中小学生语言学习中的错误记忆

一 语言学习中的错误记忆
错误记忆 ( false m e m ory) 又称记忆错觉 , 指人们经 历了 一系列有密切联系的信息 之后 , 易于将 一些与 呈现过 的项 目密切相关的但 实际 上并 未呈 现过 的项 目判 断为 是记 得 的 [ 3] 。比如 , 在没有 任何 外界 信息 干扰 的情 况下 , 人们 的 记忆会因内部 联想 过程 而自 发地 发生 改变。 语言 学习 中 的错误记忆是指在语言学 习中错误 地将没 有呈现 过的、 与 呈现过的语言项目密切相关的项目判断为呈现过。 20 世纪中期以前 , 绝大多数研 究都集中在 对正确 记忆 的报告上 , 仅把错误 当作方法 学矫正 的对象。 对于错误 记 忆的研究得 益于 1959 年 D eese 的 实验 , 他描 述 了错 误 记
第 2卷 第 6 期 2010 年 12 月
当代教育理论与实践 Theory and P ractice of Con tempo ra ry Educa tion
V o.l 2 No . 6 De c . 2010
中小学生语言学习中的错误记忆
钟毅如
( 汨罗市新市中学 , 湖南 汨罗 414413)
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。另 外近 期 的
Leabharlann Baidu
研究同时也 从加 工水 平、 构词 法则、 情 绪 性质、 呈 现 通道、
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( 二 ) 学习时加 强视觉 呈现 , 使 用随 机 、 单 个顺 序呈 现 方式 , 控制主观关联强度 G a llo等控制词表呈现的通道 , 回忆结果 表明听觉呈 现 项目比视觉通道呈现 的错误回忆更多
现有的基于 单词 的错 误记 忆研 究范 式 下的 实验 还 是 主要采用 DR M 范 式。从现 有的 研究 结果 来 看 , 影响 错 误 记忆的客观因素有编码、 背景、 材料 特征 ( 包括 语义、 语音、 材料的典型性、 熟 悉性 和相 关程 度、 先前 知识 经验 等 ) 、 时 间因素 ( 包括不同的实验的呈现时 间和测 验的延 迟时间 对 错误记忆的影 响 ) 、 学习 次数。影 响 错误 记忆 的主 观因 素 有 : 年龄、 意识 水平、 情感、 被 试的 标准 等
! 先快 后 慢 ∀。 继艾 宾 浩
作者简介 : 钟毅如 ( 1963- ) , 女 , 湖南汩罗人 , 中教一级 , 主要从事中学生个性成长与特长发展研究。
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忆 , 但并未 在 记忆 研 究者 中 形成 广 泛 的兴 趣。直 到 1995 年 , R od iger和 M c Der mo t的工 作才 使 更多 的心 理学 家开 始 对错误记忆现象寻求 更多的理 解。他们 创建的 DRM 范 式 ( 又称关联性记忆 错觉 研究范 式 ) 成了 研究跟 语义 相关 的 错误记忆的经典范 式 , 这是一 种集中联 想程序 范式。学 习 阶段呈现的词表 具有集 中在 未曾 呈现的 关键 诱饵 ( c ritica l lures) 上的语义 联想。 例如 , 由 ! 线、 别针、 缝纫、 锋 利、 尖、 刺、 顶针、 干草 堆、 痛、 伤 和注 射 ∀ 组成的 词表 , ! 针 ∀ 就是 关 键诱饵。随后 被试 接受 由学 习词、 关 键诱 饵、 无 关的 未 学 习词组成的再认测 验。对于 学习词 , 研究 者能观 察到较 高 的正确再认 率 ; 对于 未学 的关 键诱 饵 , 也能 观察 到较 高 的 错误再认率。此研究 或许说 明这样 的问题 : 在仅 仅学习 过 与某个词具有高度语 义联想 或关联 的词表后 , 个 体内部 的 联想过程就可以改变 其对词 表中单 词的记忆 , 表 现出对 实 际上并未真正 呈现 过的 语义 关联 词 的较 高错 误回 忆或 错 误再认。在 DRM 范式 下 , 这 种高 错误 回忆 或错 误再 认 并 非都是在任何外界信 息的干 扰下所 致 , 表 明了人 们的记 忆 仅仅通过内 部的 加工 就可 以轻 易地 发 生改 变。当向 被 试 呈现具有语义关联的 词表时 , 对词 表中学 习项目 的加工 一 方面产生了对学习项 目的表 征 , 另 一方面 也可能 无意识 地 激活 了 与 词 表 中 所 有 项 目 都 具 有 高 语 义 联 想 的 关 键 诱饵
三 中小学生如何应对错误记忆
根据上文对错误记忆的 分析 , 中小学 生在语 言学习 中 怎样应对错误记忆现象 呢 ? 总的说 来 , 为了保 证记忆的 正 确性 , 必须注意 初次 记忆 的 正确 性 ; 回忆 时要 注意 克服 主 观性 , 养成客观 性 , 以避 免单 凭主 观 对回 忆内 容造 成的 增 减 ; 养成自我检查监督 的习惯 , 注意 把类似 材料比 较复习 , 防止混淆等等。除此之外 , 克服 语言学 习中的 错误记忆 现
收稿日期 : 2010- 07- 16
斯之后 , 心理学 家用 单词 、 句 子甚 至 故事 等各 种材 料代 替 无意义音节进行 了 研究 , 结 果发 现 , 尽管 人们 更容 易记 住 有意义的字词 , 但不 管要 记 的材 料是 什么 内容 , 遗 忘曲 线 的发展趋势都与艾宾浩斯 的结果相 同 , 均证实 了艾宾 浩斯 曲线的普遍性 [ 2] 。 记忆研究中另一个引人 注目的 发现就 是 , 人 们会错 误 地回忆出从来没 有经 历过 的事 件或 者回 忆出 来的 事件 与 其经历过的真实情况完 全不同 , 即出 现错误 记忆。对错 误 记忆的研究已经成为记忆 研究中新 的焦点 , 它 既揭示 了记 忆本身的复杂性 , 也有助于加深对记忆过程本 质的理解。
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利用标 准的 DRM 范式
对 5~ 11 岁儿童和大学生的正确记忆和错误记忆的联想 强 度效应和要点联系 ( g ist relations) 进行了 研究。结果 表明 , 正确记忆和错误记忆 都随着 年龄而 增加 ; 所有年 龄的被 试 正确再认率都比错误 再认率 高 ; 儿 童的正 确再认 受到要 点 控制 ( 语义关联性 ) 的影响 , 他们的错 误记忆受到 背景联 系 强度的影响。
摘
要 : 在阐述错误记忆的基础上 , 重点探讨语言学习中的错误 记忆现 象 , 并指出基 础教育 的教学 不仅要 使学生 对所
学知识产生良好的正 确记忆 , 还要尽可能防止学生产生错误记忆 , 防止知识的混淆和回忆中 的似是而非 。 在教学过程 中应 该保证学生有足够的 学习和复习时间 , 采用正确的教学手段 , 从而尽量减少学生的虚假或错误的回忆 。 关键词 : 错误记忆 ; 语言学 习 ; 中小学生 中图分类号 : B842 文献标识码 : A 文章编号 : 1674- 5884( 2010) 06- 0007- 04
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呈现方式、 注意分散、 项目 呈现速度、 项目形 式等方面 进行 了深入考察。 在语言认知加工中 , 研究发 现遗忘和 错误记 忆是分 离 的。一些因素对 遗忘 和错 误记 忆的 影响 不 尽相 同。如 学 习和测验之间的保持间隔 对遗忘的 影响很 大 , 而许多 研究 发现 , 对关键诱饵的错误 记忆在 不同的 保持时 间间隔 下不 但不会发生变化 , 而 且有时还 会表现 出增长 的趋势。再 比 如 , 作为克服遗 忘的 一种 手 段 , 深 加 工被 认为 能够 减少 遗 忘。而现有的 研究 表 明 , 深 加 工 不仅 会 导 致 更高 真 实 回 忆 , 也 会 导 致 更 高 的 错 误 回 忆。 Tog lia 等 人、R hodes 和 A nastasi[ 5] 的实验发现 , 深加工比浅加工导致了更多的 虚假 回忆和虚假再认。国内研 究也发现 , 对 经历事 件的深度 加 工也促使符合经 验的 但未 经历 的事 实被 体验 为真 实的 记 忆 , 深度 加工 会 助长 经 验导 致 虚 假 记忆 的 可 能 性 [ 6] 。 另 外 , 复习作为一 种克 服遗 忘 非常 好的 手段 , 对 正确 记忆 和 虚假记忆有着 不同 的影 响。复习 可 以提 高对 学过 的语 言 材料的正确记忆 , 但 对虚假记 忆的影 响却十 分复杂。与 复 习可以增加对关键词的虚 假记忆的 研究结 果不同 , 另 一些 研究表明复习 与虚 假记 忆 的关 系是 多 元化 的。例 如 H a ll 和 K ozlo ff[ 7] 1970 年采用与关键词语义相 关的词 , 在学 习时 分别呈现过 1 次、 3 次、 5 次和 7 次。 结果表 明当 语义相 关 的单词出现 1~ 3 次时 , 关键 词的虚假 记忆随之上 升 ; 而当 语义相关的单词出现 5~ 7 次时 , 关键词 的虚假记忆随之下 降。国内对汉语词 汇的 错误 记忆 研 究也 发现 复习 对错 误 记忆的影响是复杂的 [ 8] 。由此可见 , 以 往资料 中应对 遗忘 现象的一些记忆方法不一定适合用来应对错误记忆现象。
。
中小学生语言学 习的错误 记忆研 究方面 , 更多 的研 究 采用了经典的 DRM 范 式 ( 一般 根据 儿童 的特 点进 行一 定 的修订 ) 研究中小 学生 的错 误记 忆。在 以 DRM 范 式引 发 的错误记忆 研究 中 , 研究 结果 为 : 错误 记忆 随着 年龄 的 增 大而增强。如 M ark L . H ow e等人
二
语言学习中错误记忆的影响因素
象 , 增强正确记忆的能力还要注意以下几点 : ( 一 ) 学习之前进行预警 许多研究发现 , 学习 阶段开 始之前关 于错误 记忆效 应 的预警提示 , 可 以抑 制激 活 从而 降低 后来 的错 误记 忆 [ 9] 。 La m pinen和 T og lia的 研究证明 , 只有 当预警 指导 语呈现 在 编码阶段开始之 前 时 , 才 会 有效 地降 低错 误记 忆 ; 而当 其 呈现在编码阶段 之 后、 测 验 阶段 开始 之前 时 , 预警 不再 有 效 [ 10] 。对于单词类材料的记忆 , 人们 可以通过在编码 阶段 进行有意识的监控来避免关联性错误记忆的发生。
记忆 (m emo ry) 是过去 经验在人脑中 的反映 , 是一切 心 理活动的基础 , 是智力 发展的 必要条件。 中小学 生在语 言 学习中 , 会经常 不断 地从 外界 获取 大量 相关 信息 , 进 行 编 码加工 , 以便长 期储 存。这 样 , 以后 在必 要 时才 有可 能 把 有关的储 备 信 息提 取 出来 , 在 实 践活 动 中 予 以利 用。 但 是 , 记忆中 , 我 们无 法将 过去 经历 过的 事件 像录 像机 一 样 完整且毫无偏差的记 录在头 脑中 , 只能根 据个人 的标准 来 保持着对事件的编 码。大量 研究的 结果表明 , 人 类的记 忆 并非想象中 那样 可靠 , 不 仅容 易逝 去 , 还很 容易 受到 外 界 干扰信息的 误导 , 甚 至会 自发 地发 生改 变 , 记忆 中的 错 误 无时无处不在 , 它提醒我们 记忆并 非是对 经历过 的事件 的 精确复制 [ 1] 。 记忆错误现象主 要有两 种 : 遗 忘和错 误记 忆。中小 学 语言学习中 的记 忆错 误现 象亦 如此 。通常 大多 数研 究 都 倾向于考察人们在记 忆操作 中的准 确性 , 而对记 忆中存 在 的错误也多 局限 于遗漏 性错 误 ( erro r of o m ission) , 即遗 忘 的研究上。语 言学 习中 的遗 忘就 是指 对曾 经识 记过 的 词 汇、 句子或篇 章 不 能再 认 和回 忆 或再 认 和 回忆 时 发 生 错 误。德国心理 学家艾 宾浩 斯 ( H. Ebb inghaus) 是对 语言 学 习中记忆和 遗忘 现象 进行 实验 研究 的 创始 人。他采 用 无 意义音节做 实验 材料 , 研 究发 现 , 遗忘 在学 习之 后就 立 即 开始 , 在识记 后的短时 间内保持量 急剧下降 , 遗忘较 多 , 随 着时间的进展保持量 渐趋稳 定地下 降 , 遗 忘的发 展便较 慢 了。这就是著名 的遗 忘规 律