1《夹竹桃》教案+实录+反思
夹竹桃教学反思(优秀8篇)
夹竹桃教学反思(优秀8篇)《夹竹桃》教案及教学反思篇一一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。
)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。
)3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
(板书课题)二、抓住重点，整体感知1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。
(降低难度，使后进生能够积极参与)2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”三、精读品味，读中感悟(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？(第四、五自然段)2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。
重点抓住以下几点：(A)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
(B)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么？这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读：你想怎样读这两句话？(5)师生合作，对比朗读：看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？师生合作读课文的第五自然段。
[总结范文]夹竹桃教学反思10篇
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[总结范文]夹竹桃教学反思10篇夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
夹竹桃教学反思(优秀6篇)
夹竹桃教学反思(优秀6篇)身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？书读百遍，其义自见，以下是可爱的编辑为家人们整理的夹竹桃教学反思【优秀6篇】，欢迎参考阅读。
《夹竹桃》教学反思篇一学习每一篇课文，一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。
都说教师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。
扣题学习，观察图片，让学生联系《学会合作》一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。
引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个猜测：夹竹桃的故乡在印度，季老是东方文化研究专家，故而对夹竹桃情有独钟。
师生一齐读季羡林先生对大家的寄语：“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦。
”那里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。
读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地认真听着。
否则，随时会“换下一个”，如果轮着自我，不明白读到哪里，不就露出马脚了吗？如果正读着的这个同学读得不太好，就需要“小教师”来教他，让他读好了。
大家都有可能成为这个“小教师”。
然后听写词语，这是以前教师们常用的一种方法。
此刻，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，并且能够引出下头的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要资料。
这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。
大家快速默读课文，看一看《夹竹桃》这篇课文是怎样的结构。
我引导学生联系《广玉兰》来比较比较，学生们发现这两篇课文确实有不少相似之处。
《夹竹桃》也写到了花色，结尾也提到了“爱”。
可是《夹竹桃》一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。
那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？按照详细的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。
《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思《夹竹桃》教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教材分析：这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的喜爱之情教学重难点：找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，想想如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
作业设计：有感情地朗读课文，做《同步》。
板书设计：夹竹桃花期之长韧性可贵花影迷离课后反思：第二课时教学内容：精读课文，理解课文。
学生学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边想，努力把课文读好。
夹竹桃 教案优秀3篇
夹竹桃教案优秀3篇《夹竹桃》详细教学设计篇一《夹竹桃》教学反思教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。
如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”读出了坚强，读出了花期长。
从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”体会出了夹竹桃生命力的顽强。
从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。
在其中，我又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。
教学反思2早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。
虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。
学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。
所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。
我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。
接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。
夹竹桃教学反思10篇【优秀范文】
《夹竹桃教学反思》夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
初中《夹竹桃》教案及教学反思
《夹竹桃》教案及教学反思《夹竹桃》是王力先生的作品。
文章写了夹竹桃花色奇丽、花期长久、花影迷离的特点，以及作者在观花时作者丰富的心灵感受。
以下是汇总的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所希望!《夹竹桃》教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，阐释由生字组成的词语。
会用“无……不……”、“无不”造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
能找出反向直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教材分析：这篇时任课文是文质兼美的散文诗，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，作者对夹竹桃的尊敬之情教学重难点：找出直接描写卫矛夹竹桃的句子，把握中心句。
教学构想：凭借具体的语言胶粘剂，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。
教学准备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我区各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学情况(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开始。
韧性：柔软而结实。
(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，没错如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。
第二段(2)写作者家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3—5)记下夹竹桃引起的可贵以及引起作者的幻想。
第四段(6)写作者爱上了夹竹桃。
作业设计：有感情地朗读课文，做《同步》。
板书设计：夹竹桃花期之长韧性可贵花影迷离课后反思：第二课时教学内容：精读课文，理解课文。
学生学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃”，课文是怎样具体介绍的呢?哪些自然段直接描述夹竹桃的呢?(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容?请同学们边读边要是，努力把课文读好。
(教学反思)《夹竹桃》教案及教学反思
夹竹桃教案及教学反思夹竹桃是季羡林先生的作品。
文章写了夹竹桃花色秀丽、花期长期、花影迷离的特点，以及在观花时丰富的内心感受。
以下是我整理的内容，供您阅读,参考。
期望对您有所挂念!夹竹桃教案及教学反思1教学目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
会用“无……不……〞、“无不〞造句。
练习正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文第四、五自然段。
能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。
凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。
教材分析：这篇课文是文质兼美的散文，体会万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性贵重、花影迷离的动人情景，对夹竹桃的宠爱之情教学重难点：找出直接描写夹竹桃的句子，把握中心句。
教学设想：凭借具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培育同学的审美情趣。
教学预备：电脑课件教学时间：2课时第一课时教学内容：初读课文，理清课文条理。
同学学习过程：一、导入1、板书课题：19、夹竹桃，齐读2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培观赏植物。
它的叶、皮、根、花均有毒。
二、自读课文1、自由轻声朗读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画诞生字新词。
(2)画出课文中不理解的词语和句子。
2、检查自学状况(1)出示词语，指名读后集体朗读。
(2)说说词语意思融洽：彼此感情好，没有抵触。
乍起：刚刚开头。
韧性：松软而牢固。
(3)指名读课文三、理清课文脉络自由读课文，想想如何给课文分段第一段(1)总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。
其次段(2)写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇异好玩。
第三段(3—5)写夹竹桃的贵重以及引起的幻想。
第四段(6)写爱上了夹竹桃。
作业设计：有感情地朗读课文，做同步。
板书设计：夹竹桃花期之长韧性贵重花影迷离课后反思：其次课时教学内容：精读课文，理解课文。
同学学习过程：一、复习检查1、听写词语2、指名朗读课文二、学习课文1、自由读课文，想一想：课题是“夹竹桃〞，课文是怎样具体介绍的呢哪些自然段直接描述夹竹桃的呢(2、4、5)2、课文的2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么内容请同学们边读边想，努力把课文读好。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好三字文章，即立足一个趣字，倾注一个情字，落实一个读字。
一、立足一个趣字关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。
上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。
提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。
感受奇妙的幻想环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。
通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。
二、倾注一个情字在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。
在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发。
三、落实一个读字学生在与文本的亲密接触中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是读进去；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是读出来。
在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了文心，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思篇一这是作家季羡林写的一篇散文。
夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。
这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
文章运用对比手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。
这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。
另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。
本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。
借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的。
这课我从以下几个方面来进行教学的：一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。
把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。
二、抓住细节进行教学。
比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。
语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。
三、注重朗读训练。
整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。
baihuawen 给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思「篇一」《夹竹桃》一文描写了花的颜色的奇妙、有趣，又运用了对比衬托的写法，将一年三季的其它花与夹竹桃作对比，突出其花期的长，突显其可贵的韧性。
同时，又细腻地描写了月光下的夹竹桃让人产生许多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，让人遐想不已本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。
接下来就直奔课文的重点段――第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。
我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又又”感受夹竹桃的坚持不懈。
再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。
但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。
我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性――坚持不懈。
课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。
我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。
我想除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成，有情趣。
我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。
这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。
所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比衬托的写法，动静结合的写法，首尾呼应的写法。
表达中的双重否定、反问以及排比等。
我在教学了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。
让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。
《夹竹桃》教学反思15篇
《夹竹桃》教学反思15篇《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是教科版第十一册第二单元的一篇主体课文。
__是一篇被誉为“具有史诗性质”的散文。
作者在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。
通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。
为了坚决贯彻本校“四步三式”教学法的教学理念，更为了达到以读促写的目的，同时也想尝试一些新的东西，因此我把__的教学分为“读、品、悟、练”四个大步骤。
让学生以“读”为基础，从而对__进行“品、悟”品读文中所表现的作者的情感基调和文中景物的品质特点，通过对这些内容的品读进而领悟作者所运用的写作方法等；再通过写作练习，引导学生对所能借鉴的写作方法进行运用练习，来促使学生掌握这种写作方法，从而达到提高学生写作能力的目的来实现“以读促写”。
学生阅读理解能力的培养是初中语文教学的重点内容之一。
因此，在__的教学中我把基础目标确定为：认读识记文中重点生字词；正确、流利、有感情地的朗读课文；在朗读中体会夹竹桃的品质，明白作者对夹竹桃的情感；抓住关键句子分析并学习作者的写作方法。
六年级的孩子已经有了基本的独立识字能力，所以在教学过程中，我让学生自主阅读课文并梳理、积累文中的重点生字词，包括文中需要认识和会写的生字及文中的好词，在这一目标的实现上还是比较理想的，学生能够自行梳理出文中的重点字词，即使一名同学梳理的不完善，经过全班同学的互相补充，也能很好地使学生明确本课要积累的重点字词都有哪些，从整体效果上看，教学反馈还是比较理想的。
“正确、流利、有感情地的朗读课文”，我让学生在充分自主阅读的基础上，指名学生分段朗读，其他同学倾听完全文后再对朗读过程中出现的字词读音错误现象进行纠正，这样既尊重了学生的学习权利同时又锻炼了学生的倾听能力。
最新-《夹竹桃》教学反思优秀4篇
《夹竹桃》教学反思优秀4篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？该页是为大伙儿分享的《夹竹桃》教学反思优秀4篇，希望对大家有所启发。
《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。
而这篇夹竹桃可以说是季羡林先生的代表作。
文章用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我以作者的感情为主线，紧紧抓住课文的第一自然段，学生质疑为什么夹竹桃既不美丽也不名贵，却是作者最值得留恋、最值得回忆的花？学生抓住最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学。
学生围绕最后一段又提出了两个问题：一、夹竹桃的韧性体现在哪里？二、月光下的夹竹桃给人带来哪些幻想？我因势利导，这节课中重点指导学生感悟“韧性的内涵。
“韧性”是夹竹桃的魅力之一，首先然学生理解韧性的意思，说出和它有关的成语，首次感受它的内涵，然后重点抓住第四自然段的语言文字，把韧性读厚。
所以课文第四自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，如从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”体会出了夹竹桃生命力的。
顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献？?从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。
从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
夹竹桃教学案例反思(优秀3篇)
夹竹桃教学案例反思（优秀3篇）《夹竹桃》教学反思篇一教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。
《九年义务教育语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
上完这节课，我一直在问自己：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？其实，这个问题是我需要每节课后、每天问自己的。
学而不思则罔，思而不学则殆。
从这节课，我更加深刻地认识到学习、终身学习的重要性。
教学反思：这课我从以下几个方面来进行教学的：一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。
把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？。
《夹竹桃》教学实录和教学反思
《夹竹桃》教学实录和教学反思《夹竹桃》教学实录和教学反思《夹竹桃》教学实录：课前交流给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。
有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。
正巧一位看上去像校工的“老师傅”经过那儿，他很不好意思地走上前去：“老师傅，能帮我看会包吗?”“老师傅”看了看他那样子，爽快地答应了。
一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，“老师傅”仍然很尽职地看守在行李旁。
后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位“老师傅”也坐在主席台上。
他是谁呢?师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁?他就是当时北大的副校长季羡林先生。
(出示：季羡林照片) 师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。
(板书课题)你们见过夹竹桃吗?老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。
出示夹竹桃的图片。
师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为“绿色师：谁愿意读读第一竖排?一生读第一竖排。
师：很准确，声音也很响亮。
中间一行，谁来读一读?一生读第二竖排。
师：最后一个词请你再读一下。
生读“一嘟噜”师：我们一起来把这个词读一下。
生齐读。
师：第三竖行，谁来读?一生读第三竖行师：很好，特别是中间的多音字读得很准确。
我们把这个词再来读一遍。
生齐读。
师：我们一起来把这些词语读一下。
生齐读词语。
师：同学们对字音掌握的不错。
看看书后的生字表，观察一下生字的字形，你觉得哪些是要提醒同学们注意的?生：“藻”是上下结构。
师：注意不能写成左右结构。
生：“蛾”是左右结构。
师：我们书写时要注意左窄右宽。
师：老师觉得这个字，我们在书写时要注意它的笔顺。
(点红“熏”)我们一起来书空一下。
生书空，师提醒第三笔是短竖。
师：拿出笔来，在书上把这个字再写一遍。
《夹竹桃》教学反思（通用18篇）
•••••••••••••••••《夹竹桃》教学反思（通用18篇）《夹竹桃》教学反思（通用18篇）身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《夹竹桃》教学反思，欢迎大家分享。
《夹竹桃》教学反思篇1《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
紧接着出示合作探究的话题：夹竹桃的韧性具体体现在哪里？月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后让学生带着这两个问题，再结合学法指导，自学课文2、3、4、5自然段，在这个环节中，每个学生都能静下心与文本对话。
在交流展示环节，学生在体会夹竹桃韧性的基础上，还能用四字词语概括这种韧性，如从“一声不响”感受夹竹桃的默默无闻，从“无日不”感受夹竹桃的顽强不屈，从“无不奉陪”感受夹竹桃的始终如一等等，这应该得益于课堂上的充分的自主学习。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。
在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。
写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。
这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。
孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
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《夹竹桃》教学案《夹竹桃》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学过程：一．谈话导入师神秘地说：同学们，今天我们一起去认识一种奇特的花，说它奇特，到底奇特在哪里呢？它叶片似竹，花片似桃，它有一个非常酷的名字，叫——生大声回答：夹竹桃。
师板书题目（夹竹桃），边板书边强调：“请大家注意这里的‘夹’字，读第一声。
让我们齐读‘夹’生齐声读：夹，夹，夹竹桃。
师：夹竹桃究竟是一种怎样的花呢？今天，就让我们一起走进当代著名语言学家、散文家、东方文化研究专家季羡林老先生的家里去看一看。
二．初读课文，学习生字新词师布置任务：请同学们把书翻到96页，自由地去读一读课文。
在读课文之前，老师建议大家先读读课文后的生字，然后在读课文的过程中尽可能做到字字准确，句句通顺。
生自由读课文。
约2分钟后，师：好，请同学们静下来，下面我们一起来检查一下大家的预习效果。
师边说边挂上小黑板，出示词语（榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起）：“这些生字和由生字组成的词语你会读了吗？”生甲：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起生乙：榆叶梅熏透凄清荇藻夜蛾微风乍起师：这里的荇读第四声，大家在读的时候注意一下。
我们再来齐声读一遍。
生齐读。
师：同学们，有声的朗读便于表达感情，无声的默读更利于思考。
请大家把这些词带到文中去，默读课文，边读边想：夹竹桃为什么在作者眼里却值最值得留恋、最值得回忆的花？生再读课文。
师边释疑边板书（韧性花影）师：提到“韧性”，你想到了哪些词语？生自由回答（不屈不挠、顽强不屈、能屈能伸……）师：那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢？课文的哪一自然段作了重点介绍。
生齐声回答：第四自然段师：好，下面，就让我们研读第四自然段。
走进一墙之隔的大门内，欣赏那一声不响、迎风吐艳的夹竹桃。
用你喜欢的方式去感受它的韧性，可以读一读、画一画、做做批注。
学生自由诵读课文第四自然段。
师：同桌先交流交流。
师：好！同学们，哪些地方你感受最深？学生A：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”学生B：一声不响，夹竹桃就是那样地默默无闻。
又开出一朵，又长出一嘟噜：默默无闻的夹竹桃一年三季没有衰败的时候，总是连续不断地竞相开放着。
学生C：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”师：能谈谈你们的感受吗？生：我觉得夹竹桃很坚强，很顽强。
生：我觉得夹竹桃非常有韧性。
师：同学们说得很好。
请大家注意这里的‘无日不’。
这是一个双重否定。
师：既然每天就是“无日不”那我们干脆就把“无日不”换成“每日”，你们觉得好吗？生：不好。
师：为什么呢？生：无日不，更强烈地表达了作者的情感。
师：谁来将这强烈的语气读出来。
（指名）师：同学们，在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季节，不同的气候，不管怎样的环境，夹竹桃始终如一。
师：同学们，我们的身边有哪些像夹竹桃一样始终如一、坚持不懈的人或物？请你仿照课文用“无日不”说句话。
学生D：我们的父母无日不辛勤劳作。
学生E：老师无日不培育我们成才。
师：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”‘一直、一直、无不’这些词都说明了开花时间长。
（是边说边板书：常开不败）师：同学们，从春天一直到秋天，陪伴夹竹桃开放的都有哪些花？我们一起来读读课文的第三节。
生读课文。
师：老师想请三个女生分季节读。
（指名）张老师就抛砖引玉吧，我读开头，其他同学边听边想，通过她们地朗读，你仿佛看到了什么样的场景？师：看到了许多的花，有多少种花？生：很多师：多到了什么程度？文中有个词语叫——应有尽有。
（生随师齐回答）师：花很美。
多美的庭院，谁能美美地把这一段读一读。
（指名读）师：同学们有没有注意：课文主要讲的是什么？生：夹竹桃。
师：有什么问题吗？师：作者写夹竹桃，为什么要写院子里的其它花？师总结：同学们，尽管庭院中的花一年三季花开花落，万紫千红，然而一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里一声不响，无日不迎风吐艳。
多么有韧性的花。
师：如此有韧性，难怪作者那么喜欢它。
（出示：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”）师：同学们，其实季羡林先生如此喜爱夹竹桃的韧性还有另外的一个原因，下面就让我们进一步去了解一下季羡林先生。
同学们课前也一定搜集了许多关于季羡林先生的资料，哪位同学来交流交流。
（指名交流）生1：季羡林十年如一日，坚持不懈，翻译印度文，真让人敬佩。
生2：文革时候，虽然看大门，却不放弃求学，就如同夹竹桃一样，一朵花败了，又长出一朵……生3：季老先生的精神和夹竹桃一样，坚韧不屈。
生4：季羡林老先生经历种种磨难，但不向困难低头，能屈能伸。
生5：季羡林先生有一副铮铮铁骨，顽强不屈。
生6：花有韧性，季羡林老爷爷也柔中带刚。
师小结：花开花落，每一朵花在它有限的生命里绽放出绚丽的光彩，季老先生又何尝不是呢？正是这夹竹桃般坚忍的品质支撑着季羡林老人一步步地走向成功。
师：当我们感受了季老先生的坚韧，再看到这段话时，对韧性一定会有新的体会，谁来读读这段话。
生读师：我们一起来读读这段话。
——“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”师：想到自己坎坷的经历，看着这坚韧的夹竹桃，季羡林先生的喜爱之情油然而生——读：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
”（生齐读）师：同学们，此时此刻，对于“韧性”这个词，你的心中一定有你自己的理解了，请你用一个词，一句话或一首诗，将你心中的“韧性”表达出来好吗？生：百折不饶。
生：卧薪尝胆。
生：沙漠之舟。
师：同学们，夹竹桃的美妙之处还不止于此。
月光下的夹竹桃又是怎样的呢？（板书：）师板书后转过身，合上课本：这个问题我们留到下节课再来交流讨论。
下课。
教学反思关于分段教学，现在一般不被认可，各种观点都有。
有的甚至在课堂中不进行这样的练习。
由于分段教学的这种特殊性，我想，一种事物它既然曾经存在，那么必然有一定的合理性；它某一时间若即若离，也有它的必然性。
分段环节不论是从阅读文章的需要出发，还是读写结合，从写作的思路分析，都是必不可少的。
于是，我在课堂中选择了坚守，执着的和学生一起进行分段学习。
当然，由于学生对文章的理解不尽相同，分段时出现很大的争议也在所难免。
我有时随大流，因为大家意见一致，认识统一，这正合我意。
我有时力排众议，肯定个别同学的观点。
因为那是他研读文本的收获，尽管他有时理由不够充分。
通过分段教学这一环节的安排，学生对课文的整体把握有了质的提高。
《夹竹桃》一课，通过分段练习，同学们认识了课文总分总的结构，整体上把握了课文的内容，为第二课时的精读课文作了很好的铺垫。
《夹竹桃》教学案《夹竹桃》课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级12册《夹竹桃》教学过程：师：同学们，今天我们继续学习第19课，齐读课题。
生齐：（声音响亮）夹竹桃。
师：请大家打开课本，看课文的第一自然段，想一想，这一段让你产生了怎样的疑问？（学生自由读课文）生：为什么夹竹桃是最值得作者留恋的花？一．直奔中心师：夹竹桃不是名贵的花，作者却那么喜爱它，这到底是为什么呢？课文中哪句话概括回答了这个问题，找一找，说一说吧！（学生看书，思考）生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（师带头鼓掌，生跟）出示：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（学生齐读）师：联系句子想一想，作者爱上了夹竹桃，主要要哪些原因？生1：这样的韧性。
生2：还有能引起我许多的幻想。
（教师板书：韧性可贵引起我许多的幻想）师：“韧性”本来是什么意思？生：柔软而结实不易折断。
师：课文哪一节具体描绘了夹竹桃的韧性呢？（学生自由读课文，思考这一问题）生：第四小节。
二．精读第4小节师：这一节哪些词句最能让我们感受到夹竹桃的韧性呢？找一找，用浪线画一画。
（学生自由读文，在文中圈画）生1：在和煦的春风里……生2：从春天到……生3：然而在一墙之隔的大门内……出示：在和照的春内里，……无日不迎风吐艳。
师：谁来读一读。
（指名两学生读，然后齐读）师：“无日不迎风吐艳”中的“无”是什么意思？生：没有。
师：“日”呢？生：天。
师：“无日不”就是——生：没有一天不。
师：“无日不迎风吐艳”呢？生：没有一天不迎风吐艳。
师：谁来读好这句话？（指导朗读）师：（引读）在和煦的春风里，夹竹桃——；在盛夏的暴雨里，夹竹桃——；在深秋的清冷里，夹竹桃——。
师：是啊，无论是清风和煦的春天，还是狂风暴雨的夏天，秋风肃杀的秋天，夹竹桃一直都这样迎风吐艳。
春天，面对春寒料峭；夏天，面对骄阳似火，电闪雷鸣；秋天，面对秋风清冷，夹竹桃从来没有一天妥协退让，更没有一天放弃吐艳。
面对这样的夹竹桃，此时此刻，你想用哪些四字词语来形容它呢？生1：坚持不懈。
生2：持之以恒。
生3：生命顽强。
生4：坚忍不拔。
出示：坚持不懈、坚韧不拔、持之以恒、意志坚强、不屈不挠……师：我们一起来读读这些词语。
（学生齐读两遍）师：现在我科终于知道，课文中的韧性具体指夹竹桃的什么？让我们一起来读一读，体会夹竹桃这些可贵的韧性吧！出示：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花，无不奉陪。
师：谁来读一读？（指名学生读）师：“无不”是什么意思？生：没有不。
师：“无不奉陪”又是什么意思？生：没有不奉陪的。
师：夹竹桃到底要奉陪谁呢？请大家到课文中去找一找吧！（学生自由读文，在文中找答案）师：夹竹桃春天在陪伴谁？生齐：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香。
师：夏天呢？生齐：凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香。
师：秋天呢？生齐：玉簪花、菊花。
师：（引读）是啊，每年春天当迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。
以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇的时候，在一墙之隔的大门内，夹竹桃——；很快，春花落地，然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃——。
到了夏天，当凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。
夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的时候，在一墙之隔的大门内，夹竹桃——；很快，夏天的花枯萎了，然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃——。
一到秋天，当玉簪花带来的凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放的时候，在一墙之隔的大门内，夹竹桃——。
就这样，一年三季，花开花落，在一墙之隔的大门内，夹竹桃总在那里——。