X年教师资格培训教学方法导论

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教学方法导论(教师资格证备考)

一、教育方法体现的两方面的思想和内容1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；2教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

（判断、单选）二、教学方法与教学方式的关系教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成。

而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中。

三、教与学及其方法的相互联系教与学的相互联系应确切的表述为“教师指导学生学习”，因此教学方法就不应简单的分成教师教的方法和学生学的方法，然后再将它们简单相加而称教学方法，而应是“教师指导学生学习的方法”。

（选择）四、教学方法的定义：是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

五、教学方法的意义：1教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带2教育方法是完成教学任务的必要条件3教学方法是提高教学质量的重要保证4教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素5教学方法影响学生身心发展。

（简答、多选）六、教学方法的历史演变某一时期的社会生产和科学文化的发展状况，也可以反映出教学理论和实践的变革特点。

古代的教学方法教师满堂灌输、学生呆读死记的注入式教学方法。

近代的教学方法要求教师不仅要清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等。

现代的教学方法教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力的发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。

（多选）七、为推进素质教育，教育部发文倡导的新的教学方法：（一）愉快教学法上海特级教师倪谷音倡导，针对我国长期以来片面追求升学率和对儿童智慧潜能估计过低，带来的儿童学业负担和心理负担过重。

它是借助于建立民主和谐的关系，着力于儿童的全面发展。

它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（二）情景教学法情景教学法，江苏特级教师李吉林首创。

教师资格面试教材推荐

教师资格面试教材推荐教师资格面试是选拔优秀教师的重要环节，面试官通常会通过考察面试者对教育理论和教学实践的理解来评估其专业素养和教学能力。

为了帮助准备教师资格面试的考生，以下是一些推荐的教材，涵盖了教育心理学、教学设计、课程开发等方面的内容，为您提供参考和指导。

一、《教育心理学》教育心理学是教师资格面试的重要考点之一。

它研究教育活动中的心理过程和行为规律，对教师指导学生学习、发展学生的个性和潜能起到重要作用。

在面试中，教师资格考生需要对教育心理学的基本理论和概念有所了解，以及它们在实际教学中的应用。

推荐教材：1. 《教育心理学》（王铸华、张海霞著）本书系统地介绍了教育心理学的基本理论和研究方法，涵盖了认知、情感、动机、个性等多个方面的内容。

它不仅阐述了理论知识，还提供了丰富的案例和实践指导，有助于考生更好地理解和应用教育心理学知识。

二、《教育教学法》教育教学法是面试中的另一个重要考点，它涉及教学设计、课程开发、教学评价等多个方面的内容。

教师资格考生需要了解不同的教学方法和策略，掌握有效的教学设计和组织知识的能力。

推荐教材：1. 《教育教学法导论》（岳春雷著）该书介绍了教育教学法的基本原理和实践操作，包括教学设计、教学方法、学习评价等内容。

作者以案例为基础，结合理论与实践，旨在帮助读者培养和提升自己的教育教学能力。

三、《教育法律法规》教育法律法规是教师资格面试的重要考点之一。

教师需要了解教育法律法规，尤其是教育教学活动中的法律责任和义务，做到遵守法规，保障学生的合法权益。

推荐教材：1. 《中国教育法律法规》（石开莉著）该书全面介绍了我国教育法律法规的体系和主要内容，包括教师法律法规、学生权益保护、教育管理法规等。

通过对案例的分析和解读，帮助读者更好地理解和应用教育法律法规。

四、《教师面试技巧与实务》除了理论知识外，教师资格考试还要求考生具备良好的面试技巧和实际操作能力。

该教材将为您提供有关教师面试的指导，包括面试前的准备、面试问题的回答技巧、形象和举止等方面的讲解，并结合实际情境进行分析和实践。

高中教师教师资格认证培训(教学方法导论)

教学方法导论第一章教学方法概述1.教学方法必须明确体现以下两个方面的内容：第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。

2.教学方法与教学方式的关系？教学方式应是构成教学方法的细节，是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法中。

3.教学方法是指在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

4.教学方法的分类：按照教师教的方法和学生学的方法，可以分为讲授法（讲授、谈话、演示）和学习法（练习、实习、独立作业）；按照知识的来源，可以分为直观的方法（演示、图示、参观）、语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍）、实践的方法（练习、创造性作业、实习作业）；依据学生认识积极性和独立性的程度分类，可以分为图例讲解法（信息感知法）、复现法、问题性讲述法、局部探索法、研究法；依据教学活动的过程分类，第一大类是组织认识活动的方法（知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法），第二大类是刺激和形成学习动机的方法（刺激学习兴趣的方法、刺激学习责任感的方法），第三大类是检查和自我检查的方法（口述检查的方法、书面检查的方法、实际操作检查法）。

5.当代国内教学方法的改革与发展？△传统教学法——以“双基”为教学目的八字教学法——“读读、议议、讲讲、练练”——上海育才中学魏书生——六步教学法卢仲衡——自学辅导教学法（1）愉快教学法（上海倪谷音）教学理念：一切为了儿童，为了一切儿童、为了儿童的一切基本阶段：以趣激学、以趣导学、以趣励学（2）情景教学法（情境教学法）（江苏李吉林）核心：在于激发学生的情感（3）尝试教学法（江苏邱学华）特点：变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解（4）成功教学法（上海刘京海）基本理念：在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为目标指导思想：成功教学法应遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤校正”的基本原则基本要素：积极的期望、成功的机会、鼓励性评价6.当代国外教学方法的改革与发展？△（1）发现法（发现学习、问题教学法）（美国布鲁纳）发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。

教学方法导论全

《教学方法导论》A 教学方法概述要理解教学方法需明确：1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具2教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法教学方式应是构成教学方法的细节。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之教师指导学生作用的活动方式的总成；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重系，着力于儿童的全面发展。

它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要。

判能力为主要目标的教学方法。

它的特点是变1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5“纲要信号”图标教学法6暗示教是就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题，解决析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种暗示教学法所坚持的原则有：1、愉快而不紧张的原则2、有意识与无意是美国著罗杰斯的首创，是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以“研究”超越“经验”（四）创造性和灵活性多选教学设计十分强调针对具体情况灵活设计体现在三个方面：多选1.教学目标/2内容/3过程的设计应有灵活教学设计的依据：简答1依据现代教学理论3依据教学的实际需要2依据系统科学的原理与方法5依据教师的教学经验是课堂教学设计中最先要考虑的问题。

教学目标的分类，影响较大的是美国教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。

高校教师资格教学方法导论

第一章教学方法概述教学方法的概念：一教学方法与教学目的的相联系，是实现教学目的的不可或缺的工具，。

二教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，体现了师生在教学中的相互联系、作用、统一的特点。

教学方法和教学方式的联系：教学方式包含教学方法；教学方式应是构成教学方法的细节；教学方法是由若干教学方式构成的。

同一教学方法可以由不同的教学方式组成；同一种教学方式也可以应用于不同的教学方法当中。

教与学及其方法的联系：教师指导学生学习。

教学方法：教师指导学生学习的方法。

教学方法最邻近的属应该是“活动方式”。

教学方法的概念：在教学活动中，教师指导学生以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学方法的意义：是联系教师教和学生学的重要纽带是完成教学任务的必要条件提高教学质量的重要保证是影响教师威信和师生关系的重要因素影响学生身心的发展。

现代教学方法的特征：十分重视教学艺术，要求老师不仅清晰而连贯的讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导、学生通过自己的活动来学习的各种方法。

影响教学发展的直接因素：教学目的和任务，教学内容，时代要求和生产力的发展水平。

国内教学方法的改革和发展：愉快教学法（一切儿童。

）情景教学法（激发学生的情感）尝试教学法（大学用，先练后讲）成功教学法（积极的期望成功的机会鼓励性评价）。

国外教学方法的改革和发展：1 发现法（美国布鲁纳，结构主义认知心理学）: 发现学习或者问题教学法，通过学生独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。

作用：促进学生智力发展挖掘学生的潜力激发内在的学习动机培养创新精神更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。

2 范例教学（德瓦格舍因）要求教学内容必须有：基本型基础性范例性等三个基本特征。

3 目标教学（美布鲁姆）根据“教育目标分类学和掌握学习策略”。

包括定标实施评价。

4 程序教学法（斯金纳行为主义心理学）5 纲要图表法 6 暗示教学法启发法（无意识心理学）7 非指导性教学法（卡尔罗杰斯）。

教学方法导论教师培训课件

优势：提高学生学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神
特点：学生课前预习，课堂上通过讨论、互动、实践等方式深入理解和掌握知识
PART FIVE
教学目标：根据课程要求和学生需求确定教学目标
学生特点：考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素
教学内容：根据学科特点和内容要求选择合适的教学方法
教学资源：考虑教学设备、教学时间等资源条件
教学方法的起源
教学方法的发展阶段
教学方法的未来展望
教学方法的改革和创新是教育发展的必然趋势
掌握多种教学方法是教师必备的基本素质
教学方法是影响教学质量的关键因素
教学方法的合理运用有助于提高学生的学习兴趣和积极性
PART THREE
定义：教师通过口头语言向学生传授知识、发展智力的方法
优点：传授知识系统、全面，效率较高
教学方法的选择：根据教学目标、教学内容和学生特点选择合适的教学方法。
教学方法的运用：结合具体的教学情境，灵活运用各种教学方法，提高教学效果。
教学方法的优化：根据教学效果和反馈，不断优化教学方法，提高教学质量。
教学方法的创新：积极探索新的教学方法，不断推动教学创新，提高教学水平。
案例一：项目式学习 * 在数学课程中，采用项目式学习方式，让学生分组进行数学问题的研究和解决。 * 学生在项目过程中，学会了团队合作、问题解决和数学知识应用。案例二：情境模拟教学 * 在英语课程中，通过情境模拟教学方式，模拟真实场景进行对话练习。 * 学生通过角色扮演，更好地理解和运用英语语言，提高口语表达能力。案例三：合作学习 * 在历史课程中，采用合作学习方式，学生分组收集资料并进行课堂展示。 * 学生在合作学习中，学会了资料收集、整理和口头表达，同时培养了团队协作精神。案例四：探究式教学 * 在科学课程中，采用探究式教学，引导学生进行实验和观察，自主发现科学规律。 * 学生在探究式学习中，培养了科学思维和实验技能，提高了对科学知识的兴趣和好奇心。

教师资格证中的教学方法与技巧

教师资格证中的教学方法与技巧教师资格证的取得是一项重要的认证，它旨在评估和认可教师的专业能力和教学水平。

教学方法和技巧是评估教师专业能力的重要指标之一，对于教师来说，掌握科学有效的教学方法和技巧是提高教学质量和培养学生综合能力的关键所在。

本文将探讨教师资格证中的教学方法与技巧的重要性，并介绍几种常用的教学方法和技巧。

一、教学方法的重要性教学方法是教师在教学过程中运用的一系列教学方式和手段，它直接影响着教学效果和学生学习效果。

合理选择和运用科学有效的教学方法，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的主动参与，培养学生的创新思维和动手能力。

同时，教学方法的差异化运用可适应学生不同的学习特点和需求，提高教学的针对性和个性化。

因此，在教师资格证考试中，评估教师是否具备运用合适教学方法的能力，对于培养出优秀的教师至关重要。

二、常用教学方法与技巧下面将介绍几种常用的教学方法和技巧，它们经过实践和研究，被证明在提高教学效果和学生学习效果方面具有较好的效果。

1. 情景教学法情景教学法是一种重视学生实际操作和实践的教学方法，通过给学生创设真实场景和实际情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使学生融入到实践中去。

教师可以通过组织实地考察、模拟实验等方式，让学生在真实的环境中学习，提高学习的效果。

2. 问题解决式教学问题解决式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题和解决问题的过程，引导学生主动思考和探究。

教师可以根据学生的实际水平和学科特点，设计具有挑战性的问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。

3. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代化的技术手段来进行教学的方法，包括使用投影仪、电脑、音响等设备，将教学内容以图文、声音、视频等形式呈现给学生。

多媒体教学可以生动形象地展示教学内容，提高学生的注意力集中度和学习兴趣，激发学生的积极性和创造力。

4. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位进行学习和合作的教学方法，通过组织小组讨论、小组项目等活动，培养学生的合作意识和团队精神。

高校教师资格证考试——教学方法导论及案例分析

《教学方法导论》 A 教学方法概述要理解教学方法需明确：1教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具2教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法教学方式应是构成教学方法的细节。

教学方法是由若干的教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之教师指导学生作用的活动方式的总成；是提高教学质量的重要保证；是影响教师威信和师生关系的重要因素；教学方法影响学生身心发展当代国外教学方法（多选）1发现法2范例教学法3目标教学法4程序教学法5“纲要信号”图标教学法6暗示教学法7非指导性教学法暗示教学法所坚持的原则有：1、愉快而不紧张的原则2、有意识与无意识统一的原则3、暗示相互作用的原则。

当代教学方法改革与发展的趋势： 1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4.重视现代教育技术的应用5.教学方法的模式化教学方法选择的主要依据：简答 1教学目的和任务2教学内容的性质和特点 3每节课的重点和难点 4学生的身心发展特点 5教师自身的素养6教学时间和效率的要求就是指教师为达到一定的教安排和决策现代教学设计的主要特征：（一）以学生学习为中心（二）关注真实生活（三）以“研究”超越“经验”（四）创造性和灵活性多选教学设计十分强调针对具体情况灵活设计体现在三个方面：多选 1.教学目标/2内容/3过程的设计应有灵活教学设计的依据：简答1依据现代教学理论3依据教学的实际需要 2依据系统科学的原理与方法 4依据学生的特点5依据教师的教学经验教学目标的分类，影响较大的是美国教育家布卢姆等人的教育目标分类理论。

布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知，情感，和动作技能三个领域。

教学目标设计的基本要求：多选： 1一般目标和具体目标相结合 2集体目标和个人目标相结合 3难度适中 4便于检测以学为主教学设计的基本原则：简答 1.强调以学生为中心2.强调“情境”对意义建构的重要作用 3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用4.强调对学习环境（而非教学环境）的设计5.强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）6.强调学习的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）以学为主教学设计的步骤与方法（多选）1.教学目标分析2.情境创设3.信息资源设计 4. 自主学习策略设计5.协作式教学策略设计6.学习效果评价设计以学习为主的建构主义学习环境中常用的教学策略：1、支架式教学策略2.抛锚式教学策略3随机进入教学策略 C 课堂教学的方法课堂教学常用的方法分为四大类: 1以语言传递信息的方法; 2以直接感知为主的方法; 3以实际训练为主的方法; 4以欣赏活动为主的方法以语言传递信息为主的方法主要包括:讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法四种. 简答运用读书指导法的基本要求： 1.提出明确的目的，要求和思考题 2.教会学生使用工具书 3.帮助学生逐步学会阅读的方法 4.用多种方式指导学生阅读以直接感知为主的方法：演示法、参观法实际训练为主的方法：实验法，练习法，实习作业法三种。

教师资格考试(教学方法导论)

第一章教学方法概述教学方法的概念：是指在教学活动中，教师指导学生以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教学方法的意义：1.教学方法是联系教师教与学生的重要纽带。

2.教学方法是完成教学任务的必要条件。

3.教学方法是提高教学质量的重要保证。

4.教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。

5.教学方法影响学生身心发展。

教学方法：（多）1.愉快教学法。

它是借助建立民生和谐的师生关系，着力于儿童的全面发展。

它要变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

（单、判）2.情景教学法。

江苏省特级教师李吉林首创。

情景教学法提出的根据是情感和认知活动相互作用、有意识心理活动与无意识心理活动相互统一、智力因素与非智力因素（或理智活动与情意活动）相互统一等原理。

（多）3.尝试教学法。

江苏常州特级教师邱学华首创。

特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。

（单、判）4.成功教学法。

上海闸北八中校长刘京海味首的一批研究者首先提出。

成功教学法的基本要素有三个：一是积极的期望；二是成功的机会；三是鼓励性评价。

（多）1.发现法：2.范例教学法：范例教学法：是教师通过对教材中的典型事例进行分析，学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

所谓范例，是教材中那些隐含着本质因素、根本因素、基本因素的典型事例。

是德国教育家瓦。

根舍因创造的。

3.目标教学法：布卢姆教育理论的核心是“掌握学习”。

（单、判）4.程序教学法：斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的强化过程通过操作性强化，一个比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。

（单）6.暗示教学法：又称启发外语教学或启示法，是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活动、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学生潜力，提高效果的一种教学方法。

教师资格证培训提高教学效果的关键技巧

教师资格证培训提高教学效果的关键技巧教师是社会培养人才的重要角色，而教师资格证则是评价教师专业素质的重要证明之一。

为了提高教学效果，不断拓展自身的教学技能和知识储备是教师必不可少的任务。

在教师资格证培训中，有一些关键技巧可以帮助教师提升教学效果。

一、了解学生需求教学的目的是满足学生的需求，因此了解学生的需求是提高教学效果的关键。

教师可以通过多种方式了解学生需求，例如在课堂上与学生进行互动沟通，开展问卷调查，或与学生进行一对一的谈话。

了解学生需求后，教师可以根据学生的兴趣、特点和水平制定教学计划，以提供更贴近学生实际需求的教学内容。

二、运用多种教学方法不同学生具有不同的学习风格和学习方式，因此运用多种教学方法可以满足不同学生的需求，提高教学效果。

教师可以通过讲解、示范、实践、分组讨论等多种教学方式，使学生在不同的活动中积极参与学习，提高学习效果。

教师还可以尝试运用教具、多媒体技术等辅助工具来丰富教学形式，提高课堂吸引力。

三、激发学生的学习动机学习动机是学生积极主动参与学习的内在驱动力。

激发学生的学习动机有助于提高教学效果。

教师可以通过创设具有挑战性和适应性的学习任务，尊重学生的意愿和发展需求，给予学生鼓励和支持，帮助学生树立自信心和目标意识。

此外，教师还可以通过故事、案例、实践活动等方式激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习的主动性。

四、注重培养学生的综合能力教师在教学过程中应注重培养学生的综合能力，与学生一起探索解决问题的途径，并注重培养学生的创新思维和实践能力。

教师可以通过开展实验、讨论、研究性学习等活动，引导学生主动思考和实践，培养学生的问题解决能力和创造能力。

五、持续自我反思和专业发展教师无论在教学过程中取得何种成绩，都应持续进行自我反思和专业发展。

教师可以通过与同行交流经验、参加教师培训、阅读相关教育书籍等方式，不断拓展自己的教学知识和技能。

同时，教师还应积极参与教育研究和教学实践，不断完善自己的教学理念和教学方法。

教师资格证中的教育学科教学方法解读

教师资格证中的教育学科教学方法解读教育学科教学方法，作为教师资格证考试中的一大重点内容，对于教师的专业素养和教学能力有着至关重要的影响。

本文将对教育学科教学方法进行解读，探讨其在教师教学实践中的应用。

教育学科教学方法需要根据教学内容的特点和学生的需求选择合适的方法。

在教育学科的教学中，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以促进学生的学习和发展。

下面将依次对这些教学方法进行详细的解读。

首先，讲授法是一种常见的教学方法，适用于学生基础薄弱，需要系统介绍和讲解的教学内容。

讲授法强调教师的主导作用，通过系统的讲解和示范，帮助学生掌握知识和技能。

在教育学科中，教师可以利用课件、讲义等教具进行讲授，帮助学生建立起相关知识框架。

然而，单纯的讲授方法容易使学生被动接受知识，缺乏互动和思考，因此教师还需结合其他教学方法，提高学生的学习效果。

其次，讨论法是一种促进学生思考和互动的教学方法。

在教育学科中，讨论法可以通过小组讨论、问题引导等方式进行。

通过讨论，学生可以根据自己的观点和理解进行思考和交流，增强对知识的理解和应用能力。

同时，讨论法也可以培养学生批判性思维和合作意识，提高学生的综合素养。

然而，讨论法需要教师提前设计好讨论的问题和方案，引导学生思考，避免陷入纯粹的主观意见。

此外，案例分析法是一种将理论知识与实际问题结合的教学方法，适用于教学案例研究和解决实际问题的情境。

在教育学科中，通过分析真实案例，学生可以深入了解和掌握教育实践中的难题和解决方法。

案例分析法强调学生的实践能力和思考能力，在解决问题的过程中培养他们的创新和批判性思维。

然而，案例分析法的教学过程相对复杂，需要教师有足够的案例资源和教学经验，以保证教学的效果。

除了上述几种教学方法，教育学科还可以进一步探索其他适合自身特点的教学方法，如课堂观摩法、实践实训法等。

这些方法在教师资格证考试中也可能成为教学案例，被用于考察教师的教学设计和实施能力。

教师招聘考试教学方法导论——课堂教学的方法

教师招聘考试教学方法导论——课堂教学的方法第一节以语言传递信息为主的方法以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。

这一类教学方法运用极为广泛，主要包括∶讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种。

一、讲授法(一)讲授法的概念及特点讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能和发展学生智力的教学方法，它可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

讲授法的主要特点是∶教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中。

(二)讲授法的具体方式讲授法根据教材内容及学生年龄特征的不同，又可分为四种方式∶1．讲解讲解是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容。

讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各科教学中。

2．讲述讲述是教师用简明生动的语言，向学生叙述、描绘和概述所要讲的知识内容。

3．讲读讲读由一系列复杂的教学活动构成。

包括读、讲、练几个方面。

通常是一边读、一边讲，讲读并进，随读随加指点、引申或进行评述。

在语文、外语教学中用得最多。

4．讲演讲演常以学术报告形式出现。

它是就某个专题进行系统阐述，深入分析论证，并做出科学的结论。

讲演涉及的问题比较深广，所需用时间比较长，常用于政治、文史等课。

(三)运用讲授法的基本要求1．讲授内容要有科学性和思想性2．讲授要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求3．教师要努力提高语言表达水平二、谈话法(一)谈话法的概念及特点谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。

谈话法的特点是师生对话，它有利于克服讲授法教学信息单向输入而容易形成注入式教学的弊端。