小学生作文个性化研究课题阶段总结

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《培养小学生自己修改作文能力》课题研究结题报告

本文主要研究如何培养小学生自己修改作文能力。首先，介绍了当前人们对小学生自己修改作文能力培养的研究现状，指出了当前在作文修改训练中遇到的困难和误区，然后介绍了建议培养小学生自己修改作文能力的具体方法，包括以学生为中心，创造性培养环境，引导学生建立良好的文学气质和文学素养，同时充分利用教师和家长的积极性。最后，结合实际，指出了改善学生自己修改作文能力的挑战。

关键词：小学生；修改作文能力；培养

1.究现状

当今社会，培养小学生自己修改作文能力非常重要。面对复杂多变的语言环境，学生们虽然得到了广泛的语言知识与技能的培养，但学生们的英文写作能力水平依然不够突出。目前，有许多关于小学生自己修改作文能力培养的研究，以深入了解学生们作文技能水平、探究影响学生作文能力的因素、推动学生在写作对话过程中的进步等问题为主要研究方向。

研究发现，在培养小学生自己修改作文能力过程中，由于学生们较低的自律水平和责任心，以及信息素养不足、英语表达能力不足等原因，导致学生们缺乏足够的积极性去完成作文的自行修改。

2.对策与建议

（1）以学生为中心。小学生的文学修养不仅是老师和家长的责任，更加重要的是学生们自身的责任。所以，学校应该把教学的重

心转移到学生身上，由学生把握自己的学习，学校有责任培养学生自主学习的能力，以真正激发学生学习兴趣，让他们有自信心去修改作文。

（2）创造性培养环境。学校应该创造一个充满学习活力的环境，让学生们可以自由自在地展示他们的写作技能，品味他们自己的文字美，走进作文的精彩世界。在这种环境下，学生们可以更加轻松地进行自我修改，从而提升自己的写作水平。

培养小学生写作能力的研究小结

《培养小学生写作能力的研究》

课题阶段小结

在培养小学生写作能力的研究这一课题中，本学期已完成了此课题的第一阶段。在这一阶段训练中，我们的目标是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用日记的形式记下来。在练习中掌握日记的格式，语言的规范和语句通顺连贯，不写错别字，会正确应用标点符号，以及学会欣赏别人的习作，提出优缺点，能用自己的话转述别人的习作，发表自己的观，从中既激发了学生的兴趣，又让学生的写作能力得到了提高。

在实施中，我们主要从以下几个方面进行训练的：

一、激发学生的写作兴趣

为了让学生对写作有兴趣，就必须创设良好的氛围。首先，开展“开心一刻”的活动，让学生在活动中自由地把自己的见闻讲给大家听，说话时尽量的配上和谐的动作，讲后进行点评（多鼓励，侧面地提出不足之处），使每个学生都有话可说，有物可写，在写的过程中把平时积累的优美词句灵活应用到日记中。

其次，展示作品。把写得好的日记，先让学生自己念给大家听，然后自己把它写在“展示栏”里让大家欣赏，同时老师给予他一个称号“小作家”，并给予一定的物质奖励。

最后，模仿造句，为写作奠定基础。比如学了“快活”这个词，很多同学在写保护动物的时候，文中就写到“鸟儿在林中快活地欢唱，鱼儿在水中快活地游来游去”。

二、丰富学生的课外知识

首先,我们学完一课的内容之后，就以拓展的形式让学生用说话的方式深入挖掘课文的内涵，比如：叫学生写读后感.学了《农业的变化真大》这篇课文，首先让学生说说课文向我们展示了哪些农业科技成就及特点，你明白了什么？你还知道哪些科技成就？有的学生能根据老师的提示写一句通顺的话，有的别出心裁能围绕课文内容写出一段较连贯的话语，也有的无话可说，杂乱无序，老师就及时加以引导，让他们说出自己心中有什么样的想法，哪怕一句也很了不起。

小学生习作指导课题研究阶段性总结

平梁小学肖玉琼

时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。

一、学习了作文课标

通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.

在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都

是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告

培养小学生自主修改作文能力的研究结题报告老舍说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了。一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”一代教育家叶圣陶也说：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”凡此种种，都可以看出，作文写好后一定要学会自主修改。如何让小学生学会自主修改作文，这又让语文老师迎来了新的挑战。

一、课题的提出

作文批改一直困扰着语文老师。作文的批改费时费力。老师无法从“精细批改”作文中走出来。一次批改作文的时间有时要一个星期。很多时候老师精心批改后，学生并不理解老师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，也未必就能转化为学生作文的能力。何况有相当一部分同学拿到作文本时，对老师的评语一扫而过，瞥一眼分数，就束之高搁，再也不过问了，让评语的作用得不到发挥。这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。这样的作文批改，可以说收效甚微。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后，掷于脑后，不愿修还，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样，即使是写完一篇又一篇，也很难提高自己的作文水平。我做过问卷调查，一个班级里，写好作文后有修改习惯的，只有5%左右，这个数据让我感觉触目惊心。老师的评语被忽视，发挥不了作用，作文写好后，学生看都不看，就丢进书包，这就是一种恶性循环，使学生的作文水平止

步不前。所谓语文，有“语”才能“文”。学习语文的目的，就是要灵活的运用语言，如果学生作文的能力得不到提高，学习语文的根本意义也就不能够真正地实现。那么，如何培养、提高学生自主修改作文的能力显得尤为重要。

《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]

第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结

“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结

一、课题的提出

习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。

在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。

二、课题实施的具体做法

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。

同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。

小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告

龙河中心学校杨春娱

一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：

1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：

1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

《小学生作文“生活化”课题研究》阶段性总结

巴州区四小课题组

作文教学一直是小学教育中的难题长期以来困扰着小学语文教师并制约了小学语文教学的改革影响小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面假话连篇,缺乏个性化体验，没有了自己的思想写出的东西毫无童真、童趣。从2016年课题立项后我校师生积极实践努力提高实验效果采取了一系列的措施:

一、加强理论学习课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起讨论作文教学，讨论课题的进行。大家交流经验群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加, 争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论,不断提高。

二、加强过程管理,丰富研究活动.严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录,及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文.

小学阅读写作研修总结报告

研修活动中，我们邀请了多位语文教育领域的专家学者进行了主题演讲。专家们从儿童文

学的角度出发，分析了当前小学生阅读的特点和趋势，并提出了相应的教学策略。他们强调，阅读不仅是知识的获取，更是情感的交流和思维的启迪。因此，教师在引导学生阅读时，应注重激发学生的阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力。

研修活动中安排了案例分析环节。教师们分组讨论了一些成功的阅读教学案例，以及在教

学过程中遇到的困难和挑战。通过分享各自的经验和教训，大家相互启发，共同探讨如何

更有效地开展阅读教学。在这一环节中，教师们普遍认为，创设情境、提问引导和多元化

评价是提升学生阅读能力的有效手段。

研修还特别设置了实践操作环节。教师们亲自设计并实施了一系列阅读教学活动，包括绘

本阅读、故事接龙、角色扮演等。这些活动不仅丰富了学生的学习体验，也使教师们在实

际操作中提升了自身的教学技能。实践证明，通过游戏化的教学方法能够显著提高学生的

参与度和学习效果。

在写作教学方面，研修同样取得了丰硕的成果。专家们指出，写作是语言表达的重要形式，是思维深化和创新发展的过程。因此，教师应鼓励学生自由表达，尊重他们的独特视角和

创意思维。在研修中，教师们学习了如何引导学生进行思维导图的创作、如何组织有效的

写作课堂，以及如何评价和反馈学生的写作作品。

研修活动的总结会上，教师们纷纷表示，此次研修让他们受益匪浅。不仅理论知识得到了

充实，教学技巧也有了显著提升。大家一致认为，阅读与写作教学应相辅相成，相互促进。作为教师，应当不断学习和探索，为学生打造一个充满想象和创造的语文学习环境。

《关于小学生作文修改能力的研究》中期报告

我组课题《关于小学生作文修改能力的研究》已进入半年多的研究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前阶段研究工作作简单小结。

一、课题的由来

（一）、课题提出的背景

作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。本选题的目的就在与通过研究小学生修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。

（二）、研究的目的

1.作文修改能力的评估。首先，我们通过调查问卷的方式，摸清学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。

2.激发学生修改习作的兴趣。对于目前一气呵成的习作，怎么调动学生的修改兴趣是本次研究的重点，我们在作文教学实践中要不但摸索，总结一些有效的方法和措施，激发学习修改习作的兴趣。

3.教会学生修改习作方法，怎样修改自己的习作。

4.研究的方法和措施运用于作文教学当中。既然是行之有效的策略，我们要重视成果的再运用，把策略运用到自己的教学之中，通过问卷调查的对比，找到学生提高修改习作兴趣的源头。

二、课题研究的方法及步骤

在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。具体步骤如下：

第一阶段：准备阶段（2015年9月---2015年10月）

1.组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。

培养小学生习作兴趣的研究结题报告

1.问卷调查法：了解学生对作的兴趣和态度，为制定教学

方案提供依据。

2.教学实验法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、小组合作等，激发学生的兴趣和参与度。

3.案例分析法：通过分析优秀作文和不足之处，引导学生

发现自身的问题，提高作水平。

4.交流评价法：鼓励学生互相交流和评价，促进提高，培

养团结合作的精神。

五、实验结果及分析

经过实验，学生的作兴趣得到了明显提高，作文质量也有了较大的提升。通过多种教学方法的运用，学生的参与度和积极性得到了有效激发。同时，交流评价的方式也促进了学生之间的互动和合作，培养了团结合作的精神。实验结果表明，培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

六、结论与建议

通过本次实验，我们得出了以下结论：

1.培养学生作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。

2.多种教学方法的运用可以有效激发学生的兴趣和参与度。

3.交流评价的方式可以促进学生之间的互动和合作，培养

团结合作的精神。

针对以上结论，我们提出以下建议：

1.教师应该注重培养学生的作兴趣，通过多种教学方法激

发学生的参与度和积极性。

2.学校应该建立全面科学的作文评价体系，鼓励学生之间

的交流和评价。

3.学生应该注重发现生活的美好和多彩，从而写出有个性

的作文。

1、采用文献法，通过网络和相关出版物收集小学作文教

学的资料，将材料归类为不同项目，为研究提供理论依据。

2、采用行动研究法，结合教学实践，探索培养学生作文

兴趣的学模式。

3、采用经验总结法，在实践中研究、实践、研究和交流，及时总结成功和失败的经验。

小学生作文课题研究（五篇范文）

第一篇：小学生作文课题研究

小学生作文“个性化”课题研究报告

一、课题提出的背景：一、二年级：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。三、四年级：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。五、六年级：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。在当前的作文教学中，存在着以下现象：（一）重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧。

（二）重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。

（三）重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。

（四）重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。

（五）重范文，轻下水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写，只讲不作。这样，学生的作文千人一面，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西无童真、童趣，无灵性可言。

二、研究的目的和意义强调个性发展，注重个性教育是当今世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个

小学生作文个性化的研究

《小学生作文个性化的研究》

成果概述

一、课题基本情况

《小学生作文个性化的研究》批准立项时间为2010年5月30日。课题为立项课题。编号为1029043.课题负责人是修桂芳，在临西第二完全小学任教。

二、课题研究及成果汇报

1、问题的提出

（一）选题的背景

心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。认为学习者有自我实现的潜能。教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。二是独特的感受，即与别人不同的感受。三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。

综观我县目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。具体体现在以下几个方面：

小学生作文自主评改研究结题报告范文

小学生作文自主评改研究结题报告

时间:2009年04月21日作者:悟者点击:133次

小学生作文自主评改研究结题报告

[这个贴子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次编

辑]

小学生作文自主评改研究结题报告

摘要：这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文，进而提高作文水平，达到优化作文教学过程的目的。四年的研究成果表明，它使学生学会了品评修改作文，培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性，探索了自主合作探究的新的学习方式，发掘了作文教学的人文内涵。一.引言《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《语文课程标准》颁布后的几年时间里，我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。可是研究发现：长期以来，作文教学一直呈现着这样一个格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这一格局中，教师一直占有绝对统治的地位。学生在被动写作之后，交上作文便觉得万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生写完了事，修改的任务全由教师担负。教师“批改作文如移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师繁重的批改工作成了“无用功”，这中间，学生一直没有做自己的主人。这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。“文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。周恩来同志说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我

小学个性化作文《体验生活、表达个性》子课题总结报告

小学个性化作文《体验生活、表达个性》子课题

研究总结

金堂县赵家镇小学陈伟伟

一、科研后的认识：什么是个性化作文？

文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具，写作是一个人的个性化行为。因此，个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化的作文就要文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。一般来说，个性化作文应具备以下五个特征。第一，个性化作文是自需的，而非盲目的。学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是一个人在社会上生存的需要。这就要求改变以往学生为作文而作文，为完成教师布置的作文题而作文的状况。第二，个性化作文是自觉的，而非盲从的。自觉即行为主体自己有所认识而觉悟。教师要引导学生认识到写作训练的真正意义在于提高他们的语文素养，而不是可有可无的，也不是老师让写就写。只有学生的写作成为一种自觉行为的时候，才能写出个性化作文。第三，个性化作文是自愿的，而非被迫的。个性化的作文应该是学生自愿去写的，没有布置，没有要求，学生欲罢不能，别人欲禁不止。学生想写就要写，而且写的都是真话，实话，是真情的流露，作文教学能达到这样的水平，个性化作文就水到渠成了。第四，个性化作文是自为的，而非包办的。作文是写作主体自己的事，别人不应包办代替。每一个环节都需要学生独立完成，亲历亲为。任

何包办以及变相的包办，都会阻碍个性化作文的形成。第五，个性化作文是自由的，而非约束的。个性化作文需要适宜其生长的自由的环境和自由的空间。教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《语文课程标准》对语文教学的要求，更是对个性化作文教学的要求。当然，个性化的作文应该是真实的。而非大、假、空。著名小说家卡夫卡说过，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。如《语文课程标准》所要求的那样，学生“作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”只有学生真实地表达了他自己的真实的情感，真实的体验，真实的生活，才能写出个性化的作文。当然，这里所说的真实，是广义的真实，既包括事件的真实，也包括情感的真实；既倡导写现实的真实，也主张写想象的真实。强调真实，是根治假、大、空这一顽疾的良药。个性化作文还应该是力求新颖、别致，即创新。这里所说的创新实际上是求异的另一个角度，是追求与众不同的一个途径。人无我有是创新，人有我变也是创新。观察事物时独特的视角，思考问题时独特的方式，表情达意时独特的手法都是属于创新。比如写《我的好朋友》多数人见到题目就想到“人”。怎么才能避免雷同呢？变换视角，力求独特。发散开去，就会发现好朋友不仅仅限于人，还包括动物、植物、甚至一本书等等，从中找出一个独特的对象去写，

中期总结（小学生快乐作文课题研究）（精选多篇）

第一篇：中期总结(小学生快乐作文课题研究)

辽宁省教育科学规划立项课题

“三.三.九”式小学快乐作文教学推广性实践研究中期成果总结

一、问题的提出

“三.三.九”式小学快乐作文教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，从学生的心理需要出发，依据学生年龄特征和身心发展规律，结合本班情况，力争将写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感，因此开展小学生快乐作文实践研究。

“三.三.九”式小学快乐作文教学研究，构建和完善了一个以三个阶段、三条主线、九种训练形式为框架的快乐作文训练新体系。该课题的研究，使教师教得有法、有情、有趣，学生学得主动、积极、快乐，对推动学生写作水平的提高，有着十分重要的意义。

二、课题的研究目标

1、采用多样化的方法手段，引导学生自主学习和运用语文，激发

学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，切实提高学生的语文综合素质。

2、提高教师教育科研能力，从今教师专业化发展，引领教师作文

教学有所提高，促进师生共同发展。

3、丰富和完善“三.三.九”式小学快乐作文教学的理论体系，形

成典型案例和作文教学应用模式，用于指导今后的作文教学实践。

三、研究内容

1、通过研究，构建“三.三.九”式小学快乐作文教学模式。

2、通过“三.三.九”式小学快乐作文教学模式的构建，有利于提

高学生写作水平。

四、研究方法

1、行动研究法。在实践中不断的研究和探索，逐渐总结和优化不

同类型学生学习作文的有效对策，并在实践中予以运用和检验，

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结

读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。

一、实践探索，寻求教学研究策略

1.立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。

2.反思小结，提升研究成果

在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。

3.实践中寻求教学研究策略

小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。训练的方式多种多样，常见的有以下几种：