残障儿童个别化教育计划内容
4.IEP的主要内容
二、台湾IEP的主要内容
三、我国IEP的主要内容
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个别化教育计划的主要内容
育法案》（1975） 凡3-21岁的身心障碍学生，政府均应提 供免费而适当的公立教育，在鉴定后30天 内，由IEP委员会共同研拟IEP，经家长同 意签字后实施，IEP至少一年检查一次，必 要时亦可随时修订。 IEP委员会 IEP书面资料
一、美国IEP的主要内容
IEP书面资料的内容： 1. 现状描述和基本资料； 2. 特殊教育与相关服务，和在最少受限制 环境的原则下，能接受普通教育的最大 范围； 3. 实施教育与服务的起止日期和进度； 4. 学年和短期教育目标； 5. 此计划的评量方式、标准和结果。
一、美国IEP的主要内容
相关服务指： 交通及发展、矫正或支持性服务，包括 说话病理和听力服务、心理服务、物理和 职能治疗服务、休闲服务、除了做诊断或 评量的医学服务与咨询服务、学校社会工 作服务等，他们能协助身心障碍学生能从 特殊教育中获益，并且包括早期鉴定和评 量。
2024年特殊幼儿教育计划小班
在设计2024年特殊幼儿教育计划小班时，我们应考虑到幼儿的个体差异，提供个性化的教育支持，以满足他们的特殊需求。
以下是一份内容丰富的特殊幼儿教育计划小班方案：一、班级概况本小班共有15名幼儿，其中5名幼儿被认定为特殊需要儿童，包括2名自闭症儿童、1名智力障碍儿童、1名听障儿童和1名肢体障碍儿童。
班级教师团队由1名特教老师和2名普通幼儿教师组成，他们均具备专业的特殊教育知识和丰富的教学经验。
二、教育目标1.认知发展：通过个别化教育计划，帮助特殊需要幼儿提高认知能力，包括注意力、记忆力、思维能力等。
2.语言发展：针对听障儿童，提供手语、言语治疗等服务，促进其语言理解与表达能力。
3.社会交往：通过小组活动和角色扮演，帮助自闭症儿童提高社会交往技能，增强他们的情感理解和表达。
4.运动技能：为肢体障碍儿童设计适应性体育活动，增强他们的身体协调性和运动能力。
5.生活技能：教授所有幼儿基本的生活技能，如穿衣、进食、如厕等，特别关注智力障碍儿童的日常生活自理能力。
三、教学策略1.个别化教育计划（IEP）：为每位特殊需要幼儿制定个性化的教育计划，定期评估和调整教学目标和策略。
2.行为干预：采用正强化和负强化的方法，塑造和改善幼儿的行为，特别是对于自闭症儿童的干预。
3.融合教育：在普通教育环境中提供特殊教育支持，促进特殊需要幼儿与同龄人的交流和互动。
4.家庭合作：与家长建立紧密的合作关系，共同制定和实施教育计划，提供家庭支持服务。
5.辅助工具和设备：根据幼儿的需求，提供特殊教育辅助工具和设备，如助听器、言语治疗设备等。
四、课程设置1.语言与沟通：通过故事时间、唱歌、角色扮演等方式，提高幼儿的语言表达和沟通能力。
2.数学与逻辑：通过游戏和实际操作，帮助幼儿理解基本的数学概念和逻辑思维。
3.艺术与创造性表达：提供丰富的艺术材料和工具，鼓励幼儿通过绘画、手工等方式表达自己。
4.运动与健康：设计适合特殊需要幼儿的体育活动，包括适应性体育游戏和瑜伽等。
残障儿童个别化教学计划汇集9篇
残障儿童个别化教学计划汇集9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园自闭症儿童个别化教育方案 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症儿童个别化教育方案幼儿园特殊教育一、自闭症儿童的特点自闭症是一种发育性神经系统疾病，其主要特点是对外界环境刺激缺乏反应，表现为语言沟通障碍、社交交往困难、刻板重复行为等。
自闭症儿童在幼儿园教育中，往往需要特殊的个别化教育方案，以满足其教育需求。
二、自闭症儿童的教育挑战1. 语言沟通障碍：自闭症儿童常常存在语言表达能力低下、理解能力有限的问题，这给幼儿园教育带来了很大挑战。
如何通过特殊的教学方法帮助自闭症儿童克服语言沟通障碍，是幼儿园特殊教育中需要重点关注的问题。
2. 社交交往困难：自闭症儿童常常缺乏与同龄人进行正常的社交交往的能力，这给幼儿园的集体教育带来了困难。
如何在幼儿园中创造一个良好的社交环境，帮助自闭症儿童进行社交技能的训练，是特殊教育工作者需要深入研究和探索的方向。
3. 刻板重复行为：自闭症儿童常常表现出一些刻板重复的行为，如手摆动、重复单词等，这些行为不仅给自闭症儿童自身带来困扰，也给幼儿园的教育带来了挑战。
如何通过专业的个别化教育方案，帮助自闭症儿童逐步改变这些刻板重复行为，是特殊教育的重要课题。
三、幼儿园特殊教育的重要性幼儿园特殊教育是一项重要的社会责任，其重要性体现在以下几个方面：1. 促进自闭症儿童全面发展：幼儿园特殊教育可以通过针对自闭症儿童的个别化教育方案，促进其语言、社交、认知等方面的全面发展，帮助他们尽快融入社会生活。
2. 促进幼儿园教育公平：幼儿园特殊教育可以让所有自闭症儿童都有机会接受优质教育，减少因残障而导致的教育资源不平等问题，推动教育公平。
3. 提升教育品质：通过不断改进幼儿园特殊教育方案，可以为所有儿童提供更优质、更个性化的教育服务，提升教育品质。
四、幼儿园自闭症儿童个别化教育方案建议1. 个别化教学计划：针对每位自闭症儿童的特点和需求，制定个别化的教学计划，包括学习目标、教学方法、评估标准等，确保每一位自闭症儿童都能够得到有效的教育。
2. 多元化教学方法：结合自闭症儿童的特点和需求，采用多元化的教学方法，如视觉教具、音频教学等，提供多样化的学习体验，激发自闭症儿童的学习兴趣。
一年级随班就读学生个别化教育计划语文
1.认识20个生字、5个偏旁和2个多音字；会写5个字和3个笔画。
2、学会用“前、后、左、右”4个方位词说话；
3、背诵《比尾巴》，背诵《古朗月行》（节选）。 5
1．部分词语、重点语句的理解有一定困难。
2．进行问题意识的培养，教给一定的方法，引导质疑问难。
1．课内通过对课文学习，抓住关键词，指导背诵。课后多加辅导，直到学生理解背出片段为止。
2、能正确朗读课文并背诵书中的古诗。
3、识记能力差，前讲后忘。
4、书写困难，不能按一定的笔顺书写，容易写错别字。
教学目标
知识技能
1、能正确拼读音节，培养借助汉语拼音识字的习惯。
2、能用普通话朗读课文，能用几句连贯的话回答问题，并进行口语交际。
4、积累本教材中常用的词语，增加词汇量，能基本辨析常用词语的意思。 5、学会使用铅笔正确、端正、整洁地进行书写。
过程与方法
能积极参加课内的语言实践活动，通过语文游戏来提高口头表达能力，培养该生喜欢看书的兴趣。
情感态度价值观
激发学习兴趣、学习爱好和学习热情，体现为情感本身的体验与内心世界的丰富，从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时，要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。
小老师比较负责。老师及时辅导。但概括能力差，不能很好地概括课文主要内容。
第四单元
1. 正确认读5个复韵母，3个前鼻韵 等2个后鼻韵母，3个整体认读音节；
2. 在四线格中正确书写5 个音节词。
3. 认识10个生字。会拼读
4. 借助拼音和教师的示范，朗读《小白兔》等5首儿歌。
。
通过比较，读准音近的音节，能区分形近复韵母，读准音节词，
3.认识10个生字，会拼读8个音节词。 借助拼音和教师的示范，朗读5 首儿歌。
随班就读残疾学生个别化教学计划
附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期)订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间学校任课教师订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期)订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期)订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期) 学科年级起讫时间学校任课教师订时间附件2随班就读残疾学生个别化教学计划（）(201 至201 学年度第学期)订时间单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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个别学生特殊教育方案
个别学生特殊教育方案1.引言：在现代社会中，每个学生都有自己独特的学习方式和需求。
然而，有一些学生面临着特殊教育需求。
这些学生可能是因为身体或智力上的障碍而需要额外的支持和关怀。
为了满足他们的学习需求，学校制定了个别学生的特殊教育方案。
2.什么是个别学生特殊教育方案？个别学生特殊教育方案是指学校为有特殊教育需求的学生制定的一套教学计划。
这些学生可能是患有特殊疾病、有学习障碍或智力发展迟缓等。
特殊教育方案旨在提供定制的学习环境和个性化的教学方法，以便让这些学生获得适当的教育。
3.特殊教育的目标特殊教育的目标是帮助个别学生发展其潜能，并尽可能地融入常规学习环境。
通过提供合适的支持和资源，特殊教育方案旨在提高学生的学习成果、发展社交技能和培养他们的自尊心。
4.教学策略个别学生特殊教育方案采用多种教学策略来满足学生的需求。
例如，对于有学习障碍的学生，教师可以使用多样化的教学材料和方法，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于身体上有障碍的学生，学校可以提供辅助技术和设备，以便他们更好地参与学习活动。
5.个性化的学习计划个别学生特殊教育方案重点关注每个学生的个体差异，并制定相应的学习计划。
这些学习计划通常根据学生的能力和需求定制，以便他们能够以自己的步伐学习，并发展其自主学习的能力。
6.协同合作个别学生特殊教育方案的实施需要学校和相关专业人员之间的协同合作。
学校教师与学生的家长密切合作，并与心理学家、康复治疗师和其他相关专业人员保持沟通，以确保学生得到全方位的教育支持。
7.家庭的作用在个别学生特殊教育方案中，家庭起着至关重要的作用。
家长需要积极参与学校的教育决策，并提供额外的支持和关怀。
通过与学校合作，家庭可以更好地了解孩子的学习需求，并在家庭环境中创造积极的学习氛围。
8.培养社交能力特殊教育方案强调培养学生的社交能力。
教师可以组织社交活动和合作项目，以帮助学生与他们的同伴互动，并学习合作和沟通技巧。
这有助于增强学生的自信心和社交技能。
适合于03岁听障儿童的康复模式之一是个别化家庭培建计划
适合于03岁听障儿童的康复模式之一是个别化家庭培建
计划
个别化家庭培建计划是一种适合于03岁听障儿童的康复模式。
这个
计划根据儿童的需求和家庭的具体情况，为他们提供了个性化的康复服务
和支持，以帮助他们融入社会并提高他们的生活质量。
在该计划中，康复
专家与家庭密切合作，通过提供指导、培训和支持来帮助儿童适应听力损失，并发展他们的沟通和语言能力。
该计划的核心包括以下几个方面：
1.早期干预：早期干预是个别化家庭培建计划的关键组成部分。
在儿
童的早期人生阶段，听力损失对他们的影响最为明显。
早期干预旨在在这
一关键时期提供支持和康复服务，以最大程度地促进他们的语言和沟通能
力的发展。
2.个性化的康复计划：个别化家庭培建计划根据每个儿童的具体需求
和能力制定，并根据他们的发展进展进行调整。
计划可能包括语言治疗、
听觉训练和辅助听力装置的安装和调试等方面的服务。
3.家长培训和支持：个别化家庭培建计划鼓励家长积极参与儿童的康
复过程。
家长将接受培训，学习如何与听障儿童进行有效的沟通，并提供
他们所需的支持和鼓励。
此外，家长也将得到情绪支持和心理辅导，以帮
助他们应对可能出现的困难。
总之，个别化家庭培建计划是适合于03岁听障儿童的康复模式之一、通过这个计划，儿童可以接受早期干预和康复，并得到个性化的支持和服务。
这个计划还鼓励家长积极参与，并提供他们所需的培训和支持。
通过
这个计划，听障儿童可以适应他们的听力损失，发展沟通和语言能力，并融入社会。
特殊学生随班就读个别化教学计划一
估
反
馈
目ห้องสมุดไป่ตู้达成 度
根据预先的目标，基本能达到80％。对于一些简单的计算，和简单的生活问题基本能解决；作业能按时交。但是，独立完成的作业错误率较高。
原因分析
由于措施的落实和各方面给予的支持，该生在校的表现总体不错。但离预期目标稍有一段距离，这是由于他思维能力差、识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难，计算能力差，灵活性、独立性差；意志薄弱、缺乏主动性，再加上家庭教育不够重视。
主要特点与
问题
该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。
教
学
目
标
知识技能
由于该生表达、思维能力较差，所以数学的综合成绩不尽如意，只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算，作业的完成情况也不尽如意。
范六小学特殊学生随班就读个别化教学计划
（第二学期/2013-2014学年）
学科语文年级二年级起讫时间2014.02－2014.07
基本情况
姓名
性别
男
出生年月
残障类别
智力：
听力：
视力：
智力障碍
IQ：
听力障碍(dB)
左：/
右：/
社会适应性：
视力障碍
左：/
右：/
学习基础
该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育，加上遗传上的原因，记忆、思维、语言、计算上明显有障碍，学习成绩明显很差，特别在数学方面，逻辑思维能力很差，计算能力差，连简一步计算也有困难。
主要特点与
问题
该生由于先天智力障碍的原因，故智商比较低，反映迟钝，思维不够灵活，口头表达能力差，上课注意力不能集中，与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌，基本能遵守小学生守则。
2024年中班特殊儿童教育计划幼儿园
在设计2024年中班特殊儿童教育计划时，幼儿园需要考虑到特殊儿童的个体差异和特殊需求，并制定相应的教育策略。
以下是一份针对中班特殊儿童的教育计划，旨在为他们提供一个包容、支持和促进发展的学习环境。
一、教育目标1.认知发展：通过个别化教育计划，帮助特殊儿童提高认知能力，包括注意力、记忆力、思维和问题解决能力。
2.语言发展：提供语言治疗和沟通技巧训练，增强特殊儿童的语言理解和表达能力。
3.社会情感发展：培养特殊儿童的社会适应能力，包括与他人互动、情绪管理和社会交往技能。
4.运动技能发展：根据特殊儿童的能力，设计适当的运动和感统训练，促进他们的身体协调性和运动技能。
5.艺术与创造性发展：鼓励特殊儿童参与音乐、美术和手工等活动，发展他们的创造力和表达能力。
二、教育策略1.个别化教育计划：根据每个特殊儿童的能力和需求，制定个性化的教育计划，确保教学内容的适宜性和有效性。
2.多元化的教学方法：采用游戏、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，吸引特殊儿童的兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
3.合作教学：与特殊教育专家、心理学家和语言治疗师合作，为特殊儿童提供全方位的支持和干预。
4.家庭合作：与家长建立紧密的联系，共同制定教育目标，提供家庭支持和建议，确保特殊儿童在家庭和学校都能得到一致性的教育和关爱。
5.评估与调整：定期对特殊儿童进行评估，根据他们的进步和变化调整教育计划，确保教育策略的针对性和实效性。
三、课程设置1.生活技能课程：教授基本的生活技能，如穿衣、吃饭、个人卫生等，帮助特殊儿童更好地适应日常生活。
2.认知发展课程：通过认知游戏和活动，提高特殊儿童的观察力、记忆力和思维能力。
3.语言沟通课程：包括语言治疗和手语学习，帮助特殊儿童更好地表达自己。
4.社会情感课程：通过社会故事、情景模拟等方式，培养特殊儿童的社会交往能力和情绪管理能力。
5.艺术与创造性课程：提供绘画、音乐、手工等艺术活动，鼓励特殊儿童表达自己的情感和想法。
听障儿童个别化教育计划方案
听障儿童个别化教育计划方案方案一嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊听障儿童个别化教育计划方案。
咱们先得好好了解每个听障宝贝的情况。
看看他们听力损失的程度呀，性格特点啥的。
比如说，有的小朋友特别活泼好动，那咱们教育的时候就得想办法让活动更有趣；有的小朋友比较内向，那咱们就得更耐心、更温柔地引导。
教育的环境也很重要哟！要安静、舒适，没有太多干扰。
教室里的布置要色彩鲜艳，能吸引小朋友的注意力。
教学方法也得有讲究。
多利用图片、手势，让小朋友能更直观地理解。
还可以通过游戏来学习，这样他们会更开心，也学得更快。
和家长的合作那更是不能少。
要经常和家长交流，告诉他们孩子的进步，也一起想想怎么在家也能帮助孩子。
对啦，别忘了给小朋友们多多鼓励。
一个小小的奖励，一句表扬的话，都能让他们更有信心，更愿意努力。
咱们一起加油，让听障宝贝们也能快乐成长，学到好多好多的本领！方案二亲人们，咱们来说说听障儿童个别化教育计划方案哈。
每一个听障宝宝都是小天使，只是他们暂时遇到了一点点小困难。
咱们得像超级英雄一样去帮助他们。
要知道宝宝们喜欢啥，从他们的兴趣出发。
要是喜欢画画，就用画画来教他们知识；要是喜欢唱歌，那就编一些简单的歌曲教他们。
老师要有超级耐心，一个动作、一个发音，可能要教好多好多遍。
但别着急，宝宝们在努力，咱们也要坚持。
康复训练也不能少，每天都要安排专门的时间，练习听力和说话。
还要给宝宝们创造和正常孩子交流的机会，让他们知道自己和别人没什么不一样。
定期评估宝宝们的进步也很重要，看看哪里做得好，哪里还需要改进。
咱们用满满的爱，一定能让这些小天使们绽放出最灿烂的笑容！。
残疾儿童个别化教学训练计划
残疾儿童个别化教学训练计划好嘞，今天咱们聊聊残疾儿童的个别化教学训练计划。
这可是个很重要的话题，大家听着就好。
先说说，个别化教学其实就是为了让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
你想啊，每个小朋友都像一颗独一无二的星星，有的亮，有的暗，有的发出五颜六色的光。
我们得找到那种适合他们的光，让他们在自己的天空中闪耀。
咱得了解每个孩子的需求。
就像大厨做菜，得先知道客人的口味。
这个小朋友喜欢什么？他擅长哪些？哪方面需要帮助？问问他们的老师、家长，甚至小朋友自己。
这样一来，我们就能制定出一份量身定做的训练计划，像是给他们穿上了一件合适的衣服，既舒服又好看。
得制定具体的目标。
比如，有的小朋友在语言表达上有困难，咱可以设定一个小目标，让他们每天学一个新词，然后用这个词造句。
这样简单又有趣，孩子们乐于接受。
要是能搭配上有趣的游戏，那可就更完美了。
想想，一个词语接龙的游戏，大家一边玩一边学习，真是乐在其中。
再来说说教学方式。
传统的课堂教学不一定适合所有小朋友，咱们可以灵活变通，加入更多的互动环节。
比如说，利用一些手工制作的活动，让孩子们在动手中学习。
做一个简单的小手工，或者画一幅画，孩子们的注意力就被吸引住了。
这样他们不仅能学到知识，还能锻炼动手能力。
真是一举两得，何乐而不为呢？还有一点非常重要，那就是营造一个支持和鼓励的环境。
每个小朋友都希望被认可，得到鼓励。
想象一下，孩子们在课堂上遇到难题，老师却总是微笑着告诉他们，“没关系，我们一起加油！”这种气氛就像春风化雨，让孩子们勇于尝试，不怕犯错。
试想，如果每次进步都能得到夸奖，孩子们会有多大的动力啊！就像那句老话说的，“三人行，必有我师”，大家都可以互相学习，一起进步。
也不能忽视家长的作用。
家长是孩子的第一任老师，配合得好，效果更佳。
家长们可以在家里也继续进行一些简单的练习，比如每天和孩子一起读书、聊天。
哪怕是简单的日常对话，也能锻炼孩子的表达能力。
家长的积极参与能让孩子感受到爱的温暖，这对他们的成长至关重要。
学校残障儿童教育方案
学校残障儿童教育方案引言随着社会的进步和发展，对于残障儿童的关注日益增加。
而学校作为儿童最主要的学习场所，残障儿童的教育方案备受关注。
本文将从教育目标、教学环境、教学方法等多个角度探讨学校残障儿童教育方案。
1. 教育目标学校残障儿童教育方案的首要任务是确立教育目标。
这些目标包括促进残障儿童身心的全面发展，提高他们的学习能力和适应能力，培养他们积极向上的人生态度，为他们创造一个充满爱和关怀的学习环境。
2. 教学环境为了更好地满足残障儿童的教育需求，学校应在教学环境上进行改善。
首先，学校应建立无障碍的校园环境，包括轮椅通道、坡道、无障碍电梯等设施，以方便残障儿童的活动和交流。
其次，学校应提供安全、舒适的教室和休息区，为残障儿童提供相应的辅助设备，如助听器、放大器、沙盘等。
3. 教学方法教学方法是学校残障儿童教育方案中最关键的部分之一。
在残障儿童的教育中，个别化教学是非常重要的。
教师应根据不同残障程度的儿童，量身定制教学计划。
例如，对于视觉障碍的儿童，教师可以使用盲文或触摸样本来开展教学；对于听力障碍的儿童，教师可以使用手语或视觉提示进行辅助教学。
此外，多媒体教学是另一种有效的教学方法，通过图像、音频和视频等方式，帮助残障儿童更好地理解和记忆知识。
4. 身心康复在残障儿童教育方案中，身心康复是一项非常重要的任务。
学校应提供各种康复服务，如康复训练、体育活动和心理辅导等。
这些服务有助于帮助儿童改善身体功能，提高自理能力，增强自信心和适应能力。
5. 社交技能培养社交技能培养是学校残障儿童教育方案中的另一个关键点。
学校应提供各种机会，让儿童与其他残障和非残障儿童互动。
这种互动有助于培养儿童的社交能力、情绪管理能力和团队合作精神。
学校可以组织各种集体活动，如运动会、艺术节和户外探险，以促进儿童之间的交流和合作。
6. 智力发展学校残障儿童教育方案应注重智力发展。
教师应根据儿童的认知能力和学习水平，采用适当的教学方法和教材。
残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容一、定义个别化教育计划(简称IEＰ)指得就是根据每一个残疾儿童得身心特点与教育需要制定得有助于个体最大限度发展得教育方案。
一份编制良好得个别化教育计划应该具有以下几方面特性与功能:１.就是一份具有法律约束力得书面协议按照法律得规定,教师在给残疾儿童实施教育教学之前,必须与有关得专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内得书面协议,以保证残疾儿童能够获得适当得教育。
学校得校长、教师、专业人员与家长等一旦在这份协议上签字,它就具有法律效力。
如果校方不按协议上得要求提供教育与服务,家长就可以到法院提请诉讼。
2.就是开展特殊教育教学得指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点与教育需要提出具有现实可能性得长期目标,然后确定每一阶段得具体目标与任务、相关得服务，教师就可以按计划选择适当得教材、教法与教学速度,一步一步地开展教学活动,最终实现预期得教育目标。
ﻫ３.就是特殊教育管理得工具在个别化教育计划中安排了一系列得评价活动。
通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习得情况,及时调整自己得教学方法与教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师得教学能力,做出适当得人事安排;上级领导部门可以检查学校得教学质量与管理水平,督促学校改进教学与管理工作。
ﻫ４.就是建立普通教育与特殊教育之间联系得纽带特殊教育遵循得一条基本原则就是把残疾儿童安置在最少受限制得环境里。
当残疾儿童到普通学校随班就读，她不仅要学习普通教育得课程,而且还要学习专门为她设计得特殊教育得课程。
如何把普通教育与特殊教育得课程很好地结合起来,使残疾儿童能够获得最大得收益，这就需要制定一份个别化得教育计划。
５.就是家长与学校之间沟通得渠道在个别化教育计划得制定过程中需要家长积极地参加有关得会议,提供心理评估所需得信息,表达对孩子得教育期待等。
通过校长、教师、专业人员与家长等有关人员面对面地讨论与协商,共同确定符合残疾儿童身心特点与教育需要得教育目标、相关服务及评价方法。
特殊儿童个别化教育计划
个别化教育计划一、研究对象自然情况童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。
目前就读于南京市育智学校八年级。
二、问题分析患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。
影响孤独症的儿童学习的特征包括：（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。
（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。
（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。
（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。
（五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。
超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。
综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。
面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。
1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。
该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。
在上学期的结束之际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。
该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。
喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。
上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。
但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。
残疾儿童个别化教育计划
残疾儿童个别化教育计划特殊儿童个别化教育计划“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。
”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。
对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。
实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。
在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。
一、收集资料收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
（一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
（二）怎样收集资料1、查阅记录。
查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询。
咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。
观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。
观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。
个别化教育计划的制定与实施
（内部资料）长宁区随班就读教师240培训讲座资料汇总长宁区特殊教育康复指导中心编2008年11月目录个别化教育计划的制定与实施 (3)特殊需要儿童的身心特征及教育需要 (9)对情绪行为障碍的初步认识 (15)如何做好随班就读的课堂教学工作 (20)全纳教育的理论与实践 (23)长宁区初中随班就读学校资源教室建设和运作的研究 (26)个别化教育计划的制定与实施长宁初职黄美贤个别化教育计划是特殊教育的基石，曾经有老师深有体会地说：“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。
”可见，对从事与特殊教育相关工作的老师来说，了解个别化教育计划的制定与实施，将非常重要。
一、什么是个别化教育计划（一）个别化教育计划的起源个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。
进入20世纪，尤其是20世纪中叶以来，广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要，制定教育计划和对策。
个别化教学计划逐渐为人所瞩目，并得到补充和完善。
其中最具代表性的是：1975年11月，美国总统福特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令——《所有残疾儿童教育法》（94——142公法）。
法令规定所有国民学校必须对3——21岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。
至此，个别化教育计划有了明确的法律地位，个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。
我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。
1994年7月21日，国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中指出：“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。
”（二）个别化教育计划的定义那么什么是个别化教育计划呢？定义1：个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。
（个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。
个别化教育计划的理论与实践
个别化教育计划的理论与实践南京特殊教育职业技术学院王辉一、个别化教育计划相关概念根据美国1975年通过的94-142公法，即“残障儿童教育法案”，其为确保残障儿童接受适当的教育，因此在此法案中特别规定了个别化教育计划的实施与落实。
1978年正式实施，95%的特殊学生有了自己的IEP。
1990年、1997年、2004年先后三次修订完善。
（一）个别化教学个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别化为主导的教学策略与设计。
是在教学过程中,老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案,采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作,从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育,取得尽可能大的进步。
（二）个别化教育计划个别化教育计划（方案）泛是指一份书写完善的学生个别教育方案，它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,又是针对他们进行教育教堂工作的指南性文件。
由地方教育部门的代表、学校教师、心理学工作者、医生、社会工作者以及家长或监护人组成的小组为残疾障碍儿童制定的一份满足其个别化的学习需要的特殊教育及服务书面计划。
（三）个别化教学计划个别化教学计划是依据个别化教育计划而制定，在个别化教育计划与教学活动设计或教案之间起着衔接的作用。
（四）三者的关系个别化教学、个别化教育计划及个别化教学计划三个概念的内涵上有很大区别，但又有很紧密的联系。
二、个别化教育计划思想基础与精神（一）个别化教育计划的思想基础1、笛卡尔2、洛克3、卢梭4、伊塔德5、孔子6、王守仁7、颜元（二）个别化教育计划的精神1、基于个别差异的理念。
2、为每位特殊学生提供个别化的教育评估。
3、拟订适合其能力需求的个别化教育目标及有效达成目标的策略。
4、以其个别化目标为导向，选择适合学生学习的教学形式。
5、以个别化的标准，定期评估学生达成个别化目标的程度，及时进行改进。
三、个别化教育计划的原则（一）目标明确（二）有期限性（三）标明绩效责任（四）有阶段性（五）满足个别需要四、个别化教育计划的目的与功能（一）确保特殊儿童得到适当的、个别化的服务。
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残障儿童个别化教育计划内容
残障儿童个别化教育计划内容
一、定义
个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制
定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
一份编制良好的个别化教育计划应该具有以下几方面特
性和功能：
1．是一份具有法律约束力的书面协议按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童能够获得适当的教育。
学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。
如果校方不按协议上的要求提供教育和服务，家长就可以到法院提请诉讼。
2．是开展特殊教育教学的指南在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性
的长期目标，然后确定每一阶段的具体目标和任务、相关的服务，教师就可以按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期的教育目标。
3．是特殊教育管理的工具在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。
通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习的情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校
1．有关儿童目前的教育成就水平的说明目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童的心理发展和学业成就实际达到的水平。
对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各学科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。
2．长期教育目标和短期教学目标的确定长期教育目标，亦称为年度目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。
它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其他教育目标。
短期教学目标是指在实现长期教育目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。
3．为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施，以及对教师、行政人员提供支持的说明特殊教育是指为了达到一般的和特殊的教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育。
相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。
对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。
4．如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。
5．对州政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明如果州政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举行的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明；如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。
6．特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点和持续时间的确定对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点和持续时间的说明。
7．对转衔服务计划的说明对年满1 4岁的儿童，应说明他需要哪些转衔服务的课程（如汽车修理工的培训课程）；对年满1 6岁的儿童，应说明提供转衔服务的时间、转衔服务的机构和联系方式等。
另外，比儿童达到法定毕业离校的年龄至少提早一年提出申明，该儿童已经接到了接受哪些转衔服务的通知。
8．对评价标准、评价程序和评价方法的说明对第二条中
已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告给家长。
报告的内容必须包括：①儿童已取得了多大的进步；②儿童目前已取得的进步是否足以实现为他制定的年度目标。
小龙人幼儿园。