小学生作文个性化研究课题阶段总结

《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展……作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。

而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。

因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。

教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。

(2)重模式，轻能力。

有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

(3)重课堂，轻生活。

在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

(4)重指导，轻讲评。

很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。

日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。

“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。

又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。

据以上认识，我们提出并实践了“超越教材，张扬个性”的研究设想。

所谓超越教材是指突破教材中相对固定的作文训练序列，有序与无序相结合，训练习作(教材上的)与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达；使我们的作文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。

这样，我们的作文指导就能从知识形态真正走向生命形态，将“习作”植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力。

在这个过程中学生的语言个性才能获得自由张扬的空间。

二、研究目标1、总体目标通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

总结出作文个性化发展的教学策略的基本目标、内容的组织，方法的选择、教学程序的设计，得出作文个性化的教学策略的理论与操作性结论。

2、具体目标我们的具体目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。

我们把一至六年组分为三个段。

一、二年级是准备阶段。

应突出说话能力的培养。

这一阶段是直观感知阶段，主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。

说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练胆，训练学生敢说；二是练看，看是说话的基础，要学会看；三是练听，听是发展语言的基础；四是练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。

三、四年级是过渡阶段。

重点突出观察能力的培养。

学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察，体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的确良特征，力求有创意的表达。

作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。

三是敢写，有时学生所写并非是学生所想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。

因此，文章往往出现“假、大、空”。

要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。

五、六年级，综合体现阶段。

是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段；此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。

在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。

要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。

因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。

三、研究内容1、将作文训练的内容向生活延伸；向不同的学科延伸，实现学生作文个性化2、培养学生习作兴趣，充分发挥学生的自主性。

3、引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活。

4、真实，说真话，写真话，表达真情实感，让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引导学生实施个性化的阅读。

四、实验原则及研究方法1、实验原则(1)以学生为本的原则关注学生的发展，特别是学生个性的发展。

要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

(2)求真求善的原则一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。

二是追求最佳教学效果。

(3)探究创新的原则探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。

探索性实验的生命在于不断创新。

在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

(4)动态发展的原则实验研究的过程是一个动态的发展过程。

本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

(5)整体推进的原则写作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。

作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。

在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。

特别是阅读教学的改革，尤其重要。

(6)多元开放的原则因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。

广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

五、研究方法1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

六、研究步骤：1、准备阶段(2006．3——2006．8)调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。

2、实施阶段(2006．9——2008．8)边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结，边推广。

3、总结阶段(2008．9——2008．12)整理资料，撰写报告、论文，提供优秀课例，学生优秀习作。

七、成果形式《小学生作文“个性化”研究论文集》《呼玛一小学生习作选》课题结题报告及工作报告课题组成员作文“个性化”教学课堂展示八、具体做法：（一）建实验班，精选实验教师。

搞好此项课题研究，不能只顾一点一面，不计其余。

所以，我们所选的是很普通的班级。

对实验教师进行了精选，要求实验教师，首先是有思想有个性的人，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。

（二）制定实验方案及制度1、依据该项实验的基础理论和指导思想，通过对我校作文教学现状的评测分析，对实验教师的摸底了解，制定了《实验方案》。

《方案》包括以下内容：1、指导思想。

2、实验的目的要求。

3、实验的原则。

4、实验的方法。

5、达到的目标。

有了这样的方案，就减少了实验的盲目性。

俗话说：没有规矩，不成方圆。

为课题实验的有效进行，我们课题组制定了一系列的相关制度。

其中包括：研讨制度、备课制度、观摩制度、交流制度，要求课题组成员应积极参加组织的各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点；课题组要建立、健全集体备课制度。

本实验课题组的备课分为个人备课与集体备课两种主要形式，实验教师要对备课及其实施情况进行如实总结，不断积累经验，并努力建立起本实验课题的备课资源库，提高实验的层次；学校每学期组织实验教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格；学校每学期组织参加实验的学生开展一次讲故事、专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采等。

（三）研究的具体措施在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，主要做了以下几方面的工作。

1、初步摸底，搞清基础。

实验班确立后，通过测试；问卷等形式对实验班的学生进行了口语交际、作文等方面的调查了解，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于我们有的放矢地进行作文教学。

通过调查了解，目前作文教学存在的问题是孩子往往在大人的规范和劝诫下，要挑大人们希望他做的事儿来写，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念。

如小学生应该听话，应该拾金不昧，应该见义勇为……，不应该撒谎，不应该…，所以目前学生作文里的思想应该说是千篇一律的，看了一百个学生的作文，也就只看到一种思想。

在本来就经历不多的小学生身上，就只有几种近似公式化的“范型”可写。

如果没有，就只好依赖于编造。

如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。

难怪在学生周记中，竟有近四分之一的学生在路上拾到了钱。

造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。

这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。

缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。

所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。

2、转变思想观念，促进认识到位。

思想是行动的先导。

实验教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。

新的作文理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。