亲子教育的发展历程

教育对象
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亲子园概念及幼儿园的区别
参与活动的对象
双方互动
老师
幼儿
老师
三方互动
幼儿 家长
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我国亲子园的发展情况
据统计全国0—3岁的婴幼儿有9000多万人， 大多处在分散教养状态。
100 90 80
学龄前儿童就读率
70 60 50 40 30 20 10 0 0-3岁 3-6岁
就读率
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亲子教育发展的历程
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亲子园概念及幼儿园的区别
国内的亲子教育机构主要分为两大类：
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商业性独立的亲子机构或者早教中心
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依托于幼儿园而成立的亲子园，形成 0—6岁托幼一体化的教育优势，是普及亲 子教育的主体力量。
亲子园是家长学习科学育儿的重要课堂，
亲子活动是家长学习科学育儿的重要课程。Βιβλιοθήκη 5我国亲子园的发展情况
• 逐步完善阶段（2003—至今）
2003年的中国经历了非典事件。这一年也是中国亲子园 的一个分水岭，在这半年的事件里，大量缺乏实力和根基的亲子 园相继倒闭，这也在幼教领域刮起了少见的“亲子园危机”，这 个阶段让亲子园教育冷静了许多。而正是这种冷静，让许多的亲 子园的筹办者开始思索。学习经过了几年的积淀，一批有实践经 验、有理论根基的亲子教育专业团队开始走上健康发展的道路。 这时的亲子教育开始回归理性，也就是说亲子教育只是教育 的一个重要阶段，和一种途径。早期教育的关键仍然是家庭。亲 子园只是给家庭教育提供一个更加系统专业的平台。 这种亲子园的课程形式主要解决了家庭养育和教育的分 离，更注重孩子人格和情商的发展；帮助孩子养成良好的生活习 惯，建立健全的人格，学会和周围环境建立融洽的关系，完成从 家庭向幼儿园的过度，也为以后的入园做好准备。
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什么是亲子教育？
亲子园是以血缘(亲)关系和感情纽带为维系
基础，研究父母含其他家庭成员与宝宝的关系，为 婴幼儿身心发展、自主发展提供指导与服务的社会 服务机构。 它是0—3岁先学前教育的主要组织形式和任务 承担着，有家庭成员陪同0—3岁的孩子，共同定期 接受、参与集体教育活动的专业机构。
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我国亲子园的发展情况
• 发展阶段（2002—2003）
2001年以后，随着北京上海等地对学前教育立法为契机，加 上妇联系统的支持。与此同时，关于早期教育的影像制品、图书、 玩具大量涌现，加上网络的推广和普及，让广大家长十分关注早 期教育。 虽然亲子教育的前景很好，但由于亲子园自身理论根基、师 资养都有其特殊的需求，大量只靠一些简单理念武装起来的亲子 教师不能满足家长对亲子教师的要求，但即便这样，这个阶段仍 然是进一步普及亲子教育，从理论到时间更加深入的过 程。
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我国亲子园的发展情况
我国亲子教育发展的几个阶段
• 起步阶段（1998—2002）
起步阶段源于北京，当时以“开发宝宝潜能”、“不能输在 起跑线上”等口号为代表，过分夸大早期教育的功能而且商业性 质较为突出，当时的一些早教机构主要以训练孩子精细动作为主。 活动时间短、次数少、内容单一，而且学习内容在家中就可以实 施。由于家园沟通较少，并不能解决家庭教育的根本问题。 此阶段早教机构的主要功能是成为早期教育的启蒙，唤醒整 个社会对0—3岁早期教育的关注。 但家长普遍认为虽然效果是有的但整体价格较高，许多家长 还表示说总的感觉是“说的比做的好”。
世界亲子教育发展情况
• 美国
计划” 1998年“全国儿童保育计划” “从出生到三岁”培训班 1997年“从头脑启动
• 新西兰 1993年“普鲁凯特计划” 《面向21世纪的教育》 • 加纳 0—6岁儿童发展计划“儿童不能等待”
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我国亲子园的发展情况
全国各地的亲子教育 • 教育部《幼儿园教育指导纲要》（2001年）
幼儿园教育要与0-3岁婴幼儿的保育教育相互衔接
• 北京《北京市学前教育条例》（2001年6月）
把0-3岁婴幼儿教育列入北京“十五”教育规划
• 上海《0—3岁早期关心和发展的研究》（2002年） • 杭州《关于加快学前教育改革与发展的若干意见》
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我国亲子园的发展情况
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1992年 《波奇特的早期教育法》美国的维斯康星州 1994年 程淮（金色摇篮）和程越（“2049计划”1999年） 1996年 央视播放“万婴跟踪” 1998上半年 国家教育部“开发幼儿潜能研究” 1998下半年 北京、上海引进台湾全套亲子教材（翻斗乐） 1998—1999年之间 东方爱婴、红黄蓝
什么是亲子教育？
亲子园课程，则是根据0—3岁
婴幼儿的身心发展特点，在专业人员 的指导下，由他们的父母或家庭成员 共同参与的一项具有指导性和互动性 的活动。
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亲子园概念及幼儿园的区别
参与活动的幼儿年龄
3—6岁
0—3岁
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亲子园概念及幼儿园的区别
开办活动的时间
全日制授课
周末45—60分钟
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亲子园概念及幼儿园的区别
江西国家育婴师职业资格鉴定中心培训组 张 倩
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什么是亲子教育？
“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基 础的，根据我国特有的家庭状况，这种关系被 扩展为所有与幼儿密切接触的人——看护人与 幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间 的以互动为核心内容的亲子关系。 • 所以，“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心 健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为 目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨 的一种特殊形态的早期教育。