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《认识结构作业设计方案》

《认识结构》作业设计方案一、教学背景分析《认识结构》是一门重要的心理学课程，旨在帮助学生了解人类认知过程中的结构和机制。

通过本课程的进修，学生将能够深入理解人类的认知能力、思维方式和信息加工过程，为他们未来的进修和工作提供坚实的理论基础。

二、教学目标设定1. 知识目标：学生能够掌握认识结构的基本观点、原理和分类，理解认知过程中的各种现象和机制。

2. 能力目标：学生能够运用认识结构的理论知识分析和解决实际问题，提高自己的思维能力和判断能力。

3. 情感目标：培养学生对认知科学的兴趣和热情，激发他们对知识的探索和追求。

三、教学内容设计1. 认知结构的基本观点2. 认知过程的分类和特点3. 认知结构的发展和演变4. 认知心理学的钻研方法和技术5. 认知结构与个体差别的干系6. 认知结构在实际生活中的应用四、教学方法与手段1. 讲授法：通过讲解理论知识、案例分析等方式，帮助学生建立认知结构的基本观点。

2. 讨论法：组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和见解，增进思维碰撞和知识交流。

3. 实践法：引导学生参与实际案例分析、调查钻研等活动，提高他们的实际应用能力。

4. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，呈现生动有趣的教学内容，提高学生的进修兴趣和参与度。

五、教学评估与反馈1. 定期组织考试和测验，检验学生对认知结构的理解和掌握水平。

2. 安置作业和教室练习，促使学生主动进修和思考，加深对知识的理解和运用。

3. 鼓励学生参与教室讨论和互动，及时给予反馈和指导，帮助他们提高进修效果。

六、教学资源准备1. 教材：选用权威的认知心理学教材，如《认知心理学导论》等。

2. 多媒体设备：准备投影仪、电脑等多媒体设备，辅助教学内容的呈现。

3. 实例资料：收集相关案例和钻研报告，供学生参考和分析。

七、教学环节安排1. 第一周：认知结构的基本观点介绍2. 第二周：认知过程的分类和特点分析3. 第三周：认知结构的发展和演变探讨4. 第四周：认知心理学的钻研方法和技术介绍5. 第五周：认知结构与个体差别的干系讨论6. 第六周：认知结构在实际生活中的应用案例分析八、教学效果评估1. 学生进修情况调查：通过问卷调查等方式，了解学生对课程的反馈和评判。

认知结构的名词解释

认知结构的名词解释认知结构是指个体内部对世界的理解和组织方式，即人们如何感知、理解和处理信息的框架或模型。

它是对个体内部的思维、知识和经验的组合，以及个体对这些知识和经验的运用方式的总和。

认知结构是由一系列的概念和事实构成的，这些概念和事实相互之间存在着关联和联系，形成一个网络状的结构。

这个结构可以帮助个体更好地理解和解释现实世界，为个人的决策和行为提供指导。

认知结构的形成和发展是一个渐进的过程，通过学习和经验积累逐渐建立和完善。

个体通过感知、记忆、思考和解决问题的过程不断地扩充和调整认知结构，以适应不断变化的环境和新的信息。

认知结构的核心是概念。

概念是人们对事物的一种抽象和概括，通过将事物归类、分类和比较来理解和认识世界。

概念是认知结构中的基本单位，它们之间存在着层次关系和关联关系。

认知结构还包括事实、原则和规则等元素。

事实是关于事物的具体描述和信息，它们是认知结构的基础和组成部分。

原则和规则则是指导个体思考和行动的准则，它们在认知结构中起到指导和限制的作用。

认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的遗传背景、环境的刺激和教育的影响等。

个体在成长和学习的过程中会不断地与外界进行交互和接收信息，通过思考和整理这些信息来建立、调整和更新自己的认知结构。

认知结构对个体的认知和行为具有重要的影响。

一个良好的认知结构可以帮助个体更好地理解和应对复杂的信息和问题，提高思维的灵活性和创造力。

相反，一个不良的认知结构会导致个体的认知偏差和错误决策，影响个体的学习和成长。

总之，认知结构是组织和理解个体对信息的方式的总和，它是基于个体的思维、知识和经验的内部框架。

通过不断地与外界进行交互和学习，个体可以建立、调整和完善自己的认知结构，从而更好地适应和理解现实世界。

认知结构名词解释

认知结构名词解释认知结构是指在个体的认知过程中，认知信息的组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式。

它是个体对各种认知过程中所获取到的信息进行分析、分类、整理和存储的结果，从而形成了个体在某一领域或某一特定任务上的认知结构。

认知结构包括了个体对事物的认识、理解和知识的组织方式，它对于个体的思维、决策和行为影响深远。

认知结构主要有以下三个特征：一是组织性，即认知结构是有组织且有层次结构的，个体通过将认知信息按一定规则进行分类、整理和关联，构建出一个相对稳定的知识体系；二是稳定性，即认知结构是相对稳定的，不容易被轻易改变，它在个体的认知过程中起到了导向和限制的作用；三是动态性，即认知结构是随着个体的经验、学习和思考过程不断演变和调整的。

认知结构对个体的认知活动有着重要的影响。

首先，认知结构影响认知信息的处理和筛选过程。

个体在认知过程中，通过对待处理的信息与已有的认知结构进行比较，从中选择与自身认知结构相符的信息进行处理，而忽略或排除与认知结构不符的信息。

其次，认知结构影响个体对信息的感知和记忆。

个体对于与自身认知结构相关的信息更敏感，更容易被注意到和记忆，反之则可能被忽略或遗忘。

最后，认知结构也会对个体的思维方式和问题解决能力产生影响。

个体在面对问题时，往往会根据自身的认知结构来进行思考和分析，并借助已有的知识和经验来解决问题。

认知结构的发展和塑造主要受到个体的经验、学习和文化背景等因素的影响。

经验是认知结构发展的重要来源，个体通过不断的感知、观察和实践，逐渐积累了丰富的经验，并将其与已有的认知结构相结合。

学习也是认知结构发展的重要过程，个体通过学习获得新的知识和技能，从而扩大和调整自身的认知结构。

此外，个体所处的文化背景也会对认知结构产生深远的影响，文化价值观念、语言和符号系统等文化因素会影响个体的认知结构的形成和演变。

总之，认知结构是个体在认知过程中对信息进行组织和呈现的一种稳定的、组织化的方式，它对个体的认知活动和思维方式产生重要影响。

认识的结构

主体认识结构的差异
在人的认识活动中，还有以情感和意志为主，并包括信念、理想、习惯和本能在内的各种非理性的心理因素。
人的认识活动具有复杂的结构，它是理性与非理性的有机统一。作为主体的人并不是只以自己抽象的感觉和思维进行认识活动，相反，主体意识的各种要素都要投入到认识活动中，并对认识的进程发生影响。
是在实践活动中，都是主体运用一定的中介手段作用于客体，表现为主体和客体按一定方式实现的相互作用。
认识活动与实践活动的同构性、相似性发生于认识后动与实践活动这两种活动内在的同源性和统一性。
认识的主体不可能脱离实践主体，二者原本就是同一个主体。认识的客体与实践的客体也是相一致的，时间指向的对象也必然是认识指向的对象
因此必须对认识活动中主体和客体相互作用的特点有一个明确认识。
第一，在认识活动中主体和客体的相互作用以信息相互作用为其基本质特征

认识关系的特点在于：客体以信息形式进入人的大脑取得了观念形态，而主体则通过这种形式从客体中获得了观念内容，即认识对象。主体与客体之间的信息相互作用，不能脱离物质、能量的相互作用而单纯进行，它总是要受到物质、能量相互作用的决定与制约。
第三节认识的结构
成员：鲁玉田陈广飞刘永芳
思考：
说为明什认么识要的分结析构和？

地我如解其分反们何人功析映进实对能和世一现世，说界步的界不明的把，的仅认特握而反能识点人且映够的。类有活深结能助动入构动于是理及
认识是思维对客体的永远的、无止境的接近。 —列宁
在认识结构中，客体是与主体相对应的另一极。

布鲁纳认知结构理论

布鲁纳认知结构理论行动层是认知结构理论的最底层，人们通过行动来与外界进行互动。

在这一层，人们通过感官运动来感知和理解环境，从而形成基本的知识和技能。

例如，孩子通过触摸、咀嚼等行动来熟悉世界，并建立起对物体的基本概念。

图像层是认知结构理论中的中间层，人们在这一层将感知到的信息转化为图像以进行再认。

图像是一种模拟经验的心理现象，它是与外界事物或事件对应的内在表征。

通过图像层，人们可以回顾并处理之前获取的信息，将其转化为能够被大脑处理和存储的形式。

例如，我们可以通过回想画面来重温过去的事件，而无需再次感受到相同的感官刺激。

符号层是认知结构理论中的最高层，它是人们通过语言和符号来进行思考和表达的层次。

符号是一种具有象征意义的信息，它可以通过简单的标记或语言来表示。

在这一层，人们可以进行抽象思维、逻辑推理和创造性表达。

例如，我们可以使用语言来描述和解释事件、概念、理论等，使其能够被他人理解和传播。

布鲁纳认为，这三个层次的认知结构之间存在着相互作用和转化的关系。

最初，人们通过行动层与外界进行互动，通过感知和运动来获取信息。

然后，这些信息会被转化为图像，进而通过图像层进行回顾、整理和处理。

最后，人们通过符号层对图像进行思考、表达和传播。

这个过程是一个持续的循环，不断地将外界信息转变为内在的认知结构，并通过内在的认知结构来思考和理解世界。

布鲁纳认为，通过符号系统的使用，人们能够超越直接的感知和行动，进行更加深入和抽象的思考活动。

符号系统的使用使得人类拥有了高度发展的语言能力和复杂的思维能力，从而使得人们能够进行创造性的思维和创新性的行为。

总而言之，布鲁纳认知结构理论提供了一种描述人类认知活动的框架，它将认知活动分为行动层、图像层和符号层三个层次，并且强调了这三个层次之间的相互作用和转化关系。

通过这一理论，我们可以更好地理解人类的认知过程，并探索认知活动的本质和机制。

常见结构的认识_图文

2、简易桥梁的受力：行人和通行车辆对桥面的压力、桥自身的重力、两端桥墩对桥的支撑力以及风对桥的力等。
练习：P7
25
探究：
观察右图,说明石磨的推杆为什么要用一根绳子吊起来?
一是保持人在推磨时推杆始终在平行于地面的平面上运动，改变了人推磨时的用力方向，只需前推与后拉，使推磨更轻松；二是防止推杆弯曲变形，可以承载一些推杆的重力。
受力形式拉力
概念
物体所承受的拉拽力
压力
Байду номын сангаас
挤压物体的力
剪切力扭转力弯曲力
两个距离很近 ,大小相等,方向相反,且作用于同一物体上的平行力
反方向向物体两端均匀施力 , 使物体发生扭转形变的力
作用于物体 , 使它产生弯曲的力
受力形式结构承受拉伸时，作用在结构（经常称为拉杆）上的
力是一对方向相反，作用线与拉杆轴线重合的集中力，方向背离杆的底面。其受力实例是吊车的吊绳。结构承受压缩时，作用在结构（习惯上称为压杆）上的力是一对方向相反，作用线与压杆轴线重合的集中力，方向指向杆的底面。如液压机的顶杆工作时就是受压。结构在受剪切时，结构所承受的力是分别作用在构件相对的两个面上，方向相反，作用线错开微小距离的两个平行力。连接剪刀两个部分的销钉在剪刀工作时就是承受的剪切力，其受力模型如图。
14
（三）、社会领域的结构
在社会领域,也普遍存在着结构现象。一篇文章的内容结构影响文章的表达与质量, 一家企业、社区、公司的人员、国家的结构关乎企业的运行与效率。
15
[马上行动]：请分别列举自然界、技术领域、社会领域
给你印象较深的有关结构的事例？
自然界：地球的结构、金刚石的结构、树的结构 …

《认识结构导学案》

《认识结构》导学案一、导学目标：通过进修本节课的内容，学生能够掌握认识结构的基本观点和特点，了解认识结构在认识过程中的作用和意义，并能够运用认识结构进行思维分析和问题解决。

二、导学重点和难点：认识结构的定义和特点；认识结构在认识过程中的作用和意义；认识结构的运用。

三、导学内容：1. 认识结构的定义和特点认识结构是指认识对象的内部组成和互相干系。

它是认识对象在人们头脑中的反映方式，是认识对象的内在本质和外在联系的有机统一。

认识结构具有整体性、系统性、动态性和发展性等特点。

2. 认识结构在认识过程中的作用和意义认识结构是认识对象的内部组成和互相干系的表现，它是认识对象的本质规律和外部联系的有机统一。

通过认识结构，人们可以深入了解认识对象的本质和内在联系，从而更好地认识和把握事物的规律和发展趋势。

3. 认识结构的运用通过认识结构，人们可以进行思维分析和问题解决。

在认识过程中，我们可以通过分析认识对象的结构，找出其中的关键因素和矛盾点，从而找到解决问题的方法和途径。

四、导学方法：1. 引导学生思考：通过提出问题和情境，引导学生思考认识结构的观点和作用，激发他们的进修兴趣和思维能力。

2. 组织学生讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和看法，增进学生之间的交流和合作。

3. 进行案例分析：通过案例分析，让学生运用认识结构进行思维分析和问题解决，提高他们的实际操作能力和应用能力。

五、导学过程：1. 导入：通过提出问题或情境，引起学生的兴趣和思考，引导他们进入进修状态。

2. 进修：向学生介绍认识结构的定义和特点，讲解认识结构在认识过程中的作用和意义，以及认识结构的运用方法。

3. 练习：组织学生进行练习和讨论，让他们在实际操作中掌握认识结构的应用技巧和方法。

4. 总结：对本节课的内容进行总结和归纳，强调认识结构在认识过程中的重要性和作用。

六、课后作业：完成相关练习题目，稳固和加深对认识结构的理解和掌握。

认识常见的结构

认识常见的结构本课时是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第一节“无处不在的结构”的第一课时。

第一单元结构与设计第一节认识常见的结构（第一课时）一、教学目标: （一）了解结构的含义。

（二）能从力学的角度理解结构的概念。

（三）通过学习椅面、简易桥梁的受力分析案例,分析结构是如何承受力的。

展示一些采用架、梁、拱结构的建筑物的图片，激发学生的学习激情和兴趣。

二、教学内容分析: 本课时是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第一节“无处不在的结构”的第一课时。

世界上任何事物都存在结构,结构多种多样且决定着事物存在的性质。

本课时要通过放映蜂窝、蜘蛛网、大树、动物的身体与器官等结构图。

通过对自然界中形形色色的结构的分析和研究,使学生明白“结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列”。

要让学生知道为什么要学习“结构与设计”，自然界中形形色色的结构给了人们无限的创造灵感和启示。

人们将其成果应用到技术领域, 是为了更好地服务于人类。

本课时还要讲解构件的基本受力形式：拉力、压力、剪切力、扭转力和弯曲力，讲解应力概念。

当一个结构受到外力作用时,内部各质点之间的相互作用会发生改变, 产生一种抵抗的力,称为内力。

应力从认识常见的结构开始,通过学生熟悉的事例,展开技术视野中的力与结构讨论,通过有趣的小试验, 强化对不同类型结构的特点的理解。

教学重点：结构概念教学难点：应力概念三、教学媒体、资源的运用：纸板承受压力试验需要废旧纸盒的纸板和给纸板加压的重物,由于是第一个课时，不要求学生准备材料，教师应提供足够的材料。

四、教学对象分析：学生对结构有一定的了解。

对结构的功能和分类也有一定的基础。

另外，学生在物理课中已学习了有关力学的知识，对物体的受力分析有比较好的基础。

但是由于受力分析是物理课教学中的难点，多数学生在受力分析中还是有困难的，所以在教学中还要利用模型演示形变的情况，分析说明拉力、压力、剪切力、扭转力和弯曲力等。

认识结构——结构及其分类

配和排列。
同样是六个字------“这个人表现好” “这个人好表现” 褒贬不一
----排序不同，结构就不同，性质也就不同。
结构决定着事物存在的性质。
在技术领域，结构方面的一个小问题，也许就会导致重大事故的发生。
因此，合理的结构是事物存在的基础，卓越的结构是设计者和制造者的重要追求。
结构的类型根据物体的结构形态，通常将结构分为三种基本类型：
认识结构
昌乐一中通用技术教研室
学习目标
了解结构的涵义及其分类
无处不在的结构
世界上的任何事物都存在结构
（1）自然界的结构现象
自然界的结构现象
• 这些结构给了人们无限的创造灵感和启示。通过对自然界中各种结构的分析和研究，人们将其成果应用到技术领域，服务于人类。
鹰眼与导弹跟踪系统
鹰眼的结构很特殊。人眼的视网膜上有1个中央凹，而鹰眼中有2个中央凹，一个用于接受鹰头侧面物体的像，另一个用于接受鹰头前方物体的像。

实体结构框架结构壳体结构
实体结构结构体本身是实心的结构，外力分布在整个体积中
框架结构：结构体由细长的构件组成，特点是支撑空间而不充满空间；
壳体结构：通常指层状的结构，外力作用在结构体的表面上
“鹰眼”导弹系统能自动寻找、识别、跟踪、打击目标。
我们的生活生产中还有哪些产品的结构是受到自然界事物的启发而产生的呢?
（2）在技术领域，产品的结构更是丰富多彩。
（3）在社会领域--也普遍存在着结构现象。
一篇文章的内容结构;
一家企业的人员结构;
结构的概念
事物的各个组成部分之间的有序搭

《认识结构导学案-2023-2024学年高中通用技术粤科版》

《认识结构》导学案第一课时第一部分：导学目的1.1 理解认识结构的概念及其对认知过程的影响。

1.2 掌握认识结构的构成要素及其相互关系。

1.3 培养对认识结构的分析和应用能力。

第二部分：预习内容2.1 什么是认识结构？它包括哪些要素？2.2 认识结构对我们的认知过程有何影响？2.3 举例说明不同的认识结构对认知的影响。

第三部分：学习内容3.1 认识结构的概念认识结构是指一个人在认识和思维中形成的一种结构化的整体性的认识模式。

它是由认知要素、认知程序和认知秩序所构成的系统整体。

认识要素是认识的基本单位，如概念、事实、规则等；认知程序是对认识要素进行处理的规则和方法；认知秩序是认识要素之间的关系和组织形式。

3.2 认识结构的影响认识结构直接影响着我们对世界的认知和理解。

不同的认识结构会导致不同的认知方式和认知结果。

比如，具有结构化认识结构的人更善于整体把握问题，具有由点及面的认知特点；而具有线性认识结构的人则更善于逐步细化问题，具有逻辑性和顺序性的认知特点。

3.3 认识结构的应用通过分析和理解自己的认识结构，我们可以更好地认识自我，提高认知能力，促进学习和思维发展。

同时，深入了解他人的认识结构也有助于建立有效的沟通和合作关系。

第四部分：课堂讨论4.1 分组讨论：请同学们结合自身经验，探讨不同认识结构在生活中的表现，并讨论其影响。

4.2 举例分析：选择一个话题，比如“成功”，请同学们结合不同的认识结构，从不同角度分析成功的内涵和路径。

4.3 观点交流：鼓励同学们就认识结构的重要性、应用方法等展开讨论，分享自己的见解和体会。

第五部分：课后作业5.1 阅读《认识结构》相关文献资料，总结不同学者对认识结构的定义和理解。

5.2 分析一篇论文或案例，探讨作者采用的认识结构对研究问题的影响。

5.3 撰写个人感想，就认识结构对个人认知的影响进行思考，并列举自身体验。

以上就是本次《认识结构》导学案的内容，希望同学们认真学习，理解掌握有关认识结构的知识，发挥自己的思维和创造能力，提升认知水平和学习效果。

认识结构

认识结构1．复习导入师：在上节课我们学习了结构的基本知识，对结构有了大致的了解。

而结构是无处不在的，（观看幻灯片）仔细观察这些结构，请同学们回忆下什么是结构？生：结构是指事物各个组成部分之间的有序搭配和排列。

生：从力学角度来说，结构是指可以承受一定力的架构形态，它可以抵抗能引起形态和大小改变的力。

（进行演示实验）用空矿泉水瓶立放，提示学生对稳定性的关注。

再用吹风机对矿泉水吹风，当风力加大，靠近，矿泉水瓶被吹倒。

师：这是一种我们生活中的现象，在没吹它时它是稳定的，后来它为什么会翻倒呢？（给些时间让学生想，说）指出：这是因应当这些物体受到外力作用时，原有的平衡状态被打破导致的。

师：那么，什么是结构的稳定性呢？[板书] 结构的稳定性是指结构在负载的作用下维持其原有平衡状态的能力。

师：大家看到了，矿泉水瓶在被吹后，不能抵抗住外力，发生了倾斜甚至翻倒，那如何保持在有风力情况下矿泉水瓶的稳定性？生：可以在瓶子中装入一定量的水。

[分析]学生看到这个现象后都感到有些“蠢蠢欲动”，想去提高这个结构的稳定性！指出结构稳定性的概念。

（播放台风“圣帕”的视频资料）。

引导并指出提高稳定性可以减少损失，同时让学生增加人文关怀意识和自身保护意识。

实验归纳阶段A．因素一：重心位置的高低师：既然结构的稳定性被打破后往往会造成严重的后果，那么我们就很有必要知道影响结构稳定性的因素有哪些。

（进行演示实验）两块红砖，材质相同，一块是另一块的一半。

分别摆成如图形状，用同样的小榔头撞击砖的上方。

先上学生明确一点，撞击红砖时小榔头的摆幅相同，说明撞击力相同。

师：为什么用撞倒完整的砖的力撞击半截的砖，它却纹丝不动呢？生：完整的砖稳定性好些，半截的砖稳定性相对性差点。

有可能跟它们的重心有关，重心低的稳定性好点。

（组织学生就原因尽情发表意见，最后叫学生提炼归纳，明确重心低的结构容易稳定）[板书] 重心位置的高低影响结构的稳定性案例分析（实物展示）不倒翁为什么不倒？观看不倒翁内部构造图片（幻灯片）生：不倒翁有一个很低的重心。

认知结构学习理论

认知结构学习理论
认知结构学习理论是一种关于认知过程和学习方式的理论，它强调个体对信息的组织和处理方式对学习的影响。

认知结构学习理论认为，学习不仅仅是获取新知识，更重要的是如何将这些知识整合到已有的认知结构中，从而形成更为复杂和深刻的认知模式。

认知结构学习理论的核心概念是认知结构，它指的是个体对信息的组织方式和处理方式。

认知结构包括认知模式、认知策略和认知技能等元素，它们共同构成了个体对世界的认知框架。

认知结构学习理论认为，学习的过程就是不断调整和完善认知结构的过程，通过将新知识与已有的认知结构相融合，个体可以更好地理解和应用知识。

在认知结构学习理论中，认知结构的形成和发展受到多种因素的影响，包括个体的经验、知识水平、认知风格等。

个体在学习过程中会根据自身的认知结构来选择学习策略和方法，以便更好地理解和应用知识。

认知结构学习理论认为，学习者应该注重对认知结构的认识和调整，以便更有效地学习和应用知识。

认知结构学习理论对教育实践具有重要的启示意义。

教师可以通过了解学生的认知结构，设计符合学生认知特点的教学活动，帮助学生更好地理解和应用知识。

同时，学生也可以通过自我反思和调整认知结构，提高学习效果和学习质量。

总的来说，认知结构学习理论强调了认知结构对学习的重要性，提出了一种关于学习方式和认知过程的新视角。

通过深入研究认知
结构学习理论，可以更好地理解学习的本质和规律，为提高学习效
果和学习质量提供理论支持。

认识的结构.

第三节认识的结构
成员：鲁玉田陈广飞刘永芳
思考：
说为明什认么识要的分结析构和？

地我如解其分反们何人功析映进实对能和世一现世，说界步的界不明的把，的仅认特握而反能识点人且映够的。类有活深结能助动入构动于是理及

一、认识活动与实践活动的同构性
认识活动与实践活动的同构性、相似性发生于认识后动与实践活动这两种活动内在的同源性和统一性。
认识的主体不可能脱离实践主体，二者原本就是同一个主体。认识的客体与实践的客体也是相一致的，时间指向的对象也必然是认识指向的对象
在认识系统中，主体对认识诸要素的结合方式起着决定作用。认识主体既不是脱离社会的抽象个人，也不是脱离个人的抽象的社会，而是个人与社会的有机统一。
（三）认识结构的相对独立性的不断增强
认识主体与客体之间包含渗透着主体和客体间的价值关系。（价值关系是主体和客体之间的利益关系，及主体对客体需要同客体满足主体间的关系）· · · ）

三、认识结构演化与发展的特点
（一）认识结构的积累扩大与自我更新
（二）认识结构水平的不断提高。
作为社会存在物的认识主体，是一个知、情、意相统一的有机整体
认识活动总是表现为把原有的认知模式延伸并运用与将要认识的客体，所以主体的认识结构是人的社会性的认识器官，他决定着主体在不同发达的社会层次上加工整理客体信息，并对客体的意义含义做出自己的解释
主体认识结构的差异
在人的认识活动中，还有以情感和意志为主，并包括信念、理想、习惯和本能在内的各种非理性的心理因素。
人的认识活动具有复杂的结构，它是理性与非理性的有机统一。作为主体的人并不是只以自己抽象的感觉和思维进行认识活动，相反，主体意识的各种要素都要投入到认识活动中，并对认识的进程发生影响。

认识结构

2.柔软的蜘蛛网为什么能捕抓到昆虫？
蜘蛛网呈辐射网状结构。小昆虫撞在蜘蛛网上，拼命的挣扎，会使蜘蛛网发生形变，但它却不能将蜘蛛网撞破，因为蜘蛛网在变形的过程中，可以将运动产生的力分散掉。
自然界的经典结构——贝壳结构
虽然贝壳的主要成分是碳酸钙，但贝分泌的珍珠母，能实现“混凝土—砖头”结合一样的功效。而且贝壳的形状，在抵御压力上显著的。
堂上练习
1.下列结构是受自然界事物结构启发而产生的（） A. 口杯 B.衣服 C.飞机 D.手表 2.生鸡蛋比熟鸡蛋更难捏爆的原因是什么（） A.生鸡蛋比熟鸡蛋更硬 B.熟鸡蛋失去了生物的活性 C.生鸡蛋与熟鸡蛋的结构不相同 D.生鸡蛋与熟鸡蛋的化学成分不同 3.人坐在椅子上，椅子是否会发生变形？原因是什么？
冰山钢化玻璃锅盖竹排
实体
框架
壳形
人的头盖骨
古罗马斗兽场
中外闻名的——长城
世界最著名的军事建筑结构之一长城作为防御工程，主要由关隘、城墙、烽火台3部分组成。主要是砖石堆砌成的实体结构特点：坚固、能承受对侧面的冲击力的效果好
我国现存最古老的木塔——应县木塔
中外建筑结构——赵州桥
建于隋大业(公元605-618) 年间，是著名匠师李春建造。桥长50.82米，跨径 37.02米，券高7.23米，是当今世界上跨径最大、建造最早的单孔敞肩型石拱桥。因桥两端肩部各有二个小孔，不是实的，故称敞肩型，这是世界造桥史的一个创造（没有小拱的称为满肩或实肩型）。桥上有很多的装饰，类型众多，丰富多彩。
二、结构与力
结构决定物体的形态和性质是通过承受外力的作用体现出来的。分析：P6 椅子与板桥受力的比较，存在着什么共同点？

结构的认识课件

归纳影响结构稳定性的主要因素
影响结构稳定性的因素有多种，主要有： 1、重心位置的高低（重心越低稳定性越好）。 2、结构与地面接触所形成的支撑面的大小（支撑面积越大稳定性越好）。 3、结构的几何形状（三角形、四边形、工字形具有很好的稳定性）
练习
老师给同学们设计一个桥面，需要大家用构件给它设计一个桥底，不考虑材料的情况下，如何给它做出一个稳定性好的底面。
事物的结构，不仅仅是影响了它的外界的最佳选择，
观，更重要的是影响它的性质。
尼龙搭扣与苍耳子
通过对自然界中结构的分析和研究，人们将其成果应用到技术领域，更好地服务于人类。
鹰眼与导弹跟踪系统
鹰眼与导弹跟踪系统
鹰可以在几千米的高空准确无误地辨别地面上的动物，这是因为它的眼部结构比较特殊。人类每只眼睛的视网膜上都有一个凹槽，叫做中央凹。而老鹰眼中的中央凹却有两个，这两个中央凹的作用不同，其中一个专门用于接收来自鹰头侧面物体的像，另一个用于接收来自鹰头前方物体的像。这样，老鹰的视觉范围就宽多了，能兼顾前方和侧面。根据鹰眼的结构，人们正在研制“鹰眼”导弹系统。这种导弹系统能自动寻找、识别目标并跟踪攻击。
结论二: 支撑面的大小（结构与地面所形成的
支撑面）影响结构的稳定性。支撑面越大，稳定性越好支撑面越小，稳定性越差
A
野
形
外ห้องสมุดไป่ตู้
铝梯
勘探仪
因为三角形是稳定的形状
思考一下还有哪些形状稳定性比较好？（回想一下自己的桌子和椅子的底部）
四边形和工字形
[得出结论]：
结构或构件的形状影响其稳定性。结构的稳定性与它的几何形状有关
结构的认识
我们身边存在着各种各样的结构。

一、常见结构的认识-教学设计 (4)

教学设计或四角形，那么面积会减小，所以在这些形状中六角形是效率最好的。

蜜蜂也被称为是“天才的数学家兼设计师”。

自然界中许多形形色色的结构，给了人们无限的创造灵感和启示，通过对自然界中结构的分析和研究，人们将其成果应用到技术领域，更好地服务于人类。

请同学们思考一下，生产生活中有哪些产品的结构是受到自然界事物结构的启发而产生的呢？图片展示苍耳子与尼龙搭扣、锯齿草和锯子。

在技术领域，产品的结构更是丰富多彩。

图片展示历史悠久的赵州桥，气势恢宏的鸟巢国家体育场，智能机器人、自由女神像、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院。

结构在社会领域也普遍存在，例如人口结构、家庭结构等。

4.阅读案例：魁北克大桥的坍塌。

引导学生思考造成此桥倒塌的原因。

不合理的结构会使结构或材料所受到的外力超过其承受的极限，导致事故的发生。

因此，合理的结构是事物存在的基础，卓越的结构是设计者和制造者共同的追求。

二、认识结构的受力1.结构的力学意义。

从力学角度来说, 结构是指可承受一定力的架构形态, 它可以抵抗能引起形状和大小改变的力。

每个物体都有它的特定的架构形态，这种架构形态体现着它的结构。

一个复杂的结构由许多不同部分组成，这些组成部分通常称为构件。

展示组成自行车的构件。

2.构件的受力和变形的形式构件的受力和变形的形式分为受拉、受压、受剪切、受弯曲、受扭转这五种基本形式。

如图1—9所示（1）第1种，构件受到拉力作用。

它的特点是构件承受拉拽力，有变长的趋势。

比如同学们在运动会拔河的时候，绳子就受到拉力的作用。

健身人士在利用拉力器锻炼时，拉力器三、辨析结构的类型1.实体结构通常是指结构体本身是实心的结构，其受力特点为外力分布在整个体积中。

北京的长城，湖边的大坝，都是实体结构。

2.框架结构通常是指结构体由细长的构件组成的结构，它能承受竖向重力和水平方向的荷载。

建筑用的脚手架，就是典型的框架结构。

3.壳体结构通常是指层状的结构，其受力特点为外力作用在结构体的表面上。

认识的基本结构

认识的基本结构
认识的基本结构可以分为以下几个方面：
1. 主题句：作为整段的开头，概括性地介绍要讲述的内容。

2. 主体部分：对主题进行详细展开，可以根据不同的内容选择不同的结构，如按时间顺序、按重要性先后、按因果关系等。

3. 支持句：用来支持和证明主题句的观点，包括事实、例子、论据、引用等。

4. 连接词：用来连接段落和句子，使文章或对话更加连贯流畅，如：首先、其次、然后、另外、此外、因此等。

5. 结论句：作为整段的结尾，总结全文的主要观点，或给出建议、回答问题等。

需要注意的是，认识的基本结构并不是固定不变的，可以根据具体的内容和写作目的进行调整和变化。

同时，交流中的对话结构也有类似的特点，包括主题句、论点、支持论点的例子和解释、对立论点的反驳等。

认识人体结构的教案

认识人体结构的教案教案标题：认识人体结构教案目标：1. 通过本课程，学生将了解人体的基本结构和各个器官的功能。

2. 学生将能够识别并描述人体各个部位的名称和位置。

3. 学生将理解人体结构与功能之间的关系。

教学重点：1. 人体的基本结构和器官功能。

2. 人体各个部位的名称和位置。

教学准备：1. 幻灯片或教学板。

2. 人体模型或图表。

3. 人体结构相关的图片或视频资料。

4. 学生练习册或工作表。

教学过程：引入（5分钟）：1. 使用一张描绘人体结构的图片或视频，引起学生对人体结构的兴趣。

2. 提出问题：你们知道人体有哪些部位和器官吗？探究（15分钟）：1. 分发学生练习册或工作表，要求学生根据提供的图片或描述，标出人体的不同部位和器官。

2. 引导学生观察人体模型或图表，让他们亲自触摸和感受人体的结构。

3. 利用幻灯片或教学板，展示不同器官的名称和位置，并解释它们的功能。

讲解（15分钟）：1. 通过幻灯片或教学板，详细讲解人体的各个部位和器官，包括头部、颈部、胸部、腹部、四肢等。

2. 引导学生观察人体结构的特点，例如头部有眼睛、鼻子和嘴巴，四肢有手臂和腿等。

实践（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一位成员作为模特，其他小组成员要在练习册或工作表上标出该成员的不同部位和器官。

2. 学生可以互相检查和纠正，确保每个小组成员都能正确标出人体的不同部位和器官。

总结（5分钟）：1. 回顾本课程的重点内容，强调人体结构与功能之间的关系。

2. 鼓励学生提出问题或分享他们对人体结构的新认识。

拓展活动：1. 鼓励学生利用图书馆或互联网资源进一步研究人体结构和器官功能。

2. 布置作业：要求学生用自己的话写一篇关于人体结构的短文，并附上相关的插图。

评估方式：1. 观察学生在课堂上的参与程度和对人体结构的理解程度。

2. 检查学生完成的练习册或工作表，评估他们对人体结构的标记准确性。

教学延伸：1. 在下一堂课中，可以进一步探究人体器官的功能和相互关系。