理性审视教材对于鲁迅作品的编选_顾之川
统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议
教材-整合统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳1云南师范大学商学院语言文学学院，云南昆明650101华艳娇2昭通学院教育科学学院，云南昭通657000摘要：在统编教材“坚持立德树人”的编写理念和培养语文学科核心素养的要求下，教师要充分考虑鲁迅作品的选编特点，对教学设计和教学方法进行优化，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣，提升教学质量，最大限度地发挥鲁迅作品的教育与教学价值。
关键词：教材分析；鲁迅作品；教学优化长久以来，鲁迅作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位。
从1922年上海民智书局出版的《初级中学国语文读本》到现行的统编教材，在近一个世纪的时间里，鲁迅作品在中学语文教材中一直占有一席之地。
统编教材总主编温儒敏曾强调指出鲁迅作品的重要性：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。
”①—、统编初中语文教材中鲁迅作品的选编特点统编语文教材的课文选编更加强调四个标准——经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。
⑴关于语文教材中鲁迅作品的收录标准，钱理群教授这样认为：第一，要体现鲁迅作品与思想中的精华；第二，要让学生容易接受,注意学生的年龄特征，比如，初中生更适合阅读一些关于鲁迅对生命、爱与美的理解的作品，而高中生更适合阅读一些比较严肃的、有一定难度的、能反映鲁迅思想的作品。
⑵请看以下统编初中语文教材鲁迅作品收录表：年级段单元主题选文阅读策略写作训练点七（上）学习生活《从百草园到三味书屋》学习默读。
一气呵成读完全文，在阅读中梳理文章的主要内容。
写人要抓住特点七（下）凡人小事《阿长与〈山海经〉》学习精读。
熟读精思，把握叙事角度，分清详略。
抓住细节八（上）生活记忆《藤野先生》了解回忆性散文、传记的特点，对人物和事件有自己的理解和判断。
学写传记八（下）民风民俗《社戏》了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用。
关于“鲁迅作品在中学教材中的选用情况”的文献评述
关于“鲁迅作品在中学教材中的选用情况”的文献评述一、前言新中国成立以来，语文成为一个综合的概念，包括文字、语言、修辞、逻辑和创作等，这些都统归到语文的名下，语文承载着复杂多样的任务。
中山大学中文系教授邓国伟认为，语文不但是给人提供知识，还要给人以向上的精神、人生的方向，以及培养自由活泼的精神和独立的人格，进而提升人的创造力、想象力。
而这些都是中学阶段的数学、英语等其他课程所无法提供的。
语文教学在传授知识和育人方面承担着重要的使命。
而作为语文教学中重要媒介的语文教材在课程改革中也成为人们普遍关注的对象。
二、鲁迅作品在中学教材中选用情况的回顾鲁迅作品从诞生至今一直是中学语文教材选文的重要组成部分。
二十世纪二十年代初，鲁迅的作品就作为第一批优秀的白话文被选入当时的《国文》课本中，其后的语文课本中一直可以看到这些作品的身影。
建国初期，鲁迅的作品更是作为思想政治教育的首选篇章被选入教材。
文革初期虽然被短暂地逐出了课堂，但很快就得到了恢复。
但不同时期的教材，对鲁迅作品的选用情况也不同，下面是根据前人的研究，总结的鲁迅作品在不同时间阶段的选用情况：1、建国前期建国前期的教材分为国统区教材和解放区教材，这两套教材都不约而同的选用了大量鲁迅的作品，其中国统区选用的作品主要包括散文和小说各7篇、杂文4篇，共十八篇作品。
解放区教材四十年代才开始选用鲁迅的作品，而这一时期，解放区鲁迅作品的选编仅包括小说4篇和杂文7篇，带着明显的思想政治教育倾向。
2、建国后至文革前期解放初期中学语文教材主要继承解放区教材编辑风格，所选文章讲究思想政治性，选入大量反映革命战争和政治运动，以及我国人民民主革命各方面胜利，表现新中国工人、农民、解放军、知识分子等崭新精神面貌的文章。
这一时期的教材选入的鲁迅作品有散文6篇、小说和杂文各9篇，共计24篇。
3、文革时期文革时期，左倾思潮泛滥，语文教学也被当作思想政治宣传的工具，各地纷纷以毛泽东著作为基本教材，兼选入文革时期的“好”文章、“好”作品，开始编写自己的教材，鲁迅作品一度被逐出中学教材。
中学语文教材鲁迅作品选目分析
刘丹（广州鲁迅纪念馆，广东广州 510110）近年来，每当新学期伊始，或有新版中学语文教材出版，总会有关于鲁迅作品选目的爆炸性新闻和热烈讨论，题目和焦点总是充斥着吸引眼球且有摧毁性的“大撤退”、“过时”、“滚出”等字眼，这些争论的论据似乎很充足，其一，鲁迅作品的重点篇目比如《阿Q正传》被删了；其二，鲁迅作品的总体数量在减少。
从这些讨论中我们可以看出人们对于鲁迅作品的敏感与关注？鲁迅作品真的面临“过时”危机，要“大撤退”了吗？本文就这个问题以人教版中学语文教材为依据，梳理中学语文课本中的鲁迅作品选目，总结其变化规律并尝试分析原因，以期还原鲁迅作品在中学语文课本巾发展更替的全过程，为近年来对鲁迅作品的讨论提供一些借鉴。
一、梳理与回顾作为白话文创作的典范，早在20世纪20年代，鲁迅的作品就开始被选人当时的诸多国文类课本。
目前所知最早收入鲁迅作品的是20年代初北京孔德学校编印的《初中国文选读》，其中收录了《风波》《故乡》《鸭的喜剧》《社戏》《兔和猫》和《论雷峰塔的倒掉>6篇作品。
之后的近20年中，在已出版的73种国文课本中，有近50余种收录有鲁迅作品。
其中影响较大的是叶绍钧等主编，1923-1924年初版的《新学制初级中学国语教科书》，其中选人《鱼的悲哀》《鸭的喜剧》《故乡》《孔乙己》4篇作品；傅东华主编，1933～1935年初版的《复兴初级巾学同文教科书》，收录《秋夜》《风筝》《马上日记》《鸭的喜剧》《聪明人和傻子和奴才》《维新与守』日》6篇作品；夏丐尊、叶绍钧合编，1935～1938年初版的《国文百八课》，收录《秋夜》《风筝》《孔乙己》《鸭的喜剧》4篇作品.进入40年代，在曰前所见的通行于国统区、解放区和沦陷区的22套国文教科书巾，有20套都选人了相当数量的鲁迅作品。
新中国成立之后，人民教育出版社开始统一编写中小学教材，供全国中学使用。
1951年，在解放区语文课本基础上修订出版的第一套初级、高级中学语文课本在全同正式使用，共选人鲁迅作品9篇；1956年，文学、汉语分科教学，新编的中学文学、汉语课本增至14篇；1958年，人教社重编综合性语文课本，1959、1960年均有修订，鲁迅作品篇日增至20篇；1964年新编的十二年制学校中学语文课本回落至15篇。
试述语文教科书的语言规范问题——以鲁迅作品为例
Discussion on the Issue of Language Specification of Chinese Language Textbook --Taking Lu Xun＇s
Works as An Example
作者： 顾之川
作者机构： 课程教材研究所,北京100081
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 60-63页
年卷期： 2010年 第1期
主题词： 语文教科书;语言规范;鲁迅作品
摘要：语言文字规范是语文教科书的基本要求。
为了适合教学的需要，编者在编选时，对作品进行适当加工，这是编写语文教科书的惯例。
当然，这也有例外。
比如，对毛泽东和鲁迅的作品，编者是无权修改的。
鲁迅是公认的语言大师，他为现代文学创造了独具魅力的白话语言。
鲁迅作品一直是中学语文教科书的重要内容，鲁迅作品在新的中学语文教材中的变化，主要表现在选文倾向上有所改变及篇目上有所调整两个方面，但选编的数量并未减少。
用今天的语言规范标准来看，鲁迅作品中确实也有某些“不规范”现象，应用历史唯物主义的观点看待这个问题，不能要求鲁迅写作时必须遵守今天的语言文字规范标准，否则，将会犯“以今律古”的错误。
教师在教学中应当向学生指明这一点，并且要讲清这是特定时期的语言现象，不必在这些方面学习和模仿。
中小学写作教材改革设想 顾之川
中小学写作教材改革设想人民教育出版社顾之川顾振彪郑宇《语文建设》2014.07国家社科基金教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”之子课题“中小学语文教材改革研究”，其内容主要包括三个部分。
第一，中小学语文教材存在的主要问题：语文本体有所缺失，语文知识较为薄弱，内容选择较为随意，教材编排缺乏梯度，教材设计脱离实际。
第二，针对上述存在的主要问题，提出中小学语文教材改革设想，包括教材编写理念，教材内容和教育编排的改革设想。
在教材内容方面，又分为教材内容总体改革设想以及阅读教材、写作教材、语文知识教材和文言教材的内容的改革设想。
第三，中小学语文教材改革的理论依据，有教育学、心理学、学科理论和方法论等。
本文对中小学写作教材改革展开探讨。
中小学写作教材存在什么问题？主要是：仍在写作知识传授、技能训练中兜圈子，没有夯实写作的基础——阅读，忽视写作的全程训练和思维训练，没有形成科学的写作训练系统。
关于写作教材的改革，本文提出以下一些设想，就正于大家。
一、从以写作客体为主转变到以写作主体为主长期以来，我国的中小学教材以写作客体为主，着力于写作知识传授、技能训练，现在应该转变为以写作主体为主，着力于学生学作文与学做人的完美结合。
我国传统的作文教学轻视知识。
鲁迅先生以他的亲身经历说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。
他却决不说坏处在那里，作文要怎样。
一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
”[1]五四新文化运动以来，西方的语法学、修辞学、文体学等理论知识被引进中国，作为现代写作理论的基础，成为作文教学的主要内容。
人们认为，作文教材的主要任务，就是引导学生把写作知识转化为写作能力。
这样一来，就为“暗胡同”装上了“电灯”，使学生从“暗中摸索”转变为“明里探讨”。
也就是说，达到了作文教材的科学化和现代化。
不错，有些技能是直接由知识转化而来的，要训练技能必须先传授知识，但写作技能却不完全是这样，它们往往是通过实践，在经验的基础上初步形成，然后再通过知识的学习使学生自觉掌握、日臻完善的。
江苏版教材编写组回应调整
没有在传统的人教社教材的基础上设想具体的篇目，结 果大概有一半以上的篇目都有所调整，调整力度比较大。 教材从2003年开始使用，一直到现在逐渐成
熟，也经历了各方面的阻力。其中包括教学一线，有的 人很欢迎，但争议也确实很大。新京报：不管是苏版语 文教材还是其他版本的语文教材，此次争议主要是
有关"经典"文章是否选择上，你们编写教材时在"经典"上 都有怎样的界定？傅元峰：编写组认为，教材选文要有 经典品质。首先在人文的内涵上应该是丰富
的，作为教材应该对青少年有良性引导。其次应该在修 辞和叙事，体现现代汉语内在韵致上有独到之处。同时， 还应该是比较个性的，同时经得起时间检验的，
不只是哪个时代认定为经典的文章，应该是较长时间后 仍被认定为经典的文章。新京报：不再入选教材的文章 不符合"经典"界定吗？傅元峰：编写组的专家认
为，要重新去考虑什么样的选文在这么一个新的时代值 得孩子们去学习，有些之前认为是经典的文章实际上并 不是真正的经典。之所以会有人提出异议，都是因
鲁迅文章的选择都发生了一定的调整。傅元峰：对鲁迅 文章的调整并不是说鲁迅的地位降低了，也不是说否定 了撤换掉的那部分著作，只是要引导学生去读鲁迅
的其他文章。语文教材分为必修和选修部分，我们在一 个阶段把《阿Q正传》全文放进了选修教材，在选修教材 里，一个全面的鲁迅会呈现在学生面前，其中会
有对文化多元的文化本质的展示，并不是在抛弃鲁迅。 其实鲁迅作品可选性非常宽泛，可选择余地很大，这样 一个经典作家那么多经典作品，却要一代人两代人
们，这种英雄主义精神、爱国精神，永远是有价值的。 但他们的文学性和语文性不足，这些文章没有体现汉语 的美感和特质，不是文学性的经典，他们对这种精
鲁迅作品在中学教材中的地位析论
不争的事实。 自２ ０ 世纪 ２ ０ 年代初鲁迅作品被选 人 中学 语文课 本 以来 从未 间断 过 。 以下 就 是 中学
语 文教 材 中鲁 迅 作 品 的 历 史 沿 革 ， 从 中 可 以很 清
晰地看 出这 一脉络 。 ２ ０世 纪 ２ ０年 代初 到解放 前 ， 中学 教材 中人选 的鲁迅 作 品有 散文 、 小说 、 杂文 等 ， 共２ ４篇 。解放 后 到文 革之 前 ， 鲁 迅 作 品教 学 主要 承 载 的是 政 治
［ 摘 要］ 鲁迅作品在 中学语 文教 材 中 占有重要 地位 。 当前鲁 迅作 品教 学效果 与民众期 望存 有较 大差
距， 其在教材 中的存留 问题 引起 了学界广泛关注。鲁迅作 品在教 材 中占有数 量优 势 ， 其 爱国精神与立人 思想凸
显鲁迅 作品的历 史价值 与现 实地位 。深入挖掘鲁迅作 品的精神底 蕴， 对于改进 中学语文教学具有重要 意义。 ［ 关键词］ 鲁迅作 品 ； 教学 ； 重要性 ； 爱 国精神 ； 立人思 想
时期 入选 的 有 ｌ ４篇 。文 革 后 到 ２ ０世 纪 ９ ０年
代， 教 材 中鲁迅作 品有 ２ ８篇 。进 入 ２ ｌ世 纪 后 ， 入
［ 收稿 日期］ ２ ０ １ ６ — ０ ３ — ０ ５ ［ 作者简介］ 陈双慧 （ １ ９ ７ ４ － ） ， 女， 湖北鄂州人 。中学一级教师 ， 硕士 ， 主要研究方 向为语文教学。
２ 从鲁迅精神看鲁迅作 品教学的重要性
鲁迅 作 品在 中学语 文 教材 中选篇 之 多 可 以看 出其 重要 性 ， 而 其 反 映 的精 神 更 是 我 国培 养 一 代 新人 、 振 兴 民族 所 必 不 可 少 的， 值 得 代 代 传 承
初中语文教材中鲁迅作品的选篇分析以及对于作品重新解读的思考
初中语文教材中鲁迅作品的选篇分析以及对于作品重新解读的思考作者：邹阳来源：《东方教育》2018年第25期摘要：鲁迅的作品一直是中学语文教材中的重要组成部分，其深邃的思想内涵与独特的艺术风格影响了一代代中学生，对于他们提升思想认识水平，培养语言与写作能力都有着十分重要的意义。
本文将从初中语文部编本教材中收录鲁迅作品情况的分析以及对于教材中鲁迅作品重新解读的思考这两个方面展开，对于鲁迅作品的最新调整做一个较为深入的分析，进而对教材中鲁迅作品的重新解读提出自己的看法。
关键词：鲁迅作品；初中语文教材；作品选录；作品解读1 初中语文部编本教材收录鲁迅作品情况的分析新编初中语文教材坚持以“语文素养”和“人文精神”相结合的方式编排教材内容，“语文素养”重在听、说、读、写基本知识和能力，“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，以文化人。
在中学语文教材中选录鲁迅作品也贯彻了这两点，选取了有利于培养学生语文素养以及文中富涵人文精神的作品。
接下来将对于最新的初中语文教材中鲁迅作品的的选录情况做一个较为深入的分析。
图1.1 2017年前后人教版初中与部编本教材收录鲁迅作品篇目的情况从2017年9月开始，全国中小学统一使用“部编本教材”，即由教育部直接组织编写的教材。
从图1.1可以看出，鲁迅作品的收录情况发生了一些变化，《风筝》和《雪》被删除，同时作品的年级分布情况也发生了变化，《从百草园到三味书屋》从以前的七下被移到了七上，《阿长与》从原来的八上被移到了七下，《藤野先生》从之前的八下被移到了八上，《社戏》从开始的七下被移到了八下。
如何选录鲁迅作品一直是中学语文教材编著过程中的一大难题，因为每一次调整，社会与大众都有会自己的解读与意见，承受着很大的社会舆论压力。
鲁迅作品在中学语文教材中的选录要考虑到作品的适宜性。
2011年版语文课程标准提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
关于“去鲁迅化”现象的思考
文化106社会科学文摘 | SOCIAL SCIENCES DIGEST关于“去鲁迅化”现象的思考文／柯华桥 黄盼盼何为“去鲁迅化”？“去鲁迅化”，也被称为“鲁迅大撤退”，是21世纪以来人们对语文教材中鲁迅作品逐渐减少的一种现象的概称。
这两种称呼法，前者更为恰适。
因为前者“鲁迅”是作为被动名词，后者“鲁迅”是作主动名词，而在语文教材的调整中，鲁迅作品是被调整，带着一点无可奈何。
相对于鲁迅作品在语文教材中的被动状态，现实中人们的话语状态则更为主动。
这种主动的话语状态让本只属于语文教育域场上的简单教材调整，逐渐演变成公共文化域场上群雄舌战的文化大讨论。
而且，此讨论不是热议过后便归为平静，而是成了一种“间隔性爆发的癔症”。
“去鲁迅化”进入公众讨论视线，至少可追溯到2007年。
在百度搜索引擎上能查到的最早的关于语文教材删减鲁迅作品的新闻是在2007年8月16日，人民网杨卓发文质疑中学语文教材放弃鲁迅作品而选择金庸作品，这是否让中学语文课本变味儿了。
但人们当时的关注点多集中在对金庸作品《雪山飞狐》进入北京版语文教材的争议上。
“去鲁迅化”成功撩起公众讨论欲望得从2009年说起。
这主要是由于，湖北省进行高中课改，在准备使用的人教版高中语文教材中，鲁迅的文章相较于之前少了两篇。
2009年7月17日，许多网站转载《长江日报》关于人教版高中语文教材的新闻称，“梁实秋文章首次入选语文教材，鲁迅作品明显减少”。
此文章一投入公众视线，便激起了千层浪。
新闻报纸、社交媒体纷纷对此发表评说，鲁迅的作品成为了“鸡肋”、与时代有隔膜、被踢出中学语文教材等字眼刺激着人们的眼球与神经。
虽然有人民教育出版社中学语文编辑室老师表示，人教版选录篇目在调整，鲁迅被剔出中学课本是一个伪话题，教材已经在一些省市用好几年了。
然而，人教社的澄清早已被网络难以控制的流言淹没。
2010年9月6号，一位编剧的微博牢骚，竟将“去鲁迅化”的热议推向了高潮。
编剧刘毅发微博称语文经典大换血，“鲁迅大撤退”。
对初中语文课本中选录鲁迅作品的几点建议
对初中语文课本中选录鲁迅作品的几点建议作者：倪燕萍来源：《文学教育》 2012年第17期倪燕萍内容摘要：苏教版初中语文教材的鲁迅选文中，鲁迅的人格魅力没有完全体现出来。
该文从鲁迅作品的选择、编排、使用三个方面提出一些建议，希望通过初中语文教学能多角度、多侧面地去了解鲁迅。
关键词：初中语文鲁迅作品选录建议每个读过中学的人，对鲁迅笔下的人物，如孔乙己、闰土、杨二嫂、双喜等都会存有深刻印象。
从二十世纪20年代起，鲁迅作品就深深地扎根在中国人的心中，就像英国人敬仰莎士比亚，德国人怀念歌德一样。
然而，苏教版初中语文教材的鲁迅选文中，鲁迅的人格魅力没能完全体现出来。
笔者认为鲁迅作品的选录应从选择、编排、使用上进一步科学规划，通过对鲁迅进行全面的解读，来汲取其中宝贵的精神财富。
一．鲁迅作品篇目的建议《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“新课标”）在教材编写建议中提出：“要重视开发高质量的新课文。
”初中语文教材选录了鲁迅的小说《孔乙己》《社戏》和《故乡》，笔者认为《故事新编》也是极富特色的作品，可以适当选录。
《故事新编》是鲁迅从古代取材写作而成，所取的多是古代的传说小说之类，是“将神话、传说及史实的演义”。
将古代的神话传说以及史事放在当时的时代进行一种再认识和思考，这是一次古人与今人精神的相遇，作品在古老的历史故事中注入时代的气息，把那些中国传统中的神话英雄(从女娲到后羿、夏禹)与圣贤(从孔子、老子、墨子到伯夷、叔齐)从神圣的高台拉回日常生活中，还原为和我们一样的常人、凡人。
在这些诙谐幽默的故事背后隐藏着鲁迅内心的悲凉与苦涩。
它的内容古今交融，想象丰富，极具浪漫主义色彩。
其中的《无常》《女吊》《补天》《奔月》《铸剑》都较适宜学生阅读。
鲁迅以犀利的笔锋、彻底怀疑的精神，将人生的苦境揭示给人看，给古老的传说注入了新的内涵，启发学生用怀疑的眼光看待问题，重新思索过去、现在以及未来。
教材中选录的《雪》来源于散文诗集《野草》。
顾颉刚与《鲁迅全集》注释
70东方论坛一青岛大学学报(社会科学版)2021年第1期EASTERN FORUM—JOURNAL OF QINGDAO UNIVERSITY(Social Science Edition)No.1,2021顾颉刚与《鲁迅全集》注释鲍国华天津师范大学文学院，天津300387摘要：在人民文学出版社《鲁迅全集》的注释过程中，注释者除查阅文献资料外，还访问了与鲁迅著作内容相关的当事人和知情人。
史学家顾颉刚曾与鲁迅共事，并产生恩怨纠葛，自然在被访问之列。
在接受访问及与注释者的通信中，顾颉刚以平和坦荡之心，提供了不少第一手资料；但在自家日记中，则呈现出不尽相同的立场和观点。
围绕《鲁迅全集》注释的方方面面，在历史的明与暗、思想的显与隐、文本的表与里之间，折射出顾颉刚微妙的政治和文化感受，这成为考察20世纪后半期中国知识分子心态史的一个突出个案。
关键词：顾颉刚;《鲁迅全集》；注释；心态史中图分类号：1210.1文献标识码：A文章编号：1005-7110(2021)01-0070-12在迄今各版本的《鲁迅全集》中，对鲁迅作品的注释，始于1958年版。
①这一版《鲁迅全集》由冯雪峰主持，林辰、孙用、杨霁云、王士菁等担任收集、整理、注释和编辑工作，②“对鲁迅作品的写作背景、涉及的古今人物、历史事件以及社团、书籍、报刊乃至典故、名物、方言土语、引文出处等等，尽可能一一加以注释疏证”③，共撰写注释5800余条，约54万字，为鲁迅作品的阐释和普及做出了重要贡献，并为此后的注释奠定了坚实的基础。
迄今为止规模最大、参与人数最多的一次注释，出现在1981年版《鲁迅全集》中。
这一版针对1958年版注释的不足，从1975年底开始,以单行本的形式重新编注出版鲁迅作品的“征求意见本”，对此前的注释进行修订和补充。
“征求意见本”花费了大量的人力幽力、财力，查阅旧的报刊资料,访问当事人和知情人，先后有近200人参加了注释工作。
④在此基础上，人民文学出版社于全国性纪念鲁迅百年诞辰的1981年出版了16卷本《鲁迅全集》,注释总数达23000余条,240万字左右，较1958年版增加三倍以上。
鲁迅作品的单元编排问题研究——以人教版初中《语文》课程标准实验教材为例
分类号：____________ 密 级：______________ ＵＤＣ：____________ 单位代码：______________硕士学位论文论文题目： 鲁迅作品的单元编排问题研究——以人教版初中《语文》课程标准实验教材为例学 号：_________________________ 姓 名：_________________________专 业 名 称：_________________________ 学 院：_________________________指 导 教 师：_________________________论文提交日期：2014年6月 1日袁滔 公开 1 1 6 4 6 1111041059 G633 学科教学（语文） 教师教育学院 宁波大学鲁迅作品的单元编排问题研究——以人教版初中《语文》课程标准实验教材为例以人教版初中《语文》课程标准实验教材为例袁滔叶继奋 教授300分类号：G633 密级：公开U D C：300 单位代码：11646硕士学位论文论文题目：鲁迅作品的单元编排问题研究——以人教版初中《语文》课程标准实验教材为例学号：1111041059姓名：袁滔专业名称：学科教学（语文）学院：教师教育学院______指导教师：叶继奋教授论文提交日期：2014年06月02日A Thesis Submitted to Ningbo University for the Master’s DegreeThe Research on the Problem about the Choreography of Thematic Unit of Lu Xun’s Works:In the case of the PEP Chinese Language course standard experiment textbook in middleschoolCandidate：Yuan TaoSupervisors：Professor Ye JifenFaculty of Teacher EducationNingbo UniversityNingbo 315211，Zhejiang P.R.CHINAJune 2, 2014独创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得研究成果。
中小学语文教育研究三十年_顾之川
， 中国社会科学出版社 1979 年版 。 ① 参见 《语文教学问题 》 ： 《中国现代语文教育百年事典 》 ， 上海教育出版社 2001 年版 。 ② 顾黄初主编
中小学语文教育研究三十年
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辽宁欧阳代娜等参加实验。《小学语文教师 》 创刊 。11 月下旬 ， 东北师范大学附中举 办部分省市语文教学座谈会 ， 北京 、 上海 、 吉林 、 辽宁 、 广西等地 50 余名代表应邀 出席 。 会议不仅就语文学科的性质 、 任务以及当前语文教学存在的问题展开热烈而充 分的讨论 ， 还有一个具有历史意义的提议 ， 就是决定向教育部申请成立全国中学语文 教学研究会 。 在回北京的火车上 ， 章熊 、 王世堪等就开始起草申请报告 。 经教育部党 组讨论同意 ， 全国中学语文教学研究会 （ 中国教育学会中学语文教学专业委员会的前 ） 于 1979 年 12 月 25 日至 31 日在上海召开成立大会和第一 身 ， 简称 “全国中语会 ” 次年会 。 会议取得四点共识 ： 一是要搞好语文教学改革 ， 就必须进一步解放思想 ， 端 正思想方法 ， 破除极 “左 ” 路线和形而上学思想方法的危害 ； 二是要搞好语文教学 改革 ， 必须加强调查研究 ； 三是要迅速提高语文教学的质量和效率 ， 必须搞科学化 ；
① 大大激发了广大语文教育工作者的 文 》 编辑部又召开了北京地区语文教学座谈会 ， ② 华东师 改革热情 。 张志公提出小学低年级语文教改应走 “分进合击 ” 之路的设想 ，
语文教学与课本中的鲁迅
语文教学与课本中的鲁迅
顾明远
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2009(000)009
【摘要】语文是人类交流的工具，又是传承文化的载体，一个民族的语文代表了一个民族的精神。
语文教学要担负教会学生掌握交流的工具和传承民族文化的双重任务。
鲁迅作为一个时代的文化现象应该在中小学课本中有一定的位置。
【总页数】4页(P4-7)
【作者】顾明远
【作者单位】北京师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.课本永远是基础教育殿堂的主人--谈课本在语文教学中的重要性 [J], 仲风华
2.怎样看待中学语文教材中的鲁迅作品——评韩石山《中学课本里的鲁迅作品》[J], 王菊延
3.高职语文教学中绽放的新奇葩r——浅论高职语文教学中的课本剧教学 [J], 李娜莎
4.语文教学与课本中的鲁迅 [J], 顾明远
5.语文课本中的鲁迅与学生心中的鲁迅 [J], 程广
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统编版中小学语文教材中的鲁迅选文探析
统编版中小学语文教材中的鲁迅选文探析
张谦芬
【期刊名称】《南京晓庄学院学报》
【年(卷),期】2022(38)5
【摘要】鲁迅是现代语文教材最重要的选文作者,教材也是鲁迅作品最有影响力的传播途径。
语文教材中鲁迅选文的变化带有丰富的社会信息,也透露出语文课程改革的重要风向,总会引起社会各方的广泛关注。
现行统编版中小学语文教材对鲁迅选文的安排努力传达真实的鲁迅、聚焦文学的鲁迅、激发个人化的鲁迅理解,但在新课程标准的要求下仍有值得进一步研讨的地方,这可以引发中小学语文教材选什么、教什么、怎么教的深入思考。
【总页数】5页(P51-55)
【作者】张谦芬
【作者单位】南京晓庄学院文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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语文教材的新篇章——人教社中学语文室副主任顾之川博士访谈录
语文教材的新篇章——人教社中学语文室副主任顾之川博士
访谈录
金传富
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2000(000)005
【总页数】3页(P10-12)
【作者】金传富
【作者单位】北京市十一学校
【正文语种】中文
【中图分类】G634.301
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——全国著名教育改革实践家,华东师范大学教授、博士生导师顾泠沅先生访谈录[J], 徐章韬;顾非石;谢先成
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顾之川延安语文纪事
顾之川延安语文纪事《延安语文纪事》是顾之川于20世纪40年代创作的长篇小说，全书共分为三卷。
小说通过讲述延安人民在抗日战争时期的生活，展现了延安这座特殊城市中的人情世故和社会变迁。
第一卷《青春的岁月》主要描写了小说的主人公顾之川在延安的求学生活。
顾之川是一个乡村出身的少年，他在延安读中学的过程中结交了一群志同道合的朋友，共同经历了青春的岁月。
小说中通过对顾之川和他的朋友们的描写，展现了他们对知识的追求、对生活的热爱和对未来的憧憬。
在这个过程中，顾之川也逐渐发现了自己对文学的热情，并决定用笔记录下延安的一切。
第二卷《战火中的延安》则以抗日战争时期为背景，描写了延安人民在战火中的生活。
小说中，顾之川加入了延安的文艺工作队，成为了一名文艺工作者。
他亲眼目睹了延安人民在战争中的坚韧和勇敢，也目睹了延安这座城市的毁灭与重建。
通过对延安人民的描写，小说展现了他们在战争中的拼搏精神和对家园的热爱之情。
第三卷《岁月的痕迹》则是对延安的历史变迁进行了回顾和总结。
顾之川回到了延安，重新审视了自己的人生和创作。
他通过对延安的回忆和思考，对过去进行了反思和总结，并对未来充满了希望。
小说最后以顾之川在延安的一次讲座为结尾，他用文学的语言表达了对延安的热爱和对未来的期待。
《延安语文纪事》以其真实、生动的笔触，描绘了延安这座城市的风貌和人民的生活。
通过对顾之川的视角和经历的描写，小说展现了延安人民的坚韧和勇敢，以及他们在艰难岁月中的生活态度。
小说中也穿插了一些真实的历史事件和人物，使整个故事更加具有可信度和可读性。
《延安语文纪事》在描写延安的同时，也对人性和社会问题进行了深刻的思考。
通过对顾之川和他的朋友们的描写，小说探讨了青年人的成长和追求，以及他们在特殊时期的选择和抉择。
小说中还涉及到了文学与政治的关系，以及个人命运和社会命运的交织。
通过这些描写和探讨，小说给人们留下了深刻的思考和反思。
《顾之川延安语文纪事》是一部以延安为背景的长篇小说，通过对顾之川和他的朋友们的描写，展现了延安人民的生活和精神面貌。
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可以引起我们如下思考。
不同时期鲁迅作品入选语文教材数量不同。
最少的是1935年出版的。
现行教材（2001年版）9篇，
年版相比也多了1篇。
“鲁迅作品‘大撤退’”“鲁
现行语文教材中的鲁只是比1956年版略有减少。
所谓“大撤退”
年代而言的，而20世纪年代语文教材编选鲁迅作品具有特殊时代背景。
1952年，中央成立以胡乔木为主任的“语文教学问题委员会”，决定把“实行中小学语文一门课程，分为语言和文学两种独立的学科进行教学”。
1956年教育部颁布的《初级中学文学教学大纲》（草案）明确指出：“‘五四’以来，以鲁迅为首的进步作家，在中国共产党的领导和教育下，创作了许多富有革命性的优秀作品。
……鲁迅的作品，在教学大纲规定的现代文学作品里占最大的分量。
教学大纲规定，初级中学学生从一年级起就学习鲁迅作品，以后逐年加多加深。
”对鲁迅作品的解读，当然也必须依照主流社会的观点。
1988年版高中语文教科书第四册第二单元是议论文，曾把王蒙《论“费厄泼赖”应该实行》与鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》同时编入，这在今天看来属于“比较阅读”，是教材编者的积极探索，应该受到鼓励，结果却受到严厉批判，到1991年版时就被删去了。
新时期语文教材在鲁迅作品的编选上则更显开放。
可见，语文教材编选鲁迅作品，反映的是时代主旋律，是特定历史时期时代精神的产物。
二、现行语文教材编选鲁迅作品的变化
鲁迅作品在语文教材中的编选有两个特点，一是在不同的历史时期各不相同，二是在小学、初中、高中不同学段也不一样。
就前者来说，民国时期，以文学作
我们还应理性分析鲁迅作品在教材和教学
有专家提出应当增加语
然而，增加哪些篇、增加
年代的分量是否可
重视不等于选文越多越
选文要充分照顾学生
要适合不同学段的认知水平。
”［10］现在
（一怕写作文，二怕文言
固然不足为信，但目前语文教材和
确实需要我们认真反思。
在过去相当长的历史时期内，鲁迅被“神化”和
使中小学生对鲁迅作品产生畏难情绪。
既不是中小学生理解不了鲁迅作当然也不是鲁迅所有的作品都适合编入教材推荐
有些篇目还值得进一步推敲（最
精选一批符合时代要求和教学
有些编排不尽合理，有些练习
有些教师由于自身原因，尚不能准确把握鲁迅作品的深刻内涵，仍习惯于用政
更不用说学习鲁迅的“知
批判精神了。
据说有鲁迅研究专
效果也不理想。
中国教育学会中
也大有改进与提高的空间。
为两个时期所共有。
前者多于后者，当与民国时期教材编写民间化、语文教材版本多样化有关。
［2］温立三．语文课程的当代视野［M］．北京：中国社会科学出版社，2007：216．
［3］薄景昕．中小学鲁迅作品的接受历程［D］．东北师范大学2007年博士论文．
［4］课程教材研究所编．20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（语文卷）［M］．北京：人民教育出版社，2001：274-276．［5］1933年出版的《开明国文讲义》（夏丏尊、叶圣陶、宋云彬、陈望道合编，共三册）也只选了鲁迅的《孔乙己》和《打拳》两篇。
［6］钱理群．小学生鲁迅读本［M］．南宁：广西师范大学出版社出版，2009．
［7］丁帆、杨九俊主编的高中语文选修教材《鲁迅作品选读》（江苏教育出版社2005年版），编入鲁迅作品44篇，并把萧红的《回忆鲁迅先生》作为“代序”。
［8］温立三．中小学鲁迅作品选编九十年//周令飞．鲁迅社会影响调查报告［M］．北京：人民日报出版社，2011．
［9］参见王铁仙．中学语文教材中不能没有鲁迅的作品［N］．中华读书报，2009-8-26；王旭明．语文教材应当增加鲁迅文章［N］．语言文字报，2013-9-13．
［10］温儒敏．我们为什么还要读鲁迅［N］．语言文字报，2013-9-13．
（本文系国家社科基金2012年教育学重点课题“中小学语文教育改革研究”［课题编号AHA120009］之四“语文教材研究”系列成果之一）。