）朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
怎样确定朗读中地重音
怎样确定朗读中的重音周崇典怎样确定朗读中的重音词语呢？总的来说，要以文章的主题思想为指针，根据词句在文章中的地位和作用来确定。
具体地说，以下四种情况可确定为重音。
一、起对比作用及用了比喻修辞手法的词和短语。
如《故乡》一文中对中年闰土外貌的描写：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”句中的加点词和短语：“紫色”和‘“灰黄”，“红活圆实”和“又粗又笨”、“开裂”形成了鲜明的对比；“松树皮”是比喻。
这些词语形象生动地表现了中年闰土外貌上的巨大变化，因此就该读重音。
二、列举的同类词语。
《大自然警号长鸣》中有这样一句话：“警号为谁而鸣？为你、我、他，为我们大家而鸣！为中国人而呜！”加点词从单指的“你、我、他”到复指的“我们大家”，乃至于整体中的每一个“中国人”，对大自然发出的警号要引起高度的重视。
这些同类的词语理当视为重音词语。
三、表情达意的重点词或短语。
茅盾在《白杨礼赞》中写道：“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树……我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
”以上加点的词语有的是表意的重音词，有的是表达情感的重点词语，它们都是作者意欲突出强调的对象，视为重音是理所当然的了。
四、在文章中起照应、强调作用的词语。
照应和反复都是作者的有意强调，自然应确立为重音。
这类起照应、强调作用的词语在文中显而易见，就不再举例说明了。
总之，只有把握了文章的重音词语，才能准确地传情达意，增强朗读的感染力。
（发表于1999年第5期《语数外学习》初中版）朗读技巧朗读技巧（一）朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
朗读的重音和停连
朗读的重音和停连重音,是对一句话中需要强调的词语加以重读,以引起听者的注意。
一般用着重号“.”标示在词语下面。
例：山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,他生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
停连,指朗读语流的停顿和连接。
停顿,用标示在词语之间的上方,不限于标点处,句中有时也有小停顿;连接,用标示在词语之间的上方,表明为了表达的需要,在此处要一口气连贯地读下来,有标点也不停顿。
例如:坐着,v躺着,v打两个滚,踢几脚球,八赛几趟跑,捉几回迷藏。
风v轻悄悄的,草ν软绵绵的。
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手v抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气多种朗读符号的综合运用“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息,混着v青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里v酝酿。
鸟儿v将案巢安在水应和着。
牛背上v牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流上面的朗读符号所示：悠扬重读,重音,v停顿,一拖音。
开头的诗句要字字顿开,“母亲的手”和“抚摸”两重音要处理得语重而情深,令人觉得温暖而舒坦。
“泥土的气息”和“青草味儿”读重音,给人以嗅觉上的美感。
“清脆”“宛转”“应和”,还有“短笛”“嘹亮”等词语重读,使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。
借助朗读符号的标注,将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来,便将朗读提升为美读。
朗诵重音重读及轻读
（一）重音重读
重读是利用声音的强弱对比以突 出重音的一种方法。也就是在说 重音时，唇舌要有力一些，音量 要加大一些，从而使重音的强声 与非重音的弱声形成鲜明的对比， 清晰的突现重音。重读的方法一 般用来表达明朗的态度、观点、 以及形象鲜明的事物。
重读实例
二、重音表达训练：
确定了重音后，还有一个怎样将重音 表达出来的问题。重音的突出鲜明， 不仅仅在于声音的轻重，而在于是否 能与非重音形成对比。也就是说，重 音是在与非重音的对比中体现出来的。
我们可以通过声音的强弱变化、 高低变化、虚实变化以及语速的快慢 等பைடு நூலகம்化来体现重音。总的来说，重音 的表达方式应该服从于语言目的和所 要表达的感情色彩的要求，其方法也 应该是多种多样的。
重读实例
海燕（高尔基）---------在苍茫的大海上，狂 风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象 黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲 向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的 叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！ 在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量，热 情的火焰和胜利的信心。
（二）重音轻读
轻读是把被确定为重音 的词或短语的声音压得 低于非重音，有力地轻 轻吐出。具体来说，就 是在读重音时，尽量把 发音部位往后靠，降低 音高加大气音，然后有 力地轻轻吐出。这种方 法常常用来烘托意境， 表达深沉凝重、含蓄内 向的细腻情感，听来轻 柔深挚，回味无穷。
月光照进窗 子来，茅屋 里的一切好 像披上了银
我不是不肯，我是不会。 你们是世界上最公正、最团结、最刚
强的人，因为你们的名字叫工人。 《囚歌》人的身躯怎能从狗洞子里爬
重音的表达方法
重音的表达方法重音是朗读最重要的基本技巧之一。
要准确而清楚地表现作品的深刻含义和丰富感情，赋予朗诵以音乐美，就必须处理好重音。
突出重音的方法多种多样：重读、轻读、拖长、快中显慢、重中见轻、高低相同、虚实互转、前后顿歇等。
文章以中小学语文课本中的例子为主，分析了朗读中重音的这几种重要的表达方法。
标签：朗读重音表达方法朗读时，为了实现朗读目的，强调或突出的词、短语、甚至某个音节，即称为重音。
在日常生活中，我们说话时，能够很容易地、甚至不假思索地确定重音的位置，例如“我找你”这句话，如果想说明是谁在找，就自然把“我”重读。
如果要说明找的是谁，就自然把“你”重读。
如果想表明自己刚才在干什么，就会自然把“找”重读。
但在朗读书面语料时，却对重音在哪里往往困惑不解。
重音是朗读最重要的基本技巧之一。
朗读过程中，有些音节要轻读，有些音节要重读，这样才能传达出生动活泼的语气，突出文章的重点。
如果将所有音节都读得一样重，就很难把文章的内容准确、生动地传达出来。
朗读中的重音是传达思想情感的有效手段。
要准确而清楚地表现作品的深刻含义和丰富感情，赋予朗诵以音乐美，就必须处理好重音。
但望文生义地认为重音就是要加重声音，加大音量，把要强调的词语突出出来的认识是不全面的。
突出重音的方法多种多样。
下面以九年义务教育中小学课本中的文章为例，详细分析重音的几种主要表达方法。
（一）重读、重捶将全句中的非重音词或词组处于较弱的声音中，重音词或词组表现为较强的语音。
（1）要比漂亮我第一。
（《骄傲的大公鸡》）其中“我”是强调性重音，把“我”重读重捶，可以表现出大公鸡骄傲不可一世的语气和神态。
由于全句是喜悦心情，声音上普遍较强，所以重音词“我”就要更强些。
这也被称作强中加强法。
（2）妈妈常常对我讲，不比新衣比志气！（《孔雀》）将“比志气”三字在全句中重读重捶，可以表现出儿童的自信、勇气和毅力。
（3）公鸡的尾巴弯，鸭子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
普通话短文朗读重音标记大全
普通话短文朗读重音标记大全
一、主谓结构，谓语重读。
( 1)他的回答实事求是有理有据。
( 2)当达瑞为父亲取报纸的时候，一个主意诞生了。
( 3)渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
二、动宾结构,宾语重读;主谓宾结构，也是宾语重读。
( 1)我们的船渐渐地逼近榕树了。
( 2) ....平之秋便是天堂。
( 3)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
三、偏正结构,修饰语重读。
( 1)胡教授刚讲完，同学们立刻认真地写了起来。
( 2)他们比赛时的激情中完全没有爱国主义的因子。
( 3)很久以前，在一个漆黑的秋天的夜晚，我泛舟在西伯利亚一条阴森森的河上。
朗读的重音和停连
重音
重音，是对一句话中需要强调的词语加以重读， 以引起听者的注意。一般用着重号“.”标示在词语 下面。例：
停连
停连，指朗读语流的停顿和连接。停顿，用v标示在词语之 间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接，用 ^标示在词语之间的上方，表明了表达的需要，在此处要一 口气连贯的读下来，有标点也不停顿。例如：
多种朗读符号的综合运用
上面的朗读符号所示：～～～悠扬重读，·重音，|小 停顿，⌒拖音。开头的诗句要字字顿开，“母亲的手” 和“抚摸”两重音要处理得语重而情深，令人觉得温暖 而舒坦。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给人以 嗅觉上的美感。“清脆” “宛转” “应和”，还有“短笛” “嘹 亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青 春活力的迎春交响曲。借助朗读符号的标注，将全篇 朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便将朗读提 升为美读。
朗读训练重音
•
望着这些蚕执着地、勤奋的工作，我感到我
和它们非常相似。像它们一样，我总是耐心地把
自己的努力集中在一个目标上。我之所以如此，
或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被
鞭策着去结茧一般。
• 狼来到小溪边，看到小羊正在那儿喝水，狼非常想吃 小羊，就恶狠狠地说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什 么心？！”
共四万五千多平方米。莫高窟是我国古代无数艺术匠师留给人类
的珍贵文化遗产。
• 莫高窟的彩塑，每一尊都是一件精美的艺术品。最大的有九层 楼那么高，最小的还不如一个手掌大。这些彩塑个性鲜明，神态 各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的 力士……
• 莫高窟壁画的内容丰富多彩，有的是描绘古代劳动人民打猎、
朗读技巧训练：重音
蔡雪梅
一、什么叫重音？
• 说话或朗读时，为了强调某些 内容或突出某种思想感情，读得比 较重，听起来特别清晰的音。
我和小霞到音乐楼弹琴。 1、谁和小霞到音乐楼弹琴？ 2、你和谁到音乐楼弹琴？ 3、你和小霞去哪里弹琴？ 4、你和小霞去音乐楼干什么？
二、重音的类型：
• 1、语法重音：根据 句子语法结构对某 个句子成分读的比 较重的现象。
• 人们要想做坏事，是不难找到借口的。
三、朗读短文（400个音节，共30分，限时4分钟）
•
在浩瀚无垠的沙漠里，有一片美丽的绿洲，绿洲里藏着一颗
闪光的珍珠。这颗珍珠就是敦煌莫高窟。它坐落在我国甘肃省敦 煌市三危山和鸣沙山的怀抱中。
• 鸣沙山东麓是平均高度为十七米的崖壁。在一千六百多米长的 崖壁上，凿有大小洞窟七百余个，形成了规模宏伟的石窟群。其 中四百九十二个洞窟中，共有彩色塑像两千一百余尊，各种壁画
• 例： （1）风停了 ，雨住了，太阳出 来了。
朗读指导中的重音
朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调重音重音实为音强，在句子中可分为两类：一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。
结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。
大致规律如下：1、主谓句中谓语要重读。
如：风停了，雨住了。
大水冲来，房屋倒了。
春天的脚步近了。
2、动宾句子中宾语要重读。
如：这叫中国石。
皂荚树像大伞。
3、补语要重读。
如：跑得快，跳得高。
在绿叶间，花儿显得更加艳丽。
大家都乐得前俯后仰。
4、表示特指的疑问词要重读。
如：谁在那里？你的家在哪里？5、修饰语要重读。
如：古井像一位温情的母亲。
五星红旗高高地飘扬。
强调重音无固定位置，要根据说话人强调的意思决定。
朗读时可通过上下文联系得到启示。
例如《趵突泉》第三自然段中一句：“永远那么晶莹，那么活泼。
”离开上下文，便可以赋予多种不同的强调重音：永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水流的欢快不是吗？）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调就是那样的。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水花的透明与闪亮。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调总是那样。
）但是，联系上下文，稍作思考就会知道，应是第四种情况，重音在“永远”上，这样才能与上文的“没昼没夜”，下文的“永远……不知疲倦”相照应，充分表现原文的思想感情。
除此之外，强调重音切忌割裂句子。
往往在把句子分段之后会产生片面性。
例如“人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
”这句话如果分段来看，很容易误认为重音在修饰成分“凶恶残酷”或者在宾语“借口”上。
但是纵观全句（假设复句）就不难发现，作者愿意是说明“欲加之罪，何患无辞”，所以很显然，重音应该放在“存心”和“很容易”上。
这样，两个分句才能相互响应，起到相得益彰的作用。
特别是作为故事的结尾，更不可能仍停留在事情的表面而不去提示道理，不是吗？在实际的朗读中，结构重音与强调重音往往并存，相比之下，强调重音更为明显，此时结构重音便要服从强调重音。
朗读指导中的重音
朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调重音重音实为音强，在句子中可分为两类：一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。
结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。
大致规律如下：1、主谓句中谓语要重读。
如：风停了，雨住了。
大水冲来，房屋倒了。
春天的脚步近了。
2、动宾句子中宾语要重读。
如：这叫中国石。
皂荚树像大伞。
3、补语要重读。
如：跑得快，跳得高。
在绿叶间，花儿显得更加艳丽。
大家都乐得前俯后仰。
4、表示特指的疑问词要重读。
如：谁在那里？你的家在哪里？5、修饰语要重读。
如：古井像一位温情的母亲。
五星红旗高高地飘扬。
强调重音无固定位置，要根据说话人强调的意思决定。
朗读时可通过上下文联系得到启示。
例如《趵突泉》第三自然段中一句：“永远那么晶莹，那么活泼。
”离开上下文，便可以赋予多种不同的强调重音：永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水流的欢快不是吗？）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调就是那样的。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水花的透明与闪亮。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调总是那样。
）但是，联系上下文，稍作思考就会知道，应是第四种情况，重音在“永远”上，这样才能与上文的“没昼没夜”，下文的“永远……不知疲倦”相照应，充分表现原文的思想感情。
除此之外，强调重音切忌割裂句子。
往往在把句子分段之后会产生片面性。
例如“人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
”这句话如果分段来看，很容易误认为重音在修饰成分“凶恶残酷”或者在宾语“借口”上。
但是纵观全句（假设复句）就不难发现，作者愿意是说明“欲加之罪，何患无辞”，所以很显然，重音应该放在“存心”和“很容易”上。
这样，两个分句才能相互响应，起到相得益彰的作用。
特别是作为故事的结尾，更不可能仍停留在事情的表面而不去提示道理，不是吗？在实际的朗读中，结构重音与强调重音往往并存，相比之下，强调重音更为明显，此时结构重音便要服从强调重音。
朗诵艺术创造外部技巧·重音
朗诵艺术创造外部技巧·重⾳朗诵艺术创造外部技巧·重⾳重⾳是使创作主体思想感情处于运动状态的⽅法之⼀。
停顿和连接，解决了创作依据内容构成的分与合；⽽重⾳所要解决的是创作依据内容词语关系的主次关系。
第⼀节重⾳的概念⼀、什么是重⾳关键要掌握重⾳的概念：语⾔是由各个句⼦组成的，句⼦⼜是由词和短语构成的，⽽词语在稿件中所占的分量有重要些的，⼜有次要些的。
其中，那些最能体现语句⽬的、最能表达思想感情的词或短语就是重⾳。
因此，我们给重⾳下的定义是：在播⾳中，那些根据语句⽬的、思想感情需要⽽给以强调的词或短语就叫重⾳。
⼆、理解重⾳概念时要注意的问题：1、重⾳存在的单位是语句，⼀般以单句、复句为限。
注意不能把重⾳局限在“意群”的范围内。
因为“意群重⾳”的所辖范围太⼩，有的句⼦包括很多个意群，以意群为单位确定重⾳容易使重⾳过多，从⽽语句的⽬的也就显得不明确。
2、重⾳不同于词的轻重格式。
词的轻重格式是⼀种⽐较稳定的语⾳现象，是指⾳节之间的⾳强⽐较，多数情况下词的轻重格式在语流中是不变的，即相对稳定。
这是受语⾳规律限定的。
3、重⾳不等于重读。
“重读”就是加重声⾳朗读。
它只是加重声⾳这⼀种表达⽅法。
⽽重⾳是有主有次的，主要重⾳⽤加重声⾳来处理，次要重⾳也⽤加重声⾳来处理，就没有主次之分了。
再者，重⾳并不是⼀成不变的，不能要求每个⼈强调的重⾳必须⼀致。
因为，播讲⼈表达⽅法、表达风格的不同，或每个⼈运⽤节奏的快慢、声⾳的⾼低强弱、感情⾊彩的变化、⽓息的深浅不同等等⽽发⽣⼀些变化。
因此，重⾳的强调也不可能每个⼈都限于重读这⼀种格式。
再有，重⾳是播讲⼈在准备稿件过程中，通过感官接触到稿件中所反映的事物、现象，然后经过认识感受，使稿件内容在头脑中有⼀个概括的反映。
在此基础上将主要重⾳和次要重⾳从稿件中提取出来，加以概括⽽形成的重⾳，到表达时，重⾳的强调已是播讲⼈从感性认识到理性认识的⼀个飞跃了。
每个⼈的感受能⼒、概括能⼒各不相同，重⾳的表达也不可能只有⼀种⽅法“重读”。
朗诵技巧之重音
朗诵技巧之重音朗诵，指清清楚楚的高声诵读。
就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。
那么朗诵应该怎么读呢?哪里应该读重一点呢?今天小编给大家分享一些朗诵重音的小技巧，希望对大家有所帮助。
朗诵技巧之重音一、什么是重音在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时需要突出强调那些起重要作用的词或短语，被突出强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。
在由词和短语组成的句子中，组成句子的词和短语，在表达基本语意和思想感情的时候，不是平列地处在同一个地位上。
有的词、短语在表达语意和思想感情上显得十分重要，而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次要的地位上，所以有必要采用重音加以区别。
同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：练习：我是山东省滕州市的小学语文教师。
二、确定重音的依据(一)依据语法结构。
有些句子，平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。
这种句子的重音可以依据其语法结构来确定。
语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①短句里的谓语部分常重读;风停了，雨住了，太阳出来了。
②定语常重读;家乡的桥我梦中的桥。
西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。
③动词或形容词前的状语常重读;为了看日出，我特地起个大早。
小草偷偷地从土里钻出来。
他一次次地昏迷过去，有一次次地苏醒过来。
④补语常重读;我上小学的时候，日子过得很苦。
每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。
⑤有些代词也常重读：这就是我——一个共产党员的自白。
他什么也没有看见。
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。
这类重音在朗读时不必过分强调，只要比其他音节读得重些就可以了。
(二)依据语意和感情。
有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)。
朗诵外部技巧：重音
朗诵外部技巧：重音朗读中为突岀地表达具体的语言LI的和具体的思想感情而着重强调的词或短语，就是重音。
任何一个句子里都有重音，不过因句子在全篇中的作用、地位的不同，重音的强调程度和强调方法也有所不同。
重音不是加重声音的简称，是''突出重音”的意思。
其方法多种多样：可以重捶、重读，也可轻读、拖长；可以快中显慢，也可重中见轻，还可高低相见, 虚实互转，前后顿歇等等。
从表达方法来看，重音可分为四种：1. 加强音量，这种就是重锤式重音。
如：（1）我考上了清华大学。
（谁考上了清华大学吗？）（2）我考上了清华大学。
（你考没考上清华大学？）• •（3）我考上了清华大学。
（你考上了什么大学？）• •2. 可以扩大音域，加强音长。
如：他们明天就要永一远一离开这个地方了。
（都德《最后一课》）• •3. 可以在重音前后加停顿，缩短重音时长来表示。
如：他用力把我往上一顶，A —下子A把我甩在一边，大声说：“快离开• • • • • • 我，……”4. 表达特殊感情，有时可以采取减弱音量、增强音长来表示语意焦点，即“轻拖式”重音方法，以便增强表达效果。
如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得• •可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
（《桂■林山水》）郎读者要在揣摩体味“静、清、绿”的诗情画意的同时，用声音把握这三个实词的韵味，在此这三个词语的理性意义决定了在声音形式上不可能读得太重, 否则会令人啼笑皆非。
因此，我们必须采用轻拖式的方法，即轻读、拖长的方法，把这三个词语的意境再现出来，以体现这一幅优美动人的画卷。
根据表达目的和位置的不同，重音可分为十类：1.并列性重音为了显示并列关系，在那些具有代表性的词或词组上确定重音。
至少有两个重音一般重要。
如：中国参展的服装，简练中见高雅，朴素中有华丽。
• • • •这句话的口的是说中国的服装“高雅”并且“华丽”，这两个词语都是主要重音。
浪淘沙北戴河朗读重读位置
浪淘沙北戴河朗读重读位置
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边？
往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
这首词的重读位置可以根据个人的理解和表达方式进行调整，以下是一些可能的重读建议：
1. “大雨落幽燕”：重读“大雨”和“幽燕”，突出雨势的浩大和地点的氛围。
2. “白浪滔天”：重读“白浪”和“滔天”，强调海浪的巨大和气势磅礴。
3. “秦皇岛外打鱼船”：重读“秦皇岛外”和“打鱼船”，突出地点和主要元素。
4. “一片汪洋都不见，知向谁边？”：重读“一片汪洋”和“知向谁边”，表现出对大海茫茫和未知方向的感受。
5. “往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。
”：重读“往事越千年”、“魏武挥鞭”和“东临碣石有遗篇”，强调历史的沉淀和伟人的事迹。
6. “萧瑟秋风今又是，换了人间。
”：重读“萧瑟秋风”和“换了人间”，突出季节的氛围和时代的变迁。
以上只是一些建议，重读位置的选择可以根据朗诵者的情感表达和个人风格进行调整。
重要的是通过重读来突出词中的重点和情感，使朗诵更有感染力和表现力。
朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调
朗读指导中的重音、停顿、语速、语气、语调重音实为音强，在句子中可分为两类：一类与语法结构有关，称为“结构重音”；另一类与说话人强调的某个意思有关，称为“强调重音”。
结构重音是指说话人无特殊需要强调的情况下反映出来的，与语法结构有关的重音。
大致规律如下：1、主谓句中谓语要重读。
如：风停了，雨住了。
大水冲来，房屋倒了。
春天的脚步近了。
2、动宾句子中宾语要重读。
如：这叫xxxx。
皂荚树像大伞。
3、补语要重读。
如：跑得快，跳得高。
在绿叶间，花儿显得更加艳丽。
大家都乐得前俯后仰。
4、表示特指的疑问词要重读。
如：谁在那里？你的家在哪里？5、修饰语要重读。
如：古井像一位温情的母亲。
xx高高地飘扬。
强调重音无固定位置，要根据说话人强调的意思决定。
朗读时可通过上下文联系得到启示。
例如《趵突泉》第三自然段中一句：“永远那么晶莹，那么活泼。
”离开上下文，便可以赋予多种不同的强调重音：永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水流的欢快不是吗？）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调就是那样的。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调水花的透明与闪亮。
）永远那么晶莹，那么活泼。
（强调总是那样。
）但是，联系上下文，稍作思考就会知道，应是第四种情况，重音在“永远”上，这样才能与上文的“没昼没夜”，下文的“永远……不知疲倦”相照应，充分表现原文的思想感情。
除此之外，强调重音切忌割裂句子。
往往在把句子分段之后会产生片面性。
例如“人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。
”这句话如果分段来看，很容易误认为重音在修饰成分“凶恶残酷”或者在宾语“借口”上。
但是纵观全句（假设复句）就不难发现，作者愿意是说明“欲加之罪，何患无辞”，所以很显然，重音应该放在“存心”和“很容易”上。
这样，两个分句才能相互响应，起到相得益彰的作用。
特别是作为故事的结尾，更不可能仍停留在事情的表面而不去提示道理，不是吗？在实际的朗读中，结构重音与强调重音往往并存，相比之下，强调重音更为明显，此时结构重音便要服从强调重音。
朗诵 重音
（二）实中有虚轻读法
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精 华，就这样化成了一片灰烬。 （选自人教版小学《语文》教材五年级上册 《圆明园的毁灭》） 我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。 （选自人教版初中《语文》教材七年级上册 《天上的街市》）
（三）张弛变化快慢法
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的， 好像是天空着了火。 （选自人教版小学《语文》教材四年级上册 《火烧云》）
（二）突出修辞色彩的重音
（一） 突出句子关系的重音
1.并列关系 艺术有两个来源，一是理想，理想产生欧 洲艺术；一是幻想，幻想产生东方艺术。
（选自人教版初中《语文》教材八年级上册
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》）
（一） 突出句子关系的重音
2.对比关系 骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说：“长得 高好。”羊说：“不对，长得矮才好呢。”
（六） 状语
4. “否定副词”作状语不重读，后面的动词、 形容词重读。例如：苹果没红哪。时间未到。 5. 如果有宾语，状语不重读，宾语重读。例如： 他赶快打开窗户。我们在寿光参观了蔬菜大 棚。 6. 宾语如为人称、指示代词，不重读，状语仍 然重读。例如：你快告诉我！老师傅最喜欢 这个。 7. 无主句的句首状语不重读，后面的宾语重读。 例如：菜园里长出了一片绿绿的豌豆来。夜 里下雨了。
（二） 突出修辞色彩的重音
7.反语 中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不 幸全被这几缕血痕抹杀了。（选自鲁迅《记念刘和珍君》） 8.婉曲 我向他打听卖灶糖的老汉，他告诉我，卖灶糖的老汉老去了。 （选自张洁《拣麦穗》） 9.排比 人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香 飘四野。（选自人教版小学《语文》教材五年级上册《我的 “长生果”》）
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短 句 的谓语 一 般要
“
“
”
,
重 读 比 如 黄继 光 站 起来 了
”
朗读时 重 读应放在 千 斤 重 上
三 是 感情 重 读
, ,
“
”
。
’ ( 学语 文 第五 册 《 j 黄
,
、
指 朗 读者在 深 刻 理 解作 品思 想
,
继光)
2
.
“
站 起来 应 重读
、
、
”
。
内容 的 基 础 上
,
为 了 抒 发 某种 感 情
这句 话 是在什 么 样 的 语言 环境 中 出现 的 呢 ? 长征时
指 导 员 派老班长 照 顾我们 几 个病 号 过 草 地
, , ,
:
老班长
一 是 成分 重 读
指按
经 常搞些鲜 鱼 汤 给 我们 喝 补 养身体 而他 自 己 却从
一 般 句子成分 的重 读 习惯
不吃一 口
,
。
这 次 老班长 又 命令 我 们吃 鲜 鱼 汤
, 。
,
,
“
我
”
仙 省 校 福 范 师 严 顺 玉 游 建 学
安排 重 读
种 情况
1
。
.
。
主 要有 下 列 几
深 知这 碗 鱼 汤 来得 不 易 样子 表现
“ ”
想 起 他嚼草根和鱼骨头的
:
我 实在 不 忍 心把 这碗 鱼 汤 喝 下 去 为 了 突出
我 , M不忍 心 的沉 重 心 情 和 深挚 的 革命情谊
, ,
,
。
是 标新 立异 还 是拾 古 人 余 唾 呢 ?
自成一 格 是 可 以 的 但 对 师 范 生来 说 不提
在严 肃 作家 笔 下 省略标 点 是 一 种 修 辞手段 它
,
,
倡 更不 要崇拜
一 种重读
,
也可 能有 多种重读
。
复杂 的复句
要 确 定 重读
。
,
必 须 注 意从 整 体 上 把 握
、 ,
清绪
,
具有特殊 的表 达 意 味
,
。
目前应 注 意的是乱 用
和滥 用 突 出
(4 )
应 慎用
章的 心 理 活动 或 者为 了讽 刺 幽 默 调 侃 … … 有 的人 不 管场合
, ,
,
、
、
省略 标 点
但 不 知何时
,
不 管 是 否 需要
.
为省略 而 省
, 。
采 用 标 点符 号 是 一 大 进步 文 坛兴 起 了 一股 省略标 点 风 段落
。
更 好地 感 染 听
名词 代 词
,
形容
者 特意 对 某 些词 语 安 排 重读
比如
,
词 充 当的 定 语
。
一 般 要重
“
咱们 自己 的石 油 钻探船 ! 这 句话 对 祖 国
”
, 。 ,
读 比 如 咱们自 己的 石 油
钻 探船 ( 小 学语 文第 四 册
《 大海
” ”
“
科技 发 展 造 出自 己 的石 油钻探船 表 达 出强 烈 兴 奋
,
—
特别是 意 思 比较
谈
一个 多重 复 句 层 次 的划分
河 北省 尚 义 县 教 师 进 修 学 校
作 品的 思想 内容 和 感情 比如 我 们 理解 了 《 黄继 光 》
全 文 的 思想 内容
“ ”
,
就 不难把 上 述 例 句 中的 啊 和 两
为 了表 达 作 品 的 思想 感情
,
重读
。
朗读 时 除 了 需要安
,
比如
“
我端起搪瓷碗 觉得这个碗有 千 斤 重 怎
。
,
,
重 的 读 中 朗
排 好 停顿 等语 调 因 素外
还 需安排好 重 读 重 读有 三 种
。
么 也 送 不 到 嘴边
”
(,J 学 语 文 第 九册 《金 色的 鱼钩 》)
, 。
、
。
) 了》
错 应重读
,
”
。
些 修辞 性质 的 词 语 上 ` 如 比 喻 夸 张 对 比 反 复 等 )
, , ,
另 外 独 词 句 和 倒装句 的提 前 部 分 一 般也 应 重 读
。
恰切地运 用感 情 重 读 能增 强 感染 力 使朗读效果 更 好
。
二 是意 @ ’重 读 ( 也有 称逻 辑 重 读 的 ) 指在 一 定 . 语 言 环 境中
、
,
“
更加 顽 强 应 重 读
”
。
”
。
、
动 词 形 容 词 程 度副 词 充 当 的补 语 一 般 要重
“ ”
可 以 看 出感 情 重 读 常常 是落在 句
、
、
读
。
比 如 你们 想 错 了
, “
( 小学 语 文 第 五册 《 你们想 错
感 情色 彩 鲜明 的 定 语 状 语 叹 词 和 某
、 、 、
有 些 感 情 重 读 与 成分 重 读和 意 思重
。
一 般 说 一 个 句 子 的 中心 词 重 点 词都 应
读是 融 合在 一 起的
垢你训 菊 州
一
总 之 在 一 个句子 里 可 能 只 有
一
,
,
}
卜小
沼牛
,
侧
一
能
;
r
让 秦 浩 死 ! 让他赎罪 !
!
!
】
l
!
!
反 常规 而 用之 以反 节奏 的 姿态给 人 以强 烈 的 刺 激
无比 语
“
、
自豪 的 感 情 朗 读 时 要 对 感情 色 彩 鲜 明 的 定
”
。 “
的歌 》)
。
.
, “
咱们
”
、“
自
自 己 一 词 安排感情 重读 再 如 啊 ! 黄继 光 站 起
,
“
己 应重读
3
。
来了
、
在暴 风 雨一 样 的 子 弹 中 站起来 了 ! 这 句话 用
”
形 容 词 程度 副词
叹词
啊 和 两 个 站起 来 了
, ,
当代
略
,
有 的 人 为赶时髦 虽 自 己 都 未搞 懂 为 何要 省 也
, ,
,
由句 子 而句群 而 大 的
,
大 省特省 一 番 实属故 弄 玄 虚 浅 薄 之 极
大 有蔓 延之 势
。
省 略标 点 是 进步 还 是 倒 退
以 上 情 绪 性用 法
当为 之
, ,
。
,
随 意 性 大 也 不 规 范 作家 适
, ,
,
一 般说
,
一个句子 不 可 能 没 有成分重读或意思
, 。
为了 准 确 鲜 明 生 动地 表达 一 句 话 的
, , 、
、
、
重读 ; 但 不一 定每个句子 都需要抒 发 强 烈的 感 情 都
意 思 不 依 照 成分重 读的 习 惯 而 对 需要突 出的 词 语 安排 重 读
。需要感情 重 读ຫໍສະໝຸດ “ ” “”“
”
,
表达 作者 对 战 斗 英雄
。 ,
充 当 的 状语 一 般 要 重 读 比 如 黄 继 光 更加 顽 强 地向
“
黄继 光 万 分钦敬 和 热情赞颂 的感 情 朗读时 要把 感 情 重 读安排在 啊 和 两个 站起 来 了 上 从 上 述两 例
中形 象生动
、 ,
前爬 去
4
.
”
(
黄 继 光 》)
,
(李本 深 《 话 说 李存葆 》 )
偶而 一 用
,
令 人 感悟 启 人 遐 想 或 者为 了 表 现 急不
, ,
,
`
标点 连 用 得 当
J
,
能 表 达 出复杂的内 心 和强 烈 的
。
可 待 的 情态 或者为了 强 调不容轻视 的 内容 或 者为 了 表现 某种奇怪可笑 的逻 辑 不 连贯 的 思 维 杂 乱 无